■解作東 (江蘇省東海實驗中學(xué))

本世紀初啟動的這場課程教學(xué)改革,其核心理念是以學(xué)生為本,隨著新《課標》的頒布,“有效教學(xué)”已成為當今中國研究課堂教學(xué)過程的熱點話題,“師生互動”是一線教師在課堂上運用最為廣泛的一種教學(xué)方式。正是基于這種互動概念的滲透,課堂教學(xué)有了一些明顯變化:老師們都開始了向構(gòu)建以學(xué)生為本的互動課堂為目標的努力,教師的職能正由幕前漸漸退居幕后。然而,我們也不得不承認,我們對互動課堂的構(gòu)建還只是剛剛開了個頭,課堂上還有許多不盡如人意之處。什么樣的互動才是有效的?這也是許多教師在課前課后反復(fù)琢磨并不斷探究的話題。

在新課程改革理念下,教學(xué)的有效性,取決于教師的教學(xué)方式和課堂開放性教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。所謂教學(xué)的有效性就是在教學(xué)活動中:“教師采用各種方式和手段,用最少的時間,最小的精力投入,取得盡可能大的教學(xué)效果,實現(xiàn)特定的教學(xué)目標,滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動?！?(朱成祥《主體性語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建》,教育科學(xué)出版社。)教育報上曾有這樣一段話:“衡量課堂高效,一看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感態(tài)度價值觀的變化程度;二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的,是否實現(xiàn)了少教多學(xué);三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。”

由此不難看出,課堂效果首先是教學(xué)任務(wù)的完成 (就是學(xué)生要獲得多少知識,掌握哪些技能,獲得怎樣的情感體驗),這是以全班同學(xué)為考察對象的,需要通過小組成員,乃至全班同學(xué)的協(xié)作互助來實現(xiàn),不能僅由個別同學(xué)的展示來替代。其次,高效課堂應(yīng)當是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)收益的課堂,如果說為了這一節(jié)課,老師和同學(xué)們需要安排幾節(jié)甚至是幾天時間排演、奔忙的話,那么這節(jié)課不能算是高效的,甚至是無實效的。第三,高效課堂的學(xué)習(xí)成果應(yīng)該生成于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了什么、展示什么、怎樣展示,應(yīng)當由學(xué)生在準備過程中確定,而非老師的幕后操縱。

《語文課程標準》明確指出:“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的?！痹谡n堂上,讓學(xué)生獲得充分交流與互動的機會,至少應(yīng)該做到以下幾點:

在和諧融洽的氛圍中走向互動。情感是教學(xué)的催化劑,愛是教育的原動力。教育家夏丏尊先生說得好:“教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘里沒有水一樣:沒有水就不能成為池塘,沒有感情,沒有愛,也就沒有教育?！闭n堂上教師要放下“師道尊嚴”的架子,以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份和學(xué)生平等交流。教師真誠的笑容、信任的眼神、鼓勵的話語,都會從心靈深處感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,使學(xué)生在課堂中個性得到張揚,能力得到提高,感情得到熏陶,智慧得到培育。

在質(zhì)疑中實現(xiàn)多向互動。教師會經(jīng)常在課堂上問:“同學(xué)們聽明白了嗎?”學(xué)生回答:“明白了?！笨墒菍W(xué)生是否真的明白呢?表象上看是師生互動,實質(zhì)上有些學(xué)生并非真正理解,而是隨聲附和。還有,當一個學(xué)生回答后,教師經(jīng)常通過“同意嗎”這一設(shè)問進行介入和引導(dǎo),從而把學(xué)生引向簡單的思維,學(xué)生只要做個簡單的選擇:同意或不同意。這樣的設(shè)問、引導(dǎo)根本不能有效地激起學(xué)生思考的欲望和認知的參與。教師應(yīng)該創(chuàng)造民主的氛圍,要讓學(xué)生感受到提問不是老師的專利。換言之,就是要把提問的主動權(quán)還給學(xué)生。這樣的課堂,才能使互動由單向變?yōu)殡p向。教師要鼓動學(xué)生大膽提問,隨時提問,釋放出學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。提出新的問題,學(xué)生不僅要有獨到的見解,還要有足夠的勇氣,敢于承擔一定的錯誤。所以我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,更需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

在爭議中發(fā)揮多元互動。有相當一部分教師的課堂早已實現(xiàn)了師生之間的雙向互動,實際上師生互動的深入性更應(yīng)體現(xiàn)于學(xué)生個體之間的有效交流,即生生互動。教師可以故意采用有較大歧義的問題促進師生之間、生生之間的互相討論,引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。一位教師講到《囚綠記》一文的最后,有一位學(xué)生忽然說:“老師,陸蠡固然愛綠,但他的這種愛是自私的。”此話一出,立即引起了全班同學(xué)的熱烈爭論,教師更是不失時機地引導(dǎo)學(xué)生們討論,從同學(xué)們的爭議中概括出:作者愛綠——囚綠——釋綠——念綠的情感,其實是這些反常舉止背后所顯現(xiàn)出來的作者彼時彼處的心境和處境,既進一步闡釋了文本的主題,又引領(lǐng)同學(xué)們越過功利價值的思路,從微觀的文本出發(fā),感受到《囚綠記》一文更是陸蠡對心靈印痕的一次真實回憶。

所以,語文教學(xué)中要實現(xiàn)課堂的“有效互動”,就要讓學(xué)生在交流與互動中煥發(fā)活力,通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流,碰撞出思維火花,促進學(xué)生潛能的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),從而有效地促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升,進而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。