袁慶

（南通市郭里園新村小學(xué)，江蘇南通 226001）

小組合作，打造高效信息技術(shù)課堂

袁慶

（南通市郭里園新村小學(xué)，江蘇南通 226001）

以小組為學(xué)習(xí)單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，是與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相適應(yīng)的。充分發(fā)揮小組合作功能，通過(guò)小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)合作、小組間的討論交流，幫助學(xué)生溝通知識(shí)、理清思路、編織新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，作者通過(guò)對(duì)小組合作教學(xué)的研究與實(shí)踐，充分發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)越性，取得了比較理想的效果。

小組合作；信息技術(shù)；高效課堂

小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，通過(guò)小組合作，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)及小組共同的目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我們必須最大限度地利用計(jì)算機(jī)資源，組織有效的上機(jī)實(shí)踐課，為學(xué)生服務(wù)，讓信息技術(shù)課取得理想的效果，筆者在授課過(guò)程中作了有力的嘗試，取得了比較理想的效果。

一、以小組分層為組織形式，組織教學(xué)

以小組為學(xué)習(xí)單位，是與學(xué)習(xí)的硬件條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相適應(yīng)的。充分挖掘?qū)W校電腦資源，發(fā)揮小組合作功能，通過(guò)小組內(nèi)部的相互支持配合、小組間的討論交流，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中讓組內(nèi)成員勇于承擔(dān)責(zé)任，從而幫助學(xué)生溝通知識(shí)、理清思路、編織新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在同一班級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，個(gè)體與個(gè)體之間在認(rèn)識(shí)水平與接受能力上存在著差異，這一點(diǎn)是不容置疑的。小組內(nèi)部按照學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷分為不同的層，確立各層的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)習(xí)經(jīng)歷豐富、認(rèn)識(shí)水平高的學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)，在小組活動(dòng)中起著領(lǐng)導(dǎo)作用，既可以幫助組內(nèi)其他成員，也可以帶領(lǐng)全組與其他組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)小組的共同進(jìn)步。而小組內(nèi)的其他成員也有明確的職責(zé)分工，每個(gè)人都有自己在小組活動(dòng)中主要完成的任務(wù)，如結(jié)合不同學(xué)生的情況，劃分發(fā)言人、記錄員、操作員、協(xié)調(diào)員等，使每個(gè)學(xué)生都獲得了鍛煉的機(jī)會(huì)，避免個(gè)別成員充當(dāng)集體活動(dòng)的看客，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都得到了有效的發(fā)揮，讓學(xué)生自己的活動(dòng)為集體的教學(xué)做出貢獻(xiàn)，顯示出其資源性。例如，我們?cè)谥v授Word中插入圖片的操作時(shí)，可先由小組長(zhǎng)按步驟跟著教師完成操作，再由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員共同探討，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)（這時(shí)教師可進(jìn)行小組內(nèi)的個(gè)別輔導(dǎo)），最后小組共同完成實(shí)踐報(bào)告，達(dá)到全班學(xué)生共同掌握的教學(xué)目標(biāo)。

二、以“合－分－合”的形式，設(shè)計(jì)教學(xué)

在教學(xué)的起始階段，集體同授，以營(yíng)造群體心理氛圍和為后續(xù)的分組學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在這一階段，教師必須重視精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究新知的問(wèn)題情境，把教學(xué)任務(wù)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)的任務(wù)主題中，可組織學(xué)生協(xié)商討論本節(jié)課必須達(dá)成和可以達(dá)成的任務(wù)目標(biāo)，亦可與學(xué)生共同經(jīng)歷一段學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生提供方法上的示范或思路上的啟發(fā)。如教材中“畫(huà)圖”軟件的畫(huà)圓學(xué)習(xí)，教師以“合”的形式幫助學(xué)生回顧前面課中的部分內(nèi)容，再用演示法在大屏幕上介紹正圓和橢圓的畫(huà)法，為后面的“小組學(xué)習(xí)”作好知識(shí)鋪墊。

接下來(lái)該是讓學(xué)生“分”組學(xué)習(xí)的時(shí)候了。在這一階段，可由小組內(nèi)成員根據(jù)自身的個(gè)性特長(zhǎng)自行商討各自承擔(dān)的任務(wù)角色，此時(shí)，學(xué)生的爭(zhēng)論可能比較激烈，但是，正是在這激烈的爭(zhēng)論中完成智慧火花的碰撞與思想的交流。

在分組實(shí)踐階段，明確的分工與和諧的合作使每一個(gè)組員都能積極投入、發(fā)揮作用，對(duì)保證每位學(xué)生都經(jīng)歷信息技術(shù)過(guò)程的有效性是十分重要的，有了技能的儲(chǔ)備和優(yōu)化的分組，各個(gè)小組的作品制作工作很快就有條不紊地開(kāi)展起來(lái)，學(xué)生通過(guò)交流，找到解決問(wèn)題更為科學(xué)、簡(jiǎn)便的方法，找到完成任務(wù)的具體步驟。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自我價(jià)值觀念的形成，每當(dāng)個(gè)人意見(jiàn)被小組尊重或采納時(shí)，學(xué)生會(huì)感到自己對(duì)集體做出了貢獻(xiàn)，這一價(jià)值的體現(xiàn)又進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的“參與欲”和自信心。

分組學(xué)習(xí)的效果如何？相關(guān)的教學(xué)任務(wù)是否達(dá)到？有無(wú)需要糾補(bǔ)之處？因此需要再次組織集體教學(xué)以解決這些問(wèn)題。在這一教學(xué)階段，可通過(guò)各小組實(shí)踐報(bào)告的填寫(xiě)，反饋各小組的學(xué)習(xí)效果。將典型小組的學(xué)習(xí)成果展示，供小組間評(píng)價(jià)和交流。通過(guò)個(gè)體評(píng)價(jià)（包括自我評(píng)價(jià)）與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使學(xué)生進(jìn)一步獲得成功的體驗(yàn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。如將小組的新發(fā)現(xiàn)和練一練中完成比較好的用屏幕展示出來(lái)，交小組評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的活動(dòng)成為教學(xué)資源。對(duì)于“合”中反映出來(lái)的共性問(wèn)題，可組織回授糾正。

三、小組流動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不能懈怠

小組教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的分組是流動(dòng)性分組，我們?cè)谑状螌W(xué)生的分組基礎(chǔ)上，對(duì)小組內(nèi)不同層次的學(xué)生制訂了不同的指標(biāo)。一段時(shí)間后對(duì)照評(píng)比一次。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，甲組的小組長(zhǎng)可以成為乙組的小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)可以被進(jìn)步顯著且相對(duì)穩(wěn)定者代替。讓他們?nèi)巳嗣鎸?duì)現(xiàn)實(shí)，消除自卑、自傲心理。這樣不管哪個(gè)組的學(xué)生都處于激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，誰(shuí)也不能懈怠或停滯不前。

教師利用小組組織教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)從討論中捕捉有用信息，學(xué)會(huì)做討論記錄等等。在課堂教學(xué)中，筆者深刻體會(huì)到，小組合作學(xué)習(xí)能面向全體，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中共同探討，是打造高效信息技術(shù)課堂的有力教學(xué)形式，小組教學(xué)具有其他教學(xué)形式和方法所不可替代的優(yōu)越性。

（編輯：王天鵬）

G424.21

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1673-8454（2011）08-0035-02