■徐 梅(江蘇省連云港市灌云縣實驗中學)

上作文課,老師拿著作文本走進教室,臺下常常傳來這樣的聲音:“又要寫作文了!”一篇作文布置下去,好多同學都抓耳撓腮,緊咬筆頭,緊皺眉頭,不知如何下筆。有時候,這一周布置的作文甚至到下一周還遲遲交不上來。這些現(xiàn)象表明,對于剛剛升入初中的學生來說,寫作文是一件多么艱難的事,他們又是多么害怕作文。然而,寫作能力是一種重要的語文能力,寫作能力的培養(yǎng)是我們語文教學的重要一環(huán)。那么,怎樣指導同學們寫好作文呢?

要改變作文教學這一現(xiàn)狀,我認為要在突出學生主體地位的前提下,優(yōu)化教師的主導作用,遵循學生身心發(fā)展規(guī)律,針對作文教學的特征,實施科學教學。作文沒有現(xiàn)成的公式作依據(jù),也不是單憑記憶就能夠解決問題的,它是一個復雜而艱苦的藝術(shù)加工過程。要完成這一過程,作者需要用心體會,潛心感悟,領略到作文的奧秘。要做到這些,對初一的學生來說實在是一件難事,這就使得好多學生對寫作文產(chǎn)生了一種畏懼感。所以,要想指導學生寫好作文,首先要讓他們不怕寫作文。

那么,怎樣清除學生懼怕作文的心理呢?有的老師認為,學生懼怕作文主要是“無米”之故,于是他們便常常告誡學生要多“觀察”、多“讀”、多“寫”。結(jié)果大致都會這樣:由于老師的引導不到位,學生不會觀察,根本就沒法多寫?？梢哉f,“無米”是學生懼怕作文的重要原因之一。然而,這種空泛的做法對解決學生“無米”狀況的效果并不好。還有老師認為,學生懼怕作文是因為他們對寫作不感興趣,于是便搜集大量的資料,向?qū)W生介紹古今中外作家的創(chuàng)作經(jīng)驗,來激發(fā)學生寫作文的興趣。事實上,十二三歲的孩子的社會經(jīng)驗和文化知識與作家根本不在一個層次,與他們談這些,僅能讓他們空生羨慕之心而已。

既然上述做法效果都太差,我們何不另找出路,再想辦法呢?一個班里總有一部分不怕寫作文、甚至寫作能力很好的學生,我們可以先培養(yǎng)不怕寫作文的同學的寫作能力,來帶動怕寫作文的同學進行寫作。具體方法如下:

第一步,培養(yǎng)“小老師”。我們可以把不怕寫作文的同學組成興趣小組,指導他們細心觀察、認真閱讀,督促他們多寫多練,還可以指導他們批改其他同學的作文來充實自己,提高自己的寫作水平。通過一個階段的訓練,使他們的作文能“拿出去”,讓他們給怕寫作文的同學作個表率。

第二步,給怕寫作文的同學上上弦。把怕寫作文的同學編成幾組,每組三五人。每周全班一起寫完一篇作文后,老師從興趣小組的作文中挑出能作“表率”的文章,然后任抽出一組,把這些作文分給這一組中的各成員,讓他們認真學習,到每組都完成學習為止。這樣做的好處是:

首先,他們在認真“研究”興趣小組的作文時,會很容易地領略出自己的同學是怎樣構(gòu)思并寫作這篇文章的。研讀完這篇文章之后,他們就會恍然大悟:原來文章就該這樣寫,我也會!這樣,他們心中對作文的畏懼感也就消失了。

其次,優(yōu)點是他們自己找出來的,他們認為這些地方好,潛移默化中,就可以學以致用了。作家高水平的優(yōu)點是不容易學的,可這些低水平的優(yōu)點卻正合他們的胃口。久而久之,寫作水平自然就提高了。

再次,這些組員們也寫過這一篇文章,對同一題目也動了一番腦筋,而在研讀這些文章的同時,他們不自覺地就會把自己的作文與這些作文相比較,通過比較,就會意識到自己的缺點和不足,也會看到自己的長處,從而增強自己寫作文的信心。同時,在不知不覺中,他們開闊了自己的思路,也悟出了別人構(gòu)思文章的方法。到這個時候,他們便再也不愁沒有東西可寫了。這樣,也就為進行下一步練習打下了基礎。

在前兩步的基礎上,再進行第三步——重寫這篇文章。這一次他們就愿意寫,寫得快,寫得好。這樣一次一次地進行練習,他們很快便對寫作文產(chǎn)生了興趣。

我們還可以開展小型的寫作競賽活動,來調(diào)動他們的積極性,當他們的寫作水平提高到一定程度后,他們就會由原來的怕寫作文變?yōu)檎嬲貝蹖懽魑摹?/p>

總之,要全面提高學生的寫作興趣,需要語文教師不斷地探索,真正培養(yǎng)起學生的寫作興趣,使學生在具體的寫作實踐中逐步提高自己的寫作水平,讓學生害怕作文的現(xiàn)實永遠地成為過去。