廣西 張寧煥

作文教學是語文教學的重要組成部分，是對學生進行素質(zhì)教育的重要方面?！墩Z文新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！钡诰唧w的作文教學中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學生的作文缺乏實際觀察，缺乏真情的流露。無論是平時訓練還是考試作文，都普遍存在言之無物的現(xiàn)象，更有甚者抄范文。這種情況與他們的見識少、閱讀量小、知識面窄等有密切的關(guān)系。筆者在多年的中學語文教學實踐中，拋開傳統(tǒng)教學中命題——指導——修改——評講的基本模式，進行大膽嘗試。在作文指導中激發(fā)中學生潛在的寫作興趣，打開了學生的想象之窗，撥動了學生心靈的琴弦。為此可以從以下幾方面進行有效的指導，使學生的寫作能力得到逐步提高。

一、指導學生觀察生活 培養(yǎng)學生的寫作興趣

觀察是對客觀事物或現(xiàn)象的仔細觀看，是對寫作材料的直接認識，也是找尋作文源頭活水的有效手段。生活是寫作的源泉，是取之不盡、用之不竭的素材寶庫。正如葉圣陶所說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！彼f的就是先有生活，后有作文，作文的言之無物就是缺乏生活。為了提高興趣，寫作教學應(yīng)貼近學生的生活實際，通過開展豐富多彩的實踐活動，讓學生易于動筆，樂于表達。引導學生觀察生活，參與生活，體驗生活，熱愛生活。讓學生在生活中學習語言，豐富情感。同時培養(yǎng)學生的好奇心和探索興趣，培養(yǎng)學生強烈的參與意識和表達欲望。

觀察不是表面上的簡單認識，而是要訓練學生具有穿透力的審視，也就是對客觀對象本質(zhì)的認識。簡而言之，就是要求我們在教學中培養(yǎng)學生用別人不具備的眼光去感受事物，思考生活，從而產(chǎn)生全新的思想觀念。一旦將這些理念引入自己的寫作中，就會顯示其作品的獨特之處。觀察分兩類：一是觀察自然，如春夏秋冬、風花雪月，一天中的朝夕景物。觀察空中、地上等，把觀察的方法教給學生，使學生知道該怎樣觀察，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好寫好觀察日記。二是觀察生活，包括社會上的人情風俗等，從興趣入手，這樣寫出來的文章才能言之有物，有真情實感。這實際上是認識社會，認識生活，認識自我的過程。通過學生的觀察、體驗、思考，從而豐富了學生的情感。這對學生的寫作是大有益處的，同時對他今后的生活也是有益無害的。

二、指導學生課外閱讀 培養(yǎng)積累材料的習慣

積累材料是培養(yǎng)寫作創(chuàng)新能力的又一個重要手段。材料的積累，一方面靠觀察，但觀察得來的一手材料畢竟不能滿足寫作的需要，所以，積累現(xiàn)成的文字材料也是非常重要的一個方面。在語文課本中，就有很多材料可供學生寫作時借鑒，教學中，教師應(yīng)有目的地讓學生積累這方面的材料。課文中優(yōu)美的描寫，真摯的抒情，極富哲理的名言，古代詩詞中的名句，優(yōu)美片段，也都可作材料搜集起來，用的時候可以信手拈來，從而增強文章的表現(xiàn)力。

但是單憑課堂的閱讀是不夠的。我們都知道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W生作文重在積累材料和語言。書籍是人類文明和精華的沉淀，通過讀書，可增長知識，豐富閱歷，開闊視野，陶冶情操。閱讀還能使學生作文有活水之源。因此，教師要鼓勵學生走出課堂，以課外促課內(nèi)，去閱覽室，去書店，并引導學生在閱讀想象中交流，感受語言的優(yōu)美，體驗閱讀的樂趣，借助于書籍引導學生向往美好的生活、美好的自然和生命。由此豐富他們的詞匯，促進他們自主探究能力和個性的發(fā)展，激起他們寫作的情感。

三、指導學生聯(lián)想和想象 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

想象是根據(jù)眼前事物產(chǎn)生的新形象，而聯(lián)想要通過眼前的人和事物，想象相關(guān)的人和事物。同是心理過程，它們在寫作過程中的創(chuàng)新作用都是很重要的，通過對想象力的培養(yǎng)，可以讓學生根據(jù)眼前的事物，推知過去或是預(yù)測未來。與聯(lián)想力相比，教學中更應(yīng)培養(yǎng)學生的想象力，這是培養(yǎng)學生形象思維的有效手段。正如愛因斯坦所說：“想象力是知識進化的源泉。”教師要引導學生不拘形式地想象，使學生的思維自由地翱翔。鼓勵學生有創(chuàng)意地表達，讓他們用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)，去探索。久而久之，有創(chuàng)意的、有個性特色的文章就會大量涌現(xiàn)出來。

四、重點進行寫前指導 使學生掌握作文中常用的基本方法

傳統(tǒng)的作文課堂說它是“大雜燴”，的確不為過。每兩周一次作文訓練，每次兩課時，90分鐘。在這兩課時里，學生要當堂完成本次作文（因為學生課下沒有時間且有抄襲嫌疑）至少要60分鐘。師生在不足30分鐘的時間里，要提出全體學生的共性問題，要表揚優(yōu)秀，要分析范文，試問，哪有時間來“寫前指導”呢？另外，傳統(tǒng)的作文教學認為寫重要，技能重要，訓練重要，輕寫作知識，輕講解方法?；谏衔奶岢龅膶懬爸笇?，在實際操作時就應(yīng)另辟課堂，獨設(shè)時間。

我的寫前指導思路來源于“文學函授”和“作家速成班”的啟示。道理很簡單，告訴我們的學生應(yīng)該這樣寫比批評學生不該那樣寫，有效得多，也易于施行。沒有較為系統(tǒng)的作文寫法指導，光是每次作文訓練后捕風捉影地發(fā)現(xiàn)這個問題、那個毛病，我覺得永遠不能從根本上解決學生“作文太難”、“沒東西寫”的老問題。如果說，作文評估是做“善后工作”，那么，寫前指導就是“賽前熱身”，是積極備戰(zhàn)，打有準備之戰(zhàn)。

我的作文寫前指導方略如下：首先，“文章學”的指導——寫作技巧訓練的說明。盡管我們不能要求學生抽時間讀文章學專著，但教師可以有針對性、有主題地分條進行講解。多元的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字時代呼喚多元的文化系統(tǒng)，是讓牛下田還是不讓牛下田的故事在說明“實踐出真知”的同時，不也說明了做事情要講究方法、技巧不能蠻干嗎？“文章學”的指導如：“詳略的處理”、“材料的選擇”、“線索的鋪設(shè)”、“思路的求新”等問題都要有具體的寫作知識指導才能熟門熟路，得心應(yīng)手。說得再粗淺些，如果學生根本就不知道什么是“中心思想、觀點鮮明”，那么教師再詳細的評語也等于對牛彈琴。應(yīng)用在具體的教學實踐中，教師最好以講義的形式印發(fā)給學生，最好有一個完整的訓練系統(tǒng)，而不是今天這樣，下次又換成了毫不相干的主題。此外，眾所周知，學生的寫作遠遠不同于文學創(chuàng)作。由此，如何在目前作文考試有限的時間內(nèi)會寫作、高質(zhì)量地寫作，掌握技巧性的東西就顯得尤為重要（至少幾年內(nèi)還會有大的作文考試變革吧）。

其次，“作文學”的指導。實際上，把學生寫作文的學問稱為“作文學”的確不為過。因為它既有文章的共性，又有“作文”的特性（如題目、中心、主題、文體、字數(shù)等的限定）。告訴學生作文與文學的區(qū)別與聯(lián)系，教會學生作文的審題方法，構(gòu)思方略，行文要著，遠比在訓練后大談毛病強得多。要讓學生意識到，只要掌握了正確的作文理念，即使是“作文學”的技巧掌握得平平的考生，也一樣可以拿到較為理想的分數(shù)。可能有人會指責這種做法有些急功近利，但問題是，究竟誰有權(quán)徹底變革當今的作文考試呢？

總之，作文教學既是難點又是重點，怎樣突破，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)引導。在全面開展素質(zhì)教育的今天，語文教師應(yīng)更新觀念，解放學生的思想，教給學生以方法，讓學生在讀寫、觀察、想象等訓練中體味生活之美、語言之美，并通過作文表現(xiàn)出學生的審美創(chuàng)造力。