浙江 鐘吉光

我常常想，學(xué)生的寫作能力是靠誰提升起來的？——是老師，還是學(xué)生自己？如果說靠的是老師，那么為什么同樣的老師，同樣的指導(dǎo)策略，有的學(xué)生會(huì)騏驥一躍，一日千里地突飛猛進(jìn)；有的學(xué)生是采菊東籬下，悠然見南山的循序提高；而有的學(xué)生卻是驀然回首時(shí)，那人還在原地踏步一顯落寞和無奈呢？

記得小時(shí)候，我是不會(huì)寫作文的。我的語文老師，姓高，算是當(dāng)?shù)匦∮忻麣獾泥l(xiāng)土作家.但是我就是不會(huì)寫作文，我覺得學(xué)習(xí)最痛苦的事情莫過于寫作文了。讀了初中，伯父教我語文，初中高級(jí)教師，教了一輩子語文，政府領(lǐng)導(dǎo)的很多材料都是由他來執(zhí)筆，寫過央視春晚劇本，獲得三等獎(jiǎng)。他該是很好的老師，但是我的作文還是寫不出來。我很清楚地記得，一次清明掃墓，我寫篇作文：我說，在烈士墓前，我前不怕狼，后不怕虎。當(dāng)時(shí)在學(xué)校里成為經(jīng)典的笑話，在老師和同學(xué)中間廣為流傳。

參加工作以后，我發(fā)現(xiàn)這樣是不行的。我開始嘗試寫點(diǎn)東西，開始積累語言，我開始琢磨為文之道，漸漸地，有點(diǎn)感覺了。最起碼，我不再覺得寫作是很吃力的事兒。偶爾也愿意用文字宣泄一些某時(shí)某地滋生出的一點(diǎn)心緒。

反思自己的經(jīng)歷，我得出的結(jié)論是——寫作不是被動(dòng)的接受，而該是主動(dòng)的宣泄、傾訴。如果老師把“我要你寫作”，變成學(xué)生“我要寫作”，我們的作文教學(xué)就成功了一半?！拔乙銓懽鳌迸c“我要寫作”，一字之差，說說容易，做做談何容易？我們需要有先進(jìn)的理念做支撐，我們需要有效的策略去操作，我們需要投入足夠的精力和熱情做保證。一句話：我們當(dāng)老師的，要付出很多，要有耐性，要放長線，釣大魚。盡管在小學(xué)階段也許只是在放線，但這絕不是為他人做嫁衣裳。為學(xué)生做一個(gè)厚實(shí)的積淀，他們就可能在人生的某個(gè)階段，如酵母發(fā)酵般將自己的詩意和才情噴發(fā)出來。

基于此，結(jié)合生本教育，談?wù)勎业膸c(diǎn)想法和做法：

生本下的作文教學(xué)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、突出學(xué)生

“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了。”當(dāng)教育適合兒童時(shí)，我們也就可以看到學(xué)生忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上。這時(shí)，人的內(nèi)因就自然起作用了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率空前提高了。愚以為，適合學(xué)生的教育就是生本教育。

環(huán)顧田野，鳥在鳴囀，花在開放，鹿在奔跑，生機(jī)勃勃，充滿活力，靈活敏捷。自然界的一切是如此完美，玫瑰考慮過自己該如何生長才是最美的嗎？人為什么不能呢？如果你能讓你的孩子忘記寫作的任務(wù)去寫作，孩子的寫作欲望就被激發(fā)出來，他們就會(huì)樂此不疲，他們就會(huì)筆耕不輟，這對(duì)于提升孩子的寫作能力是大有裨益的。

怎樣在作文教學(xué)中突出學(xué)生呢？那就要弱化我們自己。弱化我們的語言，弱化我們的流程，弱化我們的教學(xué)痕跡，讓學(xué)生盡量感覺不到是老師在教我寫作文。弱化不等于消失，我采取的策略是“虛擬”作家的身份，與學(xué)生開展互動(dòng)。而我從中充當(dāng)?shù)氖莻髀曂驳慕巧?，學(xué)生是比較喜歡的。怎樣虛擬？五年級(jí)的學(xué)生那么容易相信嗎？我開始嘗試用作家的語氣給學(xué)生寫信。近一年的時(shí)間，我給學(xué)生寫了二十封信，共8000字。有的側(cè)重寫作前興趣的提升，有的是思路的拓展，有的側(cè)重方法的指導(dǎo)，還有的側(cè)重寫作后的評(píng)價(jià)和交流。為了讓學(xué)生深信有這樣的一位作家，我常常變化作家的通訊地址，這次說在北京參加國慶閱兵，下次在夏威夷采風(fēng)，尋找寫作的靈感，再下次又到了藝術(shù)殿堂——羅浮宮.作家不管走到哪里，都會(huì)接收到老師用電子掃描的方式傳遞過去的全班同學(xué)的作文。對(duì)大家的作文做出評(píng)價(jià)和修改后，發(fā)送至老師的郵箱，再由老師向全班傳達(dá)。這樣一段時(shí)間，學(xué)生覺得這樣的作文課很新鮮，不是老師在教作文，是作家和我們互動(dòng)。學(xué)生總是纏著老師問下次什么時(shí)候?qū)懽?，作家到底是誰，我當(dāng)然不能這么快就告訴學(xué)生。后來的幾封信當(dāng)中，我給出了若干個(gè)選項(xiàng)：周瑞、金波、余秋雨等，當(dāng)然最后一個(gè)選項(xiàng)是另有其人。這樣學(xué)生本來有點(diǎn)懷疑的，現(xiàn)在又開始深信不疑。都說我們班很幸運(yùn)，寫作有作家?guī)兔?。只要每一次有足夠端正的寫作態(tài)度，足夠大的進(jìn)步，作家就會(huì)去掉一個(gè)選項(xiàng)，我們馬上就要知道他是誰了，到時(shí)候我們可以直接和他通信，那是一件很棒的事情。

二、突出學(xué)習(xí)

生本教育的基本過程是：（1）課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；（2）上課時(shí)的小組討論；上臺(tái)發(fā)言與在座位上聆聽、質(zhì)疑、探究；（3）課后的追根究底……處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到知識(shí)重要千萬倍。作文教學(xué)特別重要的是，幫助學(xué)生養(yǎng)成課堂上學(xué)會(huì)聆聽老師、同學(xué)的講話，上講臺(tái)用口頭表達(dá)自己的意見，對(duì)別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，對(duì)別人的質(zhì)疑回答自己的見解等習(xí)慣。我把作文講評(píng)課上成作文評(píng)獎(jiǎng)?wù)n。

主要兩個(gè)板塊：第一，公布本次寫作獲獎(jiǎng)名單。最佳題目、最佳行文、最有進(jìn)步、最佳開頭、最佳結(jié)尾、最有文采、最有思想、精彩語段等等，獎(jiǎng)項(xiàng)視具體情況而定，并不是一成不變的。如有時(shí)間，可以簡單加一個(gè)頒獎(jiǎng)詞，或?qū)Λ@獎(jiǎng)?wù)Z段再加以修改，向全班公布。每次寫作保證三分之二同學(xué)獲獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品一枚糖果，學(xué)生是比較喜歡的。第二個(gè)板塊是學(xué)生最為喜歡的，那就是期待——大獎(jiǎng)，這一次是誰這樣幸運(yùn)，整篇文章被作家進(jìn)行了修改呢？每一次，作家仔細(xì)修改兩篇文章，老師公布修改名單，請(qǐng)兩位同學(xué)走上前臺(tái)，繪聲繪色朗讀自己的文章，我特別強(qiáng)調(diào)“三分寫作，七分讀”。然后再闡明自己寫作前，寫作中和寫作后的一點(diǎn)“奇思妙想”，學(xué)生有勇氣走上臺(tái)，并闡明自己的觀點(diǎn)，這該是剛才談到的生本教學(xué)突出學(xué)習(xí)的一種表象。臺(tái)下的同學(xué)干什么？同桌組成一個(gè)交流小組——傾聽，一人記錄要點(diǎn)，一人準(zhǔn)備發(fā)言。接下去，再請(qǐng)同學(xué)讀作家改后的作文，下面學(xué)習(xí)小組邊聽邊摘錄自己認(rèn)為的精彩之處。讀后給兩分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，小組成員通過對(duì)比閱讀的策略，交流作家改后的作文妙在哪里，然后主動(dòng)上臺(tái)交流自己的發(fā)現(xiàn)，甚至產(chǎn)生爭辯。老師此時(shí)適當(dāng)?shù)靥釂?，將學(xué)生的思考推向深入；適當(dāng)?shù)厣匡L(fēng)點(diǎn)火，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑爭辯，課堂教學(xué)氛圍熱烈而不失文化內(nèi)涵，收效是不錯(cuò)的。老師在課堂上參與不多，環(huán)節(jié)簡化，話語簡煉，把更多時(shí)間留給學(xué)生去傾聽、思考、交流、爭辯，這樣的作文講評(píng)課是比較生本的。這種課，看起來老師在課堂上很輕松，不過，課前需要做充分的準(zhǔn)備，這期間的艱辛，教師是需要有充分的心理準(zhǔn)備的。

三、突出評(píng)價(jià)

作文教學(xué)，我們往往喜歡演繹最亮的一個(gè)環(huán)節(jié)——作文指導(dǎo)課，輕視寫作后的評(píng)價(jià)。我們的理由是小學(xué)生不愛看老師給的評(píng)語，只是關(guān)注自己的作文分?jǐn)?shù)。現(xiàn)象是真實(shí)存在的，關(guān)鍵是怎樣引起孩子對(duì)評(píng)語的關(guān)注，讓他們?cè)诶蠋煹脑u(píng)語中走向深入的思考，在今后的寫作中，前事不忘后事之師，這是我們老師該研究的問題。有人說，寫評(píng)語是最師本的一件事情，關(guān)鍵是我們?nèi)绾斡蓭煴驹u(píng)語，轉(zhuǎn)化為生本評(píng)語，這是需要一個(gè)過程的。

1.前置性評(píng)價(jià)

一支火炬，一個(gè)方向：五年級(jí)上學(xué)期，習(xí)作前我對(duì)學(xué)生的要求——文通句順，話說清楚，事寫明白。這是一位同學(xué)寫下的作文，節(jié)選了一個(gè)片段：講述的是兩位初中同學(xué)在水房打水仗，小作者壯著膽子勸阻的事情：

……

我很氣憤，看著兩位身高馬大的同學(xué)心里有些慌張，但我很快定下神來，用微微顫抖的聲音從牙縫里擠出了一句話：

“要節(jié)約用水，不能打水仗?！?/p>

兩個(gè)大同學(xué)聽到我的話，微微怔住了，房間里的空氣好像凝固了一樣。很快一位同學(xué)的冷笑打破了僵局，另一個(gè)同學(xué)也開始笑了起來：“怎么，你是哪來的小毛孩子，敢管我們的事！”

我更加生氣了，此時(shí)的膽子卻更大了，我提高了嗓門：“你們就不怕自己的丑行被曝光嗎？告訴我，你們是哪個(gè)班的？叫什么名字？”

“好了，好了，不跟你計(jì)較了……”他們邊支吾著，邊從門縫里擠了出去，灰溜溜地逃跑了。

“下次小心點(diǎn)！”望著他們的背影，我不忘補(bǔ)充一句，并伴隨著一陣歡快的笑聲。

我給出的評(píng)價(jià)語言是：很欣賞你能把事情說得清楚明白，人物的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，甚至說話時(shí)微微發(fā)顫的聲音都被你捕捉到了，讓人有如見其人，如聞其聲，如臨其境之感。這樣的評(píng)語，來自于習(xí)作前的前置性評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的指向性，便于學(xué)生明確今后的習(xí)作方向。

一份期許，一種力量：一個(gè)學(xué)期后，我在習(xí)作前的前置性評(píng)價(jià)就不同了：特別要關(guān)注自己的語言質(zhì)量，語言再有情味些，選材再新穎些，行文再合理些，思考再有深度些。所謂的思考有深度，比如當(dāng)你看到“老橋”這個(gè)題目時(shí)，如果你想到的僅僅是橋，就不行了。如果你想到橋這頭是我家，橋那頭是外婆家。這橋一頭連著我，一頭連著外婆。老橋已經(jīng)不再是老橋，而是外婆的化身，你的思考就有深度了。再如寫《江南落雪》這個(gè)題目，如果你只是關(guān)注雪的美麗和空濛，只是關(guān)注置身于雪中的那份歡樂，太大眾。但是你如果能想到雪的冰冷與柔情，你能關(guān)注到雪中衣履單薄的外鄉(xiāng)人生活的艱難，你的思考就有深度了。去年上海一位高考生作文滿分，他關(guān)注的就是留守兒童，把愛獻(xiàn)出一份給弱勢(shì)群體，讀者是很容易被感動(dòng)的。又如“最珍貴的禮物”這個(gè)話題，提示當(dāng)中有玩具、衣服、學(xué)習(xí)用品，后面是個(gè)“省略號(hào)”，千萬別忽視這個(gè)省略號(hào)。最好的選材要化有形為無形，正所謂手中無劍，心中有劍。最好的選材該是反其道而行之，古人說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。誰都喜歡聽好話，如果你的選材是別人對(duì)自己的一次批評(píng)，這就是一件很絕的事情了。何為行文的合理，這里面我借用了中國畫的兩個(gè)技巧“渲染”和“勾勒”。文章不能一味地渲染，從頭到尾工筆細(xì)描，模模糊糊一大片，也不能全文勾勒，粗線條的語言很難深入人心。在勾勒和渲染之間要尋求一種平衡。行文勾畫點(diǎn)染，文章就會(huì)灑脫自然。有了這樣前置性的評(píng)價(jià)，學(xué)生的習(xí)作就開始有些味道了。

2.指向性評(píng)價(jià)

孩子的習(xí)作完成后，老師給出評(píng)價(jià)要具有明確的指向性。要讓孩子明白：我該堅(jiān)持些什么，我又該舍棄些什么。我的寫作之路走到了哪兒，我今后該如何走下去。

褒貶有度不虛浮——一把尺子：言過其實(shí)的批語只會(huì)使學(xué)生飄飄然而自命不凡，導(dǎo)致他們過度興奮，逆向抑制他們寫作的創(chuàng)造力。似為愛之，實(shí)為害之。反之，如果教師是有些諷刺取笑的語言，更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，造成心理壓力，見作文就“怕”。其結(jié)果，教師辛辛苦苦地批改就不是勞而無功，而是勞而有害了。我班有個(gè)孩子，寫起作文來模模糊糊一大片，你也不知道他要說什么。一次寫一篇暢想“六一”的作文，內(nèi)容就是大吃一頓，大玩一場。怎么評(píng)價(jià)？還好，我有作家朋友這張牌可以打。我抓住了習(xí)作中的一句話：我要用奔跑和跳躍的方式來迎接“六一”節(jié)。玩也要玩出點(diǎn)智慧來，玩出點(diǎn)文采來。我給出的評(píng)價(jià)是——孩子，請(qǐng)注意你語言的質(zhì)量，作家為你做如下修改，看看你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)：

我準(zhǔn)備在今年的兒童節(jié)那天，到野外去踏青，忘掉學(xué)習(xí)的壓力，忘掉生活的煩惱，自由呼吸新鮮的空氣。躺在草地上，讓自己身體的每一個(gè)細(xì)胞放松下來，讓微風(fēng)撫摸自己的臉頰，讓和煦的陽光沐浴自己的心靈，讓自己完全沉浸在大自然中，和山花綠樹做一次親密的接觸。我要對(duì)這大山深情地喊：我——愛——你——，我要對(duì)這溪里的小魚許下一個(gè)心愿：我們和平相處，我不去打破你寧靜的生活。我還要在竹林里奔跑，用“奔跑”和“跳躍”的方式，迎接我的新生活。

我們常愿意給學(xué)生的評(píng)價(jià)是抓住神態(tài)，抓住語言，抓住細(xì)節(jié)寫具體，怎么寫具體呢？與其說這樣的套話，不如實(shí)際為學(xué)生演示一下怎么寫，這樣的評(píng)價(jià)指向性更為明確。

3.示范性評(píng)價(jià)

如果說前面的兩種評(píng)價(jià)還比較師本的話，示范性評(píng)價(jià)就比較生本了。而我們所做的師本評(píng)價(jià)，正是為將來的生本評(píng)價(jià)做鋪墊和示范的。學(xué)生之所以對(duì)老師的評(píng)價(jià)語漠不關(guān)心，是覺得老師的評(píng)價(jià)和自己沒什么關(guān)系，如果我們把老師的評(píng)價(jià)語變成學(xué)生自己的需求，他們就會(huì)認(rèn)真地審視老師給自己的評(píng)價(jià)，并嘗試著給自己和同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣老師評(píng)價(jià)語的示范性就發(fā)揮出了作用。

本學(xué)期大作文的前三篇我都詳批詳改，到了第四篇我讓學(xué)生嘗試自己批改。很多學(xué)生說不會(huì)，不會(huì)沒關(guān)系，看看前三篇老師是怎樣間批眉批、又是怎樣總評(píng)的。師生共同歸結(jié)出：在文章題目處評(píng)價(jià)，在文章開頭處評(píng)價(jià)，在文章結(jié)尾處評(píng)價(jià)，在文章精彩語句處評(píng)價(jià)，在段落過渡處評(píng)價(jià)，在寫作重點(diǎn)處評(píng)價(jià)……評(píng)價(jià)時(shí)，你可以關(guān)注語言的準(zhǔn)確性，可以關(guān)注修辭的美化性，可以關(guān)注細(xì)節(jié)的描摹處等等。知道了在何處評(píng)價(jià)，知道了評(píng)價(jià)些什么，學(xué)生就可以仿照老師的樣子，跳出自己的文章來評(píng)價(jià)自己的文章。如果學(xué)生學(xué)會(huì)了比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)自己的文章，他們的鑒賞能力就提升了，知道自己的文章有哪些優(yōu)劣，在今后的習(xí)作中就會(huì)注意到這些問題，寫作也會(huì)進(jìn)步很快。

在學(xué)生嘗試自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，老師并不能撒手不管，老師要針對(duì)學(xué)生的自評(píng)再次進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這又起到了一個(gè)示范作用。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，老師就可以少評(píng)價(jià)或不評(píng)價(jià)了。教是為了不需要教，凸顯學(xué)生的學(xué)，弱化老師的教，這正是生本下的作文教學(xué)所倡導(dǎo)的。