廣東 劉智強(qiáng)

“博客”的英文名稱是“Blog”，常被意譯為“網(wǎng)絡(luò)日志”。它是“一種表達(dá)個(gè)人思想、網(wǎng)絡(luò)鏈接、按照時(shí)間順序排列，并且不斷更新的出版方式”。簡單來說，博客是人們?cè)诰W(wǎng)上寫日記，它代表著新的生活方式和新的工作方式，更代表著新的學(xué)習(xí)方式。博客以其“交流超時(shí)空”、“互動(dòng)無限制”等優(yōu)點(diǎn)，已成為個(gè)人通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表言論、交流思想的重要平臺(tái)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的教師嘗試將博客運(yùn)用于作文教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，為作文教學(xué)注入了新的內(nèi)涵。

一、博客在作文教學(xué)中的應(yīng)用

一是作為學(xué)生的個(gè)人日記。博客意為“網(wǎng)絡(luò)日志”，學(xué)生可以在個(gè)人博客空間直接發(fā)表自己的文章，將原來紙質(zhì)的日記轉(zhuǎn)化為電子版日記。這樣，學(xué)生就可以擁有一份個(gè)人“網(wǎng)絡(luò)雜志”，自己既當(dāng)作者，又當(dāng)編輯，打造屬于自己的個(gè)性化作文天地。

二是作為免費(fèi)發(fā)表的園地。教師可以組織開通班級(jí)作文博客，將學(xué)生優(yōu)秀作文發(fā)表在博客空間，形成電子版作文精選集。這種形式的作文精選集，使學(xué)生更容易贏得“發(fā)表”的機(jī)會(huì)，從而覺得寫作過程更有意義。同時(shí)，它真實(shí)地記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程與結(jié)果，承載了學(xué)生的成長歷程，從而起到“電子成長檔案袋”的作用。

三是作為師生互動(dòng)空間。博客為參與者提供了交流互動(dòng)的自由交往的空間。學(xué)生可以在博客上發(fā)表自己的文章，也可以對(duì)他人的帖子進(jìn)行評(píng)論。形象地說，博客就像是一塊“電子公告板”，師生、生生可以借助這個(gè)“公告板”，進(jìn)行延時(shí)性的、自由的、多向的交流。通過博客，可以創(chuàng)建一個(gè)無限廣闊的師生對(duì)話的平臺(tái)，充分實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間深層次的零距離接觸。

二、博客作文教學(xué)比傳統(tǒng)作文教學(xué)的優(yōu)勢

（一）寫作動(dòng)機(jī)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)

從學(xué)習(xí)心理的角度看，博客寫作滿足了學(xué)生內(nèi)在的某些需求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，要教會(huì)學(xué)生“愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”?！白魑姆窒怼崩碚撜J(rèn)為，學(xué)生的每一篇作文都是作品，作品的讀者越多，它的價(jià)值就越大。

傳統(tǒng)作文教學(xué)方式，學(xué)生作品的讀者往往只有教師一人，大多數(shù)只能“深藏閨中無人識(shí)”。學(xué)生寫作的積極性逐漸被削弱，以至湮沒。博客寫作則更具優(yōu)勢，它為學(xué)生提供了一個(gè)展示作品、贏得讀者、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的寫作不僅是為了完成作業(yè)，而是在為許多潛在讀者而寫作時(shí)，這無疑是令人興奮的挑戰(zhàn)，從而激發(fā)出巨大的寫作熱情，讀者意識(shí)也大為增強(qiáng)。讀者存在于學(xué)生的強(qiáng)烈期待之中。為了發(fā)展讀者總數(shù)，為了滿足讀者的閱讀期待，他們勤奮地寫作，精益求精地寫作，讀者不斷地跟帖、評(píng)論、鼓勵(lì)。這樣，讀與寫就形成了一個(gè)互相刺激的良性循環(huán)，作者也在寫作中體驗(yàn)到成就感、快樂感，寫作成為一種主動(dòng)地表達(dá)自我的行為。

（二）寫作環(huán)境氛圍更為開放、寬松

學(xué)生寫作過程是一個(gè)由內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的復(fù)雜過程，也是一個(gè)高度個(gè)性化的外顯過程。傳統(tǒng)作文教學(xué)，受班級(jí)授課制的局限，教師對(duì)數(shù)十名學(xué)生按相同標(biāo)準(zhǔn)、相同步驟和相同方法開展作文教學(xué)，把學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)約束成高度統(tǒng)一的集體活動(dòng)，限制了學(xué)生發(fā)揮的自由度，增加了學(xué)生寫作的難度，極大地影響了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其交互性、開放性的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了思想自由馳騁的個(gè)性化獨(dú)立空間。當(dāng)他們獨(dú)自沉浸在自己的個(gè)人空間進(jìn)行內(nèi)心情感的真實(shí)流露時(shí)，往往不會(huì)過多受到外在條條框框的限制?！拔覍懳遥晕沂俏摇?，在這種無“威脅”的寬松寫作環(huán)境下，有利于減輕學(xué)生的寫作壓力，自然而然地把自己的所見所聞、所思所感真實(shí)地表達(dá)出來。

（三）寫作素材得以極大豐富

作文源于生活，但生活經(jīng)驗(yàn)的獲取并不僅僅局限于親身實(shí)踐，它也同樣來源于間接經(jīng)驗(yàn)。葉圣陶指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。”而依托現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)卻是社會(huì)生活的縮影，網(wǎng)絡(luò)不僅能為學(xué)生提供海量的信息資源，上至天文，下至地理，而且查閱、瀏覽便捷，可成為學(xué)生觀察社會(huì)的窗口，成為增添生活儲(chǔ)備的捷徑，為學(xué)生高效率和大容量閱讀提供了保障。這樣，學(xué)生接受的信息量大大增加，為學(xué)生開闊寫作視野，拓展寫作思路提供了可能。為學(xué)生獲取豐富、鮮活的作文素材提供了機(jī)會(huì)，化解了“巧婦難為無米之炊”的素材來源問題。

（四）寫作學(xué)習(xí)過程得到關(guān)注

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師的教育過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都沒有得到足夠的重視，如果能夠利用博客平臺(tái)，師生共同撰寫“教育敘事”、“學(xué)習(xí)敘事”，將是一筆寶貴的教學(xué)資源。教師撰寫教學(xué)日志，記錄自己的教學(xué)過程、教學(xué)反思，促進(jìn)自身教學(xué)水平提高。學(xué)生則可以通過“敘事”的方式記錄自己的學(xué)習(xí)及寫作過程，如作文材料的積累來源，文章的立意構(gòu)思過程，他人評(píng)論的啟示，修改步驟等，從而對(duì)自己的寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)以反思促進(jìn)步。

（五）實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合

利用博客輔助作文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生的閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的相互提高。學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得海量的在線免費(fèi)閱讀資源，學(xué)生在線寫作，閱讀的機(jī)會(huì)和范圍都得以大大增加，在閱讀內(nèi)容和閱讀形式方面也獲得了多樣化的選擇。學(xué)生的閱讀技巧尤其是有效的略讀與瀏覽的技巧在大量實(shí)踐中得到鍛煉提高。而且，利用博客寫作，可以通過寫作理解閱讀，通過閱讀反哺寫作，從而達(dá)到閱讀與寫作共同進(jìn)步的目的。

（六）習(xí)作評(píng)價(jià)由單向變?yōu)榱Ⅲw

博客因其開放性的特點(diǎn)，使學(xué)生習(xí)作的閱讀對(duì)象擴(kuò)展到教師、同學(xué)、家長以及素不相識(shí)的網(wǎng)民，將作文學(xué)習(xí)活動(dòng)置于學(xué)校、家長、社會(huì)的廣泛的互動(dòng)之中。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)的主體，既是作者也是讀者，既評(píng)判他人也接受他人的評(píng)判。這樣，可以獲得更全面客觀的反饋信息，還可以突破時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行討論交流、同伴互助，助推寫作水平的進(jìn)步。通過博客撰寫文章，還可以使寫作過程變得透明，學(xué)生能清楚地看到自己的寫作全過程。教師也可以及時(shí)了解學(xué)生寫作的進(jìn)展，在必要時(shí)以在線跟帖、參與評(píng)論的方式，給予適當(dāng)?shù)膸椭c建議。教師不僅是單一的指導(dǎo)者，還兼做學(xué)生的協(xié)作者，甚至是匿名的評(píng)論者。這無疑幫助教師實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，豐富了角色體驗(yàn)，有助于作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式的突破。

三、博客輔助作文教學(xué)潛在的問題

首先，博客作者往往不是專業(yè)人士，作為閱讀的材料而言，必然摻雜著錯(cuò)誤、紕漏甚至極端的言論。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力和生活閱歷所限，這種非專業(yè)的隨意性的閱讀，固然提高了閱讀的自由度，但是，它不能彌補(bǔ)讀者較弱的或者比較欠缺的閱讀水平，一些學(xué)生可能會(huì)被不正確的材料、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)所誤導(dǎo)。因此，如何提高作為讀者的學(xué)生的閱讀鑒別能力，批判性思維能力，無疑需要進(jìn)一步深入探討。

其次，網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性的特點(diǎn)，留言者具有“面具化”特征，學(xué)生的博客完全公開，可能會(huì)受到一些非建設(shè)性的、甚至是攻擊性的評(píng)論的惡意中傷，使他們的自尊心受到傷害，寫作積極性因此而被挫傷。學(xué)生在真實(shí)記錄自己生活的同時(shí)，存在著因此而泄露本人或他人隱私的風(fēng)險(xiǎn)，給自己帶來一些不安全的因素。因此，教育學(xué)生在博客寫作時(shí)學(xué)會(huì)保護(hù)隱私，理性對(duì)待攻擊性的惡意評(píng)論，并和善友好地參與評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。

再次，利用博客輔助作文教學(xué)，為激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，拓展教學(xué)資源，改革教學(xué)評(píng)價(jià)提供了便利。但網(wǎng)絡(luò)并非萬能，如果過多依賴這一教學(xué)手段，容易忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了大量的信息資源，學(xué)生可能會(huì)動(dòng)輒上網(wǎng)搜索寫作素材，通過摘抄、拼湊的方式進(jìn)行寫作。久而久之，反而失去了對(duì)身邊人和事進(jìn)行敏銳觀察和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，失去了對(duì)生活的切身體驗(yàn)，寫出來的東西是別人眼中的世界，他人心中的感受。

此外，博客既是學(xué)習(xí)平臺(tái)，又是個(gè)人空間。學(xué)生擁有很大的自由時(shí)空，一旦進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師家長就難以直接控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。所以必須采取一些措施加強(qiáng)監(jiān)控。一方面，對(duì)上網(wǎng)寫作博客的時(shí)間、寫作內(nèi)容任務(wù)進(jìn)行約定；另一方面，教師、家長須共同參與管理監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)，科學(xué)安排。避免學(xué)生無度“網(wǎng)游”，反而深受其害。

總之，利用博客輔助作文教學(xué)，給作文教學(xué)帶來了一系列的轉(zhuǎn)變，注入了新的活力。博客作為教學(xué)工具，既是媒介的變化，也帶動(dòng)了教學(xué)觀念、寫作心理的變化。目前，將博客技術(shù)與作文教學(xué)進(jìn)行整合，仍處于起步階段，還存在諸多潛在的問題。我們?cè)诜e極探索博客輔助作文教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，也要注重結(jié)合教學(xué)實(shí)際，防范形式主義傾向，最大限度地趨利避害。

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