福建 葉永聰

任何教學活動都是由一個個小的教學環(huán)節(jié)組成的，評價是一個小的教學環(huán)節(jié)的終點，又是新的教學環(huán)節(jié)起點。因此，教學評價是教育改革的一項重要內(nèi)容，也是貫徹落實《語文課程標準》的重要指標。南平市教研室提出了“依標脫本”教學評價方式的實踐與研究的課題，該課題雖為語文教學評價提出了新的導向，給各縣教學評價創(chuàng)設(shè)了一個創(chuàng)新的平臺。但據(jù)調(diào)查：當前教學評價仍舊嚴重存在著“一點式”：出一份試卷，用學生作為考試對象進行一次性考試，或確定一個評價指標體系，制定一套評價用表，尋找一群人對某個評價對象進行一次性的打分，然后綜合統(tǒng)計，得到一個評價結(jié)果。這種追求客觀化的模式，追求統(tǒng)一標準的模式，導致了現(xiàn)行語文學習評價過程存在幾個問題：1.評價內(nèi)容——仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了學生實踐能力，創(chuàng)新精神，心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查。2.評價標準——仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。 3.評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法。4.評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價的地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。5.評價的重心——仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視了被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，影響了教育目標的實現(xiàn)以及教育社會功能的發(fā)揮等等。面對當前種種教育教學評價滯后的現(xiàn)狀，該如何使評價得到更優(yōu)化，在“依標脫本”評價方式的理念指引下，走進語文評價的艷陽天呢？我以為：

一、擴大評價內(nèi)容的范圍

目前語文學習評價常以書面考試成績來衡量學生的好、差，而學習困難學生恰恰在這方面存在明顯的缺陷，勢必造成相當一部分的“差生”。我們?nèi)绻杂脤W習成績來評價，這些學生就勢必“永無出頭之日”。他們也是人，其精神世界和能力傾向也是豐富多彩的，也有著多方面的才能和個性，如果只以考試成績來評價他們，勢必會壓制這些學生的才能和個性。而要改變這些學生，教育本身的責任是不可推卸的。為此，只有擴大評價內(nèi)容的范圍，在評價范圍中增加許多升學考試不考，然而社會迫切需要的內(nèi)容。如，在語文學業(yè)評價中，不僅注重語言文字知識的考試，更應(yīng)注重語文技能的訓練，如把寫字（鋼筆字、毛筆字）、聽話、說話、作業(yè)、閱讀（速讀、朗讀）等作為需要評價的內(nèi)容，學生的才能就可以被及時發(fā)現(xiàn)，并得到認可。對學生積極性調(diào)動的面就會廣闊得多，學生的個體發(fā)展途徑就會豐富得多，學生將來適應(yīng)社會的全面素質(zhì)的發(fā)展也將理想得多，學生獲得成功的機會就會多得多。

二、拓展評價方式的渠道

當前，在語文學習評價方式上常以單純的結(jié)果評價，無過程評價。勢必對學生產(chǎn)生了消極影響，據(jù)成功教育分析表明：在單純結(jié)果性評價支配下，學習困難學生長期扮演著失敗的角色，不斷遭受多方面的責備。他們無法正確認識自己，激勵自己，往往認同外界對自己的評價以失敗者自居。即使是自己能完成的學習任務(wù)，也因缺乏學習的內(nèi)部動力而采取消極、退縮的行為或?qū)W習產(chǎn)生抵觸情緒，抑制了個性的發(fā)展。因此，在評價方式上應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)不同情況，采取多渠道評價方式，發(fā)揮評價的激勵、反饋、衡量、檢查等功能。那么，怎樣拓寬評價方式的渠道呢？.

1.轉(zhuǎn)變“分數(shù)”唯一的評價局面，采用多向評價流程

新的人才觀徹底改變了以往人們以成績論人才的錯誤認識，調(diào)查結(jié)果表明：有83.3%的教師認為應(yīng)取消期中考試，86.1%的教師認為應(yīng)取消單元測驗和期中考試，47.2%的教師對給學生排名次十分反感，認為應(yīng)該堅決制止，有42.8%的教師認為這種做法傷害多數(shù)學生的自尊心和學習積極性等?？梢?，大多數(shù)教師主張不應(yīng)以考試成績看待學生，應(yīng)按人才成長的規(guī)律和諧的發(fā)展，打破分數(shù)衡量人才的唯一標準，采取對不同的學生有不同的衡量的尺度，運用定性與定量評價相結(jié)合的方法進行科學評價與分析。在評價學生文化智能素質(zhì)水平時，對學生的智力水平，學習適應(yīng)能力、文化知識、技能進行全面科學的評定。如，語文學習評價，不僅要評價學生對語文知識的掌握情況，而且更應(yīng)對學生對語文的興趣、熱情、計劃、適應(yīng)能力、運用語文技能及相關(guān)的應(yīng)用能力進行評價。再如，低年級的語文考核，把閱讀、理解、動手、游戲有機結(jié)合起來。如在一次考核時，教師發(fā)給每人一份制作燈籠的說明書、一張蠟光紙，要求學生閱讀理解說明書，看懂圖意，自己動手制作玩具。完后，再把制作過程、體會和感受講給同學聽，最后評定成績。這樣的考核，學生的個性特長才能得到發(fā)展，整體水平才會得到提高。

2.改變“規(guī)范”評價模式，采用個人的評價方式

一般在日常教學中，教師習慣于采用規(guī)范的評價方式，即把學生的學習行為與標準模式進行對比，實際這做法是欠妥的，事實上，學生在某一時空對教師輸出的信息進行接受加工、儲存及運用的水準是不可能一致的。對班級中“學困生”如果始終用規(guī)范評價，他們很難一下子擺脫“不及格”的命運，若長期受這種刺激，他們在心理上的創(chuàng)傷就不能得以治療。因而只好采取消極的抵制的態(tài)度對待學習。所以，應(yīng)從學生發(fā)展、進步的方面出發(fā)，采用“個人的評價”方式（與這個學生的過去相比），知識技能上給予矯正，情感上給予鼓勵，哪怕是微小的進步。這樣，學生有了增強交往的潛能，在自我學習、自我教育和自我意識上，也才能不斷增強信心，個性的發(fā)展才會更健康、更完善。

3.轉(zhuǎn)變教師評價至上的思想，增進學生自我評價意識

教學評價應(yīng)當促進學生的自我評價，那種缺乏印證者評價的客觀事實，失去了主動參與教育教學活動的評價，便失去了針對性的意義。為此，只有著眼于學生發(fā)展的評價，才能正確認識學生，發(fā)現(xiàn)學生的個性特點，從而激發(fā)學生為實現(xiàn)自己的目標而奮斗的覺醒力。如在語文學習中，讓學生學會能對自己和同學的知識理解、技能掌握的程度和應(yīng)用能力以及思維品質(zhì)的形成和對學習興趣、方法、態(tài)度、習慣等方面進行恰當?shù)脑u判，并能據(jù)此自覺地相應(yīng)地檢查自己的學習。這樣，通過自我評價、相互評價及教師的評價，逐步養(yǎng)成自我分析的習慣。再如，每篇課文學后，引導學生問自己：我學到了什么？還能學更多嗎？怎樣改進？今后應(yīng)朝哪個方面努力？等等。通過自我評價，發(fā)展學生的反省思維，培養(yǎng)學生的自信心、自控能力和積極情感，更加積極地投入、參與主動學習。

三、增設(shè)大語文評價的內(nèi)容

擴展語文教學視野，讓語文教學評價貼近學生生活，與各科教學評價建立多種形式的聯(lián)系，從而激發(fā)學生學習的興趣，促進學生的全面發(fā)展。如，各年級建立以語文教師為主的各學科教學研究評價小組，協(xié)同各科教師教學的進度和安排，圍繞一定的主題，定期或不定期地研討學生各學科學習情況予以綜合評定。如，結(jié)合自然季節(jié)的到來，語文教《春天來了》，音樂課教唱春天的歌，美術(shù)課畫春天的畫，校本課教師帶學生到校園內(nèi)外去“找春天”，采集標本。一周后召開《贊春》為主題的評價匯報會，會上讓學生展示結(jié)果：畫的畫，采集的標本，朗讀關(guān)于春天的課文，朗誦贊美春天的詩，講春天的知識，唱春天的歌等，再請各位老師、學生評評、說說自己的想法，講講自己的意見，最后評選出最佳的才藝個人或集體。這樣評價，為學生提供了“活學活用”語言文字的環(huán)境，創(chuàng)造了聽、說、讀、寫的條件，不僅有利于培養(yǎng)學生仔細觀察、積極思維、樂于表達的品質(zhì)，而且能培養(yǎng)學生主動參與、實踐操作的能力。因此，有利于從總體上促進學生個性的發(fā)展。

總之，要促進學生個性的發(fā)展，實現(xiàn)自我教育，要有利于形成學生對待公正客觀評價的良好態(tài)度和學習的責任感，挖掘?qū)W生的潛能。綜上所述，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習評價方式，進一步優(yōu)化教學評價的結(jié)構(gòu)，素質(zhì)教育才會得以實現(xiàn)，教育的創(chuàng)新才會不斷深化和發(fā)展，學習的個性、潛能才會得以充分的發(fā)揮，走進語文評價的艷陽天將指日可待。