楊曉新，錢小龍

(南通大學 教育科學學院，江蘇 南通 226007)

基于Moodle的開源性網(wǎng)絡(luò)課程學習社區(qū)的構(gòu)建

楊曉新，錢小龍

(南通大學 教育科學學院，江蘇 南通 226007)

Moodle以其開源性和模塊化的特點成為目前網(wǎng)絡(luò)學習關(guān)注的焦點，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐步完善，Moodle將成為更多網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)架構(gòu)的基礎(chǔ)。首先，有必要了解Moodle的相關(guān)背景知識和設(shè)計理念；其次，掌握Moodle的基本架構(gòu)和主要模塊；再次，通過對基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程學習社區(qū)的相關(guān)案例的研究，分析Moodle的運行機制和運行步驟。最后本文評價Moodle的發(fā)展前景，并分析其特點。

Moodle；網(wǎng)絡(luò)課程；課程管理系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)學習是目前很多學校甚至一些研究院關(guān)注、研究和應(yīng)用的重點，與傳統(tǒng)學習相比，網(wǎng)絡(luò)學習多了不少優(yōu)越性，但同時如何有效和恰當?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)學習始終是難以解決的問題。Moodle，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境，它是一種課程管理系統(tǒng)，是嚴格遵循科學的教學原則而設(shè)計免費的開源性軟件包，它通過幫助教育者創(chuàng)建有效的在線學習社區(qū)很好地解決了一般網(wǎng)絡(luò)學習的弊病。[1]

一、Moodle的設(shè)計理念

Moodle的設(shè)計理念主要是源于社會建構(gòu)主義教育學（Social Constructionist Pedagogy），它主要包括以下三個觀點：知識來源于社會的意義建構(gòu)；學習者應(yīng)在社會情境中積極的相互作用；學習是知識的社會協(xié)商。

1.結(jié)構(gòu)主義

結(jié)構(gòu)主義認為人在與所處環(huán)境相互影響的同時，應(yīng)該積極地構(gòu)造新知識，使用已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗來檢驗?zāi)阕x、看、聽、感受和觸摸到的每件事物。學習者并不是把知識簡單地從外部搬到自己的記憶中直接地進行翻版，而是在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過與外部環(huán)境相互作用進行自我理解、建立內(nèi)在心理表征的過程，即通過“同化”與“順應(yīng)”學習者與環(huán)境之間互動的過程。這個觀點并不否認通過瀏覽網(wǎng)頁和聆聽講座也可以學到知識，只是相對與把信息從一個大腦傳遞到另一個大腦而言，通過自己大腦對知識的構(gòu)造有更多闡釋的必要。學習不是教師簡單地向?qū)W生傳遞知識信息、學習者被動地吸收信息的過程，而是學習者自己主動地構(gòu)造知識的意義過程，這一過程是無法由他人代替的。[2]

2.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認為與自學相比，當為其他人的學習創(chuàng)造一些事物去體驗的時候，學習的效果將顯著提高。可創(chuàng)造的事物多種多樣，從一句話或一篇網(wǎng)上帖子，到更復(fù)雜的一幅畫、一棟房屋或一個軟件包都可以。

3.社會結(jié)構(gòu)主義

社會結(jié)構(gòu)主義把結(jié)構(gòu)主義的觀點擴展到一個群體，該群體成員為彼此創(chuàng)造成果，為一個共同的目標，協(xié)力建立一個成果共享的學習區(qū)域。當一個人融入這樣的學習區(qū)域后，他將自始至終學習如何在各個層面成為學習區(qū)域的一部分，如何去發(fā)揮自己的力量為其他成員服務(wù)。一句話、一個簡單的案例、一個活動、一個在線課程，以及所包含的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟件工具的操作方式，一方面表明了網(wǎng)絡(luò)學習的某種存在形式，另一方面也表明成員在群體中的地位和作用，以及每個成員在群體中運用在線課程的方式。[3]

4.獨立和協(xié)作

這個觀點主要是深入探求個體參與討論的動機。獨立行為是當某人力圖保持“客觀”和“實際”，但傾向于為自己的觀點辯護時，通過邏輯分析來尋找對手觀點中的漏洞。協(xié)作行為是一種更合情理的方式，它認可主觀的觀點，試圖通過努力傾聽和提問來理解他人的觀點。 建構(gòu)行為是指一個人敏銳地洞察這兩種方式，并且能夠根據(jù)當前情況從中找出最佳選擇。一般而言，在一個學習團體中，合理數(shù)量的協(xié)作行為是對學習非常有力的刺激。它不僅使人們更親近，而且還促進更深入的反省，以及重新檢驗他們現(xiàn)有的信念。

二、Moodle的基本架構(gòu)

Moodle是基于Linux系統(tǒng)開發(fā)的，它使用Apache, MySQL和LAMP平臺，并在Windows XP，Mac OS X和Netware 6操作系統(tǒng)測試通過。Moodle作為一種課程主題學習網(wǎng)站，有一般學習網(wǎng)站的共性，但同時也有它的一些特性，最突出的是它的基本架構(gòu)，總體上可以包括以下七個模塊：

1.網(wǎng)站管理模塊

網(wǎng)站的管理主要由admin用戶來執(zhí)行，這在安裝過程中已經(jīng)定義。除了允許管理員根據(jù)需要來定義網(wǎng)站的整體風格、圖片、顏色、字型和布局等方面的一般功能之外，Moodle還提供大量功能插件，管理員可以隨時根據(jù)需要來安裝。如語言包插件可以使Moodle本地化，目前該插件包支持43種語言；認證模塊插件可以采用多種流行的認證機制來確認用戶的身份。

2.用戶管理模塊

用戶管理主要包括用戶的進入認證、數(shù)據(jù)庫訪問認證和課程訪問認證。目前，用戶的進入認證采用方式有標準E-mail認證、LDAP認證和IMAP－POP3－NNTP認證；而對于數(shù)據(jù)庫訪問認證要求任何有至少兩個字段的數(shù)據(jù)庫都可以用作外部認證源，每人只需要一個帳號就可以訪問整臺服務(wù)器；至于課程訪問認證主要由管理員帳號控制課程的建立，并且任命普通用戶為教師，教師只允許建立課程，并在自己建立的課程模塊中管理學生和教學。

3.課程管理模塊

教師用戶有全面管理所設(shè)課程的權(quán)限，包括限制其他教師干涉自己的教學。其中主要包括：（1）課程活動配置，論壇、測驗、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天、專題討論；（2）全面的用戶活動跟蹤，統(tǒng)計每個學生的活動，顯示圖形報告和每個模塊的細節(jié)，包括最后訪問時間、閱讀次數(shù)，還有參與的討論等；（3）反饋管理，教師可以定義自己的評分等級并對學生在論壇中的表現(xiàn)和作業(yè)打分，學生可以在同一頁面查看所有在論壇、測驗和作業(yè)評定的分數(shù)。

4.交流管理模塊

用戶的交流管理主要包括聊天管理、論壇管理、專題討論管理三個組成部分。（1）聊天管理涉及交互形式，如圖片、文字、聲音或影像等和聊天記錄；（2）論壇管理涉及論壇類型選擇，例如教師專用、課程新聞、全面開放和單一話題及帖文瀏覽和帖文訂閱；（3）專題討論管理涉及主題確定和時間控制。

5.測試管理模塊

教師可以自己定義題庫，并且可以在不同測驗中重復(fù)使用。題型沒有明確的限制，可以是選擇題、填空題、是非題、配合題、隨機題、數(shù)字題（含容許誤差范圍）、嵌入答案題（答案、圖片和文字描述）。教師可以對題目進行分類設(shè)置，并進行自動評分和確定測試開放時間。

6.資源管理模塊

Moodle基本上支持任何可以通過網(wǎng)頁展示的信息，包括：任何電子文檔、Word文件、PowerPoint文件、Flash動畫、視頻和聲音等。也可以上傳檔案，并在服務(wù)器進行管理，或者使用Web窗體動態(tài)建立文本或HTML，并且還可與外部數(shù)據(jù)庫聯(lián)接，把外部Web資源無縫地與課程結(jié)合起來。當然，同時也可以把內(nèi)部資源傳遞給外部用戶端。

7.評價管理模塊

評價管理主要采用投票、問卷調(diào)查和評分三種形式。（1）投票類似于網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，學生用戶可以就某門課程和各教師的教學效果進行投票，也可以對課程教學的各個方面發(fā)表自己的看法。（2）問卷調(diào)查采用的是內(nèi)置的在線課程分析系統(tǒng)（COLLES、ATTLS），用戶隨時可以查看線上問卷的報告，包括很多圖形，并且結(jié)果可以以 Excel電子表格或CSV文本文件的格式下載。（3）評分可以采用多種標準，有著非常靈活的選項，學生可以對教師的表現(xiàn)進行公正的評分，教師也可以對學生的表現(xiàn)進行評分。

三、基于Moodle的課程學習網(wǎng)站介紹

1.瑞塘E學園

瑞塘E學園是由臺灣省桃園縣楊梅鎮(zhèn)瑞塘國立小學制作和管理的Moodle課程學習網(wǎng)站，正如網(wǎng)站主頁所宣稱的那樣，“瑞塘E學園的成立是希望開辟一個數(shù)位學習的空間，聯(lián)合大家的力量讓資訊融入教學的腳步踏得更順利”。[4]作為一個小學教育的Moodle主題網(wǎng)站，它有著一般教育網(wǎng)站的共性，但也具有一定的獨特性。

（1）課程設(shè)置

課程設(shè)置是Moodle網(wǎng)站的核心部分，如果沒有比較齊全的課程設(shè)置，Moodle的功能基本上就發(fā)揮不出來。瑞塘E學園的課程門類非常齊全，主要包括資訊領(lǐng)域課程、動手做美勞組、生活教育影片組、自然與科技領(lǐng)域課程、藝術(shù)與人文領(lǐng)域課程、綜合領(lǐng)域課程、英語教學組、應(yīng)用軟件線上教學課程和e寶電腦教室Line版九個組成部分，每個組成部分又分為：具體的教材、課文或章節(jié)名稱，基本上囊括了臺灣小學教育的所有課程種類，為網(wǎng)絡(luò)學習提供了非常廣闊的空間。

（2）課程登錄

學習者在進入Moodle的具體課程單元進行學習之前，首先要通過一個登錄操作。登錄方式主要有兩種：以訪客身份和以帳號登錄。以訪客身份登錄只能瀏覽部分的課程內(nèi)容，而以帳號登錄則可以瀏覽Moodle網(wǎng)站的所有內(nèi)容。因此，要進行比較系統(tǒng)和全面的學習必須申請一個帳號。申請帳號的過程非常簡單，你只要按照要求輸入帳號、密碼、電子郵件以及姓名等基本信息就可以馬上通過電子郵件得到回復(fù)，你只要確認申請要求就可以立即登錄你所選擇的某門課程單元，整個申請過程歷時不到一分鐘，不存在任何限制，進入門檻很低。

（3）課程學習安排

1）課程介紹

主要介紹課程制作人員的組成、適合的教學對象、有關(guān)設(shè)備和經(jīng)費的支持情況，與本課程有關(guān)的其他課程情況介紹。還有一項非常重要的是課程計劃書，即“桃園縣國民中小學規(guī)劃建置線上三至七年級信息教育課程三年級第一學期課程計劃”。計劃書從單元名稱、相對應(yīng)的能力指針、課程統(tǒng)整活動、教學資源、課時、教學活動場所和評量方式對課程進行比較具體的介紹，可以讓教師和相關(guān)學習者對課程都有一個比較詳盡的前期了解。

2）單元組成

課程主要分為簡單學電腦、一點通、十指神功ABC、中文輸入我最行、用電腦寫日記、小小畢加索練功篇，e時代游樂園和涂鴉一下等八個單元，每個單元的名稱都非常輕松活潑，一方面可以吸引學生興趣，另一方面非常具體地概括了所要學習的內(nèi)容。在每個單元的開始都有一個主題目標，對完成本單元學習以后所要實現(xiàn)的目標進行了明確的說明。

3）教學形式

具體的單元內(nèi)容并不是一般的文字形式，絕大部分的內(nèi)容都采用Flash動畫形式，這對于小學生尤其重要，完全符合低年級學生的認知規(guī)律，因為只有采用動畫等比較形象的視頻形式才有可能有效地吸引學生興趣。另外，視頻教案的整體設(shè)計也非常有特色，在界面中加入了很多漫畫人物、花朵等元素，使整個界面非常生動活潑，引人入勝。

4）活動記錄

對于學生的學習活動，教師無疑是需要有一個比較全面的了解，這無論對于學生學習進度的安排以及進行網(wǎng)上指導都是必要的。因此，Moodle網(wǎng)站提供了一個“最近活動記錄”功能，能夠?qū)W生所學課程的內(nèi)容、時間、進度有一個簡單的記錄，教師和學生都可以了解一下學習的情況，從而為下一階段的學習做好準備。

5）師生互動

師生互動的形式主要有兩種，一種是最新訊息的發(fā)布，教師可以就學生在學習活動中可能會碰到的難題進行指導或者及時通知學生課程內(nèi)容有了某種程度的修改更新等；另一種是課程問題討論，相關(guān)論題可以由教師提出，也可以由學生提出，教師和學生可以在一種類似于論壇形式的虛擬環(huán)境中進行交流對話，發(fā)表自己的見解，從而促進學生對課程內(nèi)容的理解。

6）內(nèi)容搜索

課程網(wǎng)頁中嵌入了多個搜索框，可以就課程內(nèi)容、單元內(nèi)容、討論區(qū)進行快速的搜索，找到自己需要了解的知識。另外網(wǎng)頁還提供了一種主題切換功能，通過該功能學生可以非常方便迅速地切換到其他課程單元和論題。當然，除了切換內(nèi)容以外，網(wǎng)頁還提供語言文字的快速切換功能，涉及的語言高達七十多種。

7）系統(tǒng)管理

系統(tǒng)管理的功能主要有以下幾項：分數(shù)管理，即通過學習和參與討論，學生得到一定的分數(shù)，發(fā)生某些錯誤也可能扣掉一定的分數(shù)，教師和學生可以隨時查詢分數(shù)，從而來督促學生學習；使用記錄，即從整體上描述學生進行課程學習的情況；密碼修改，即修改登錄密碼；課程退出，即退出某課程學習單元，完成學習任務(wù)。

2.東海大學數(shù)位學習概念驗證網(wǎng)站和西南林學院計科系網(wǎng)上教學系統(tǒng)

這兩個都是大學的Moodle課程學習網(wǎng)站，一個來自臺灣地區(qū)，一個來自大陸的西部地區(qū)，從整體風格和課程安排上來看都有很多相同點，因此筆者把兩者放在一起來做一個簡單的介紹和剖析。

（1）課程設(shè)置

東海大學的課程分類不是按學科門類來分，而是按照科研院所來分的，主要包括：文學院、理學院、工學院、社會科學院等七個部分，每個組成部分又分為各種學科專業(yè)課程，條理非常清楚。[5]而西南林學院計科系是面對計算機學科教學的，因此相關(guān)課程主要是計算機專業(yè)的重點課程，包括匯編語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、GNU/ Linux、Visual Basic、計算機網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、CISCO CCNA、無線局域網(wǎng)和寬帶網(wǎng)絡(luò)技術(shù)九門課程，應(yīng)該說課程種類不是非常全，由于Moodle網(wǎng)站在大陸地區(qū)還處發(fā)展初期，因此相對來說還不夠完善。[6]

（2）課程登錄

兩個大學的Moodle網(wǎng)站登錄操作與瑞塘E學園相比差別不大，都是通過簡單的帳號申請就能進入具體的課程單元。只是西南林學院計科系網(wǎng)上教學系統(tǒng)又有一定的特色，它為有志于在該網(wǎng)站開設(shè)課程的教師提供比較快捷的方式，在網(wǎng)站主頁上進行了明顯的標注，這與Moodle所倡導的理念是完全符合的，但有些Moodle網(wǎng)站由于受到管理水平方面的影響，對于異地教師開設(shè)課程還沒有一個比較明確的說明。另外，在帳號申請過程中，東海大學Moodle網(wǎng)站對于用戶所填內(nèi)容要求更加詳細，包括了自動訂閱文章、論壇回復(fù)、時區(qū)設(shè)置、默認語言設(shè)置和主題設(shè)置等人性化選項，提供了更加全面的服務(wù)。

（3）課程學習安排

下面就以東海大學社會科學學院劉仲戌老師的經(jīng)濟學課程為例簡單介紹一下課程學習安排。

1）教學目的

課程在訪客進入之前就把教學目的展示出來，使訪客可以自我衡量是否有必要進入課程學習，另外也為訪客進入課程學習以后指明了學習的方向，使目標更加明確。該課程的教學目的是這樣描述的：“使學生對人類總體經(jīng)濟活動與經(jīng)濟制度有基本認識，了解衡量總體經(jīng)濟活動的指標。探討經(jīng)濟循環(huán)，經(jīng)濟發(fā)展與成長以及政府政策對總體經(jīng)濟活動的影響”。

2）單元內(nèi)容安排

與小學Moodle網(wǎng)站相比，無論是東海大學經(jīng)濟學課程，還是西南林學院計算機課程，所涉及的單元內(nèi)容非常簡單和抽象，內(nèi)容形式不外乎Word和PowerPoint兩種格式文件，接受難度比較高，盡管由于學習對象差別導致的主觀能動性差別能夠部分克服這方面的問題，但始終對于學習的順利完成存在比較大的障礙，因此，有效改革大學Moodle網(wǎng)站的課程表現(xiàn)形式是比較緊迫和必要的。

3）師生互動

與小學Moodle網(wǎng)站類似，經(jīng)濟學課程的互動主要也是通過討論區(qū)、公布欄和電子郵件來進行，電子郵件的交流我們不得而知，但至少在討論區(qū)和公布欄上沒有相關(guān)信息呈現(xiàn)，這一方面說明教師對于學生的指導幫助較少，另一方面學生對于學習缺少必要的反饋。因此，所謂的師生互動有明顯的有名無實之嫌。

盡管兩種類型的Moodle學習網(wǎng)站內(nèi)容形式相差不大，但是從訪問的結(jié)果來看，似乎小學教師對于Moodle學習網(wǎng)站有著更強的責任心和更大的興趣。這可能與兩者的總體教學目標、教學對象、教學方式有著比較密切的聯(lián)系。

四、Moodle應(yīng)用評價

Moodle網(wǎng)站所秉承的開源性和模塊化理念使得任何一個用戶都有機會使用并快速上手，但在Moodle網(wǎng)站與人的相互作用的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)包括Moodle在內(nèi)的任何一種網(wǎng)絡(luò)學習形式都必須考慮如何有效地管理和引導學習者這個問題。Moodle網(wǎng)站具有了普通網(wǎng)絡(luò)學習網(wǎng)站所不具有的功能和特點，但并不代表它就一定能幫助學習者獲得有效的學習，因此，使用者需要在不斷的教學實踐中探討Moodle網(wǎng)站與人的關(guān)系，如何讓他們表現(xiàn)得更加和諧，如何實現(xiàn)真正的“人網(wǎng)合一”。

[1]Stylus Systems Pvt.Ltd.,An open source learning management system[EB/OL].http://stylusinc.com/WebEnable/ HR/Moodle.php

[2]溫彭年,賈國英.建構(gòu)主義理論與教學改革[J].教育理論與實踐,2002(5)

[3]Moodle Ltd.About Moodle[EB/OL].http://docs.moodle. org/en/Developer_documentation

[4]瑞塘小學.瑞塘數(shù)位學習網(wǎng)[EB/OL].http://163.30. 156.25/moodle/

[5]東海大學.東海大學數(shù)位教學概念驗證網(wǎng)站[EB/OL]. http://elearning.thu.edu.tw/elearning/

[6]西南林學院計科系.西南林學院計科系網(wǎng)上教學系統(tǒng)[EB/OL].http://cisd-ftp.swfc.edu.cn/moodle/

（編輯：楊馥紅）

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1673-8454（2011）11-0073-04