廖波光

（柳州職業(yè)技術學院，廣西 柳州 545006）

高職院校教學管理隊伍專業(yè)化發(fā)展的探究

廖波光

（柳州職業(yè)技術學院，廣西 柳州 545006）

教學管理工作是學校管理工作的中心，教學管理隊伍是教學管理的主體因素。但目前高職院校教學管理隊伍存在教學理念陳舊、服務意識不強和創(chuàng)新能力不足等問題，因此，其專業(yè)化發(fā)展勢在必行。從我國高職教學管理隊伍的建設現狀分析入手，建立一支高質量、高起點的優(yōu)良專業(yè)化教學管理隊伍既是高職院校教學管理工作的現實需要，也是提升教學質量、提高管理效能的重要條件和必由之路。

高職院校；教學管理隊伍；專業(yè)化發(fā)展

隨著我國高職教育教學改革不斷深化，各院校都在進行工學結合和校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，高職院校教學管理隊伍既需要應對各項復雜的教學管理工作，更需要把握高職教育教學規(guī)律，掌握專門的教學管理知識和技能，并能運用有效的管理方法與技能，高效率地完成教學管理工作。但由于高職院校某些歷史和體制的原因，對教學管理隊伍的選擇、錄用和培養(yǎng)提高等方面明顯不足，導致教學管理隊伍出現人員結構不合理的狀況。高職教學管理隊伍專業(yè)化發(fā)展的程度是高職院校教育教學管理水平與質量的關鍵因素，因此，盡快建立一支高質量與高起點的優(yōu)良專業(yè)化教學管理隊伍既是高校教學管理工作的現實需要，也是提升教學質量、提高管理效能的重要條件和必由之路。

一、高職院校教學管理隊伍專業(yè)化發(fā)展的內涵

（一）高職教學管理隊伍的界定

高職院校是我國高等教育的一部分，高職教學管理隊伍是高校管理隊伍中的一部分，根據教育部《高等學校職員制度暫行規(guī)定（征求意見稿）》中的規(guī)定，今后教學管理隊伍指的是高校中的職員，即高等學校從事管理工作的人員，主要包括教務處、院（系）和教研室從事相關管理工作的人員。

（二）高職院校教學管理隊伍的專業(yè)化

“專業(yè)”是指一個正式的職業(yè)，為了從事這一職業(yè)，必要的上崗前訓練是以智能為特質，卷入知識和某些擴充的學問，他們不同于純粹的技能；專業(yè)主要供人從事于為他人服務而不是從業(yè)者單純的謀生工具。“專業(yè)化”可以簡單地認為就是某個人或團隊從事其職業(yè)所體現出來的專業(yè)程度。

根據對專業(yè)與專業(yè)化的理解，高職院校教學管理隊伍專業(yè)化可以這樣認為：經過專門組織的專業(yè)訓練，獲得相應的專業(yè)知識和技能，形成一定的教學管理理念及職業(yè)道德，并逐步提高個人素質，成為一個合格的教學管理工作者的成長過程。值得一提的是，教學管理隊伍的專業(yè)知識具有雙重性，既要服務于教學與指導教學，又要對教學進行監(jiān)督與評估等。所以，教學管理隊伍一要有學科方面的專業(yè)知識技能，二要有教學管理方面的知識技能。隨著高職教學改革的深化，深入領會“校企合作，工學結合”的理念，不斷提高專業(yè)品質和專業(yè)化程度，才能真正體現教學管理隊伍的專業(yè)性、穩(wěn)定性和職業(yè)性。

二、目前高職院校教學管理隊伍的專業(yè)化建設現狀

（一）教學管理理念滯后，教學管理工作低效率運作

在教學管理理念上，對教學管理工作是提高辦學質量和學院獲得競爭優(yōu)勢的認識不足，有的甚至看不起教學管理工作，認為教學管理工作只是進行簡單的事務性操作，對教學計劃、專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案等更是缺乏深入研究，從而使得教學管理工作只是處在經驗管理與行政管理的模式下低效率運作。高職教學管理工作任務又相對繁雜，事務性強于挑戰(zhàn)性，導致大部分教學管理隊伍在管理過程中缺乏職業(yè)教育理論的學習與實踐性研究的自覺性，更缺乏專業(yè)發(fā)展的緊迫感與方向感，工作績效較低，缺少創(chuàng)造力和主動解決問題的能力。

（二）管理隊伍結構不穩(wěn)定，教學管理崗位吸引力不足

由于大部分高職院校都是由幾所職業(yè)學校合并或某所中職學校的升級而成，在相當長的一段時間里，對高職教學管理隊伍的隊伍認識不足，認為讓任何人都可以干教學管理工作，忽視對教學管理隊伍的選拔培養(yǎng)。同時，教學管理隊伍的職稱評定與職務晉升較為困難，導致一些教學管理隊伍人員的心態(tài)和思想不平衡，不能安心管理崗位。在重新聘崗時，會直接轉崗“跳槽”，使得教學管理隊伍結構相對不穩(wěn)定，對學院的教學管理工作水平、職業(yè)教育教學改革的進程以及人才培養(yǎng)的質量帶來消極影響。

（三）政策制度上重師資輕管理，管理隊伍缺乏在職培訓

近幾年，隨著國家對高職教育發(fā)展的大力扶持，在政策制度上，更多是傾斜于高職專業(yè)教師隊伍的建設與管理，“以教學為中心”和“以教師為重心”，給予專業(yè)教師國內外各種職業(yè)教育培訓機會，而忽視了教與學相互依存的關系，更忽略了教學管理工作在高職教學改革和教學過程中的作用與價值，教學管理隊伍的專業(yè)化發(fā)展并未成為高職教育發(fā)展的主要內容。隨著對高職教育的不斷投入，尤其是在國家示范性高職院校的建設過程中，雖然一些學院更新了辦公設備，改善了辦公環(huán)境，但是教學管理的“軟件”——教學管理隊伍的素質還是原地踏步。教學管理隊伍的培訓、進修以及交流未得到應有的重視，使得大部分教學管理隊伍認為只要按章辦事就是完成工作，對學習新知識、掌握新技能、提高管理水平和增強服務意識不夠重視，從而使教學管理水平停滯不前。

三、促進高職院校教學管理隊伍專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

（一）學習現代教學管理念，提高工作效率

1.高職院校的教學管理隊伍自身要學習現代職業(yè)教育管理理念。一是全面質量管理，二是服務式管理。全面質量管理是現代西方企業(yè)管理的一種先進理念，指一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，目的在于通過讓顧客滿意和本組織所有成員及社會收益達到長期成功的管理途徑。人才培養(yǎng)質量的高低取決于教育質量的高低，全面教育質量管理成為很多高職院校進行探索的一種管理理念，這就要求教學管理隊伍必須加強自身的學習，跳出學校管理的藩籬，吸收各種管理的精華，樹立正確的管理理念，創(chuàng)造性地開展教學管理工作。

2.教學管理隊伍要以人為本，學會尊重人的價值。懂得管理是一種溝通，是一種服務，為教學服務，為學生服務，為教師服務，為提高教學質量服務，為學校發(fā)展服務。因此，教學管理隊伍只有以全新的現代教學管理理念進行教學管理，履行服務式的管理實踐，才能不斷提高工作效率，提升教學管理的質量水平。

（二）增強教學管理崗位的吸引力，拓展發(fā)展空間

在促進教學管理隊伍專業(yè)化發(fā)展的過程中，上級部門要拓展教學管理隊伍的發(fā)展空間，不斷完善教學管理隊伍的分配收入制度，建立獨立的教學管理職務系列，保證該崗位與行政崗位沒有必然的聯系，更多的只是與教學管理效果和教學管理理念的創(chuàng)新密切相關，在一定期限內能實現教學管理隊伍職務職稱的晉升，提高待遇水平；同時，要制定相應的培訓進修制度，保障教學管理隊伍的有效培訓，增強教學管理崗位的吸引力，從而吸引更多的優(yōu)秀人才走上教學管理崗位，保障教學管理隊伍的穩(wěn)定性。

（三）加強教學管理隊伍的在職培訓，不斷提高專業(yè)化水平

高職教育的發(fā)展要根據辦學環(huán)境和資源環(huán)境凝練學校的戰(zhàn)略地位和發(fā)展目標，要運用資源優(yōu)勢整合學院內外部的資源能力。從戰(zhàn)略發(fā)展的角度，要將教學管理隊伍作為其競爭的重要核心資源，結合本院校職業(yè)教育辦學的特色，加強教學管理隊伍的在職培訓，建立專業(yè)化的職業(yè)教育教學管理隊伍的培訓體系。根據教學管理崗位的不同，建立多層次與多模式的教育培訓模式，為教學管理隊伍提供各種培訓學習的機會，培養(yǎng)學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，促進教學管理隊伍的專業(yè)化發(fā)展，增強教學管理隊伍的戰(zhàn)斗力和凝聚力，從而提升高職院校教學管理工作的軟實力。

新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”第五批項目“國家示范性高職院校對口支援模式的探索與研究”（項目編號：2009B118）

廖波光，男，講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學論。

G710

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1674-7747（2011）16-0079-02

[責任編輯 李 漪]