薛春蘭，耿鑫，曹海燕，張毅，孫艷華，吳乃利

天津醫(yī)科大學(xué):1化學(xué)教研室;2生物化學(xué)教研室;3教務(wù)處，天津300070

高校是一種與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治機(jī)構(gòu)既相互關(guān)聯(lián)又鼎足而立的功能獨(dú)特的文化機(jī)構(gòu)，是一種傳承研究、融合和創(chuàng)新高深學(xué)術(shù)的高等學(xué)府，具有培養(yǎng)人才，發(fā)展科技，服務(wù)社會(huì)三項(xiàng)主要職能。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，科技發(fā)展日新月異，在促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高國(guó)家綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的歷史舞臺(tái)上，高等教育扮演著重要的角色。高校的責(zé)任不僅僅是把學(xué)生招進(jìn)來(lái)送出去，它還擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的責(zé)任。為此，許多國(guó)家都制定了適應(yīng)本國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)略?！疤岣叽髮W(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量”是當(dāng)前全球范圍內(nèi)高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)，也是中國(guó)政府即將啟動(dòng)實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》最為關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題［1］。其中，科研素質(zhì)的培養(yǎng)是重中之重［2］。

醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的搖籃，學(xué)生畢業(yè)后，走上的工作崗位是針對(duì)生命現(xiàn)象的研究，是治病救人，這些迫切需要醫(yī)學(xué)生既具有扎實(shí)的基本理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和一定水平的科研素養(yǎng)。因而，在各類(lèi)高等教育中，其科研素質(zhì)的培養(yǎng)、科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。該文針對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)院校目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從幾個(gè)方面進(jìn)行了論述。

1 本科教育階段科研素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

1．1 本科教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)

在21世紀(jì)科技迅猛發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，除具備基本的理論知識(shí)外，還必須具備良好的科學(xué)素養(yǎng)和科研能力。高等教育模式要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容。

醫(yī)學(xué)本科教育是高等教育的初級(jí)階段，是將高中畢業(yè)生向成人、醫(yī)師培養(yǎng)的一個(gè)具體的過(guò)程。如何在本科階段更好地進(jìn)行科研素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使其畢業(yè)后，能更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)關(guān)于醫(yī)療服務(wù)的需要，盡早投入到科研和工作當(dāng)中，是醫(yī)學(xué)院校必須完成的一項(xiàng)任務(wù)，也是醫(yī)學(xué)院校高等教育現(xiàn)階段的一個(gè)重要的研究方向。

1．2 本科教育是高級(jí)研究人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)

本科教育是把優(yōu)秀的本科生向碩士生、博士生培養(yǎng)的一個(gè)初始過(guò)程，也是研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。研究型大學(xué)的研究生教育，在很大程度上是由其本科教育支撐的，本科教育的質(zhì)量在一定意義上是研究型大學(xué)教育質(zhì)量的標(biāo)志。學(xué)生只有在本科階段掌握了寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，受到了良好的科研訓(xùn)練，具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維，才有可能在以后的學(xué)習(xí)、工作和研究中脫穎而出［3-4］。

國(guó)內(nèi)有些大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始改革博士生招生辦法，英語(yǔ)成績(jī)和專(zhuān)業(yè)成績(jī)不再是博士生錄取的剛性條件，而科研素質(zhì)將成為招收博士生的首要標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)考生是否具備科研的基本素質(zhì)，其中包括:考生是否從事過(guò)科研項(xiàng)目的研究工作，是否發(fā)表過(guò)科研論文，以及有無(wú)獲獎(jiǎng)等情況。一流的本科教育是建設(shè)一流研究生院，培養(yǎng)高素質(zhì)、具有探索精神、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的碩士、博士人才的基礎(chǔ)條件。

2 醫(yī)學(xué)院校本科教育階段科研素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及特點(diǎn)

目前中國(guó)醫(yī)學(xué)院校本科階段，低年級(jí)段(1-3年級(jí))以基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為主，高年級(jí)段(4-5年級(jí))以臨床課程和臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)為主，總體上課業(yè)任務(wù)較重。教學(xué)模式仍然沿襲傳統(tǒng)的課堂理論課講授模式，再輔以一定比例的實(shí)驗(yàn)課。課外，還有一部分學(xué)有余力的本科生，利用課余時(shí)間組成課題小組，參與教師的科研工作。根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)院校本科階段科研素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，總結(jié)出以下特點(diǎn)。

2．1 基礎(chǔ)性

我國(guó)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生生源主要來(lái)自高中應(yīng)屆畢業(yè)生。因而，雖然是進(jìn)入了本科階段，但其實(shí)還是剛剛高中畢業(yè)不久的學(xué)生，尤其是本科低學(xué)年段，對(duì)于高等教育的認(rèn)識(shí)和理解還很欠缺，對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)和理解還很蒼白，需要從最基礎(chǔ)的方面做起，逐步培養(yǎng)，向研究方向引導(dǎo)。

2．2 隨時(shí)性

本科階段基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的任務(wù)較重，學(xué)生的大部分時(shí)間是在完成規(guī)定課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因而，科研素質(zhì)的培養(yǎng)必須要與正常的教學(xué)安排相結(jié)合，充分利用現(xiàn)有的理論課與實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)，貫穿于正常的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。在高校緊縮課時(shí)與縮減教學(xué)經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)狀面前，盡量不增加課時(shí)。

2．3 超前性

完整的科研課題的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，需要綜合運(yùn)用多方面的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。對(duì)于低學(xué)年段的學(xué)生來(lái)講，由于其理工基礎(chǔ)還很欠缺，實(shí)際動(dòng)手能力還很薄弱，科研模式尚未在思想中形成，因而在進(jìn)行科研實(shí)踐的過(guò)程中，顯得困難很多。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，要根據(jù)課題的具體需要，提前講解相關(guān)的理論知識(shí)和手把手地傳授各種實(shí)驗(yàn)技巧。提前的介入可使學(xué)生因看到實(shí)際科研的需要，會(huì)在今后學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程知識(shí)時(shí)更加認(rèn)真。

2．4 時(shí)效性

由于本科生擔(dān)負(fù)繁重的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得業(yè)余從事科研的時(shí)間很有限，更多的是利用周末和節(jié)、假日時(shí)間，相對(duì)研究生而言，顯得時(shí)間緊迫。如何在有限的時(shí)間里盡快完成科研設(shè)計(jì)，做好實(shí)驗(yàn)，這需要指導(dǎo)教師幫助其仔細(xì)設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，特別是大量的查閱資料和設(shè)計(jì)工作，需要指導(dǎo)教師幫其完成。

3 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的途徑與對(duì)策

3．1 問(wèn)題式理論課教學(xué)模式的建立

以往的理論課教學(xué)，教師通常注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，注意點(diǎn)多為如何把基本原理講解清楚，而往往忽略介紹基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)際科學(xué)研究中的應(yīng)用，或者只是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的一提，而學(xué)生們因?yàn)闆](méi)有接觸過(guò)實(shí)際的科研工作，根本體會(huì)不到理論知識(shí)在實(shí)際科研中的指導(dǎo)作用，因而理論課知識(shí)學(xué)起來(lái)是盲目的和被動(dòng)的，欠缺學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

問(wèn)題式理論課教學(xué)模式的提出，是指在理論課講授過(guò)程中，改革理論課教學(xué)內(nèi)容、形式和方法，不僅要立足書(shū)本，更要有意識(shí)、有目的地聯(lián)系科研實(shí)際，使學(xué)生建立理論指導(dǎo)科研的正確思維模式，在理論課教學(xué)當(dāng)中，融入科研意識(shí)的培養(yǎng)。

如:我們嘗試在《分析化學(xué)》這門(mén)理論課的講解過(guò)程中，隨著每一種分析原理和分析方法的講解，都相應(yīng)地介紹1-2篇相關(guān)的科研文獻(xiàn)內(nèi)容，并拿出一定的課時(shí)進(jìn)行分析，再要求學(xué)生課下查閱一篇相應(yīng)的科研文獻(xiàn)，使學(xué)生從中了解到該分析方法在醫(yī)學(xué)科研前沿當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用。這種教學(xué)方法的改進(jìn)，既能使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到理論課的重要性，又能提高學(xué)生的科研意識(shí)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性得到提高，因而，受到學(xué)生的普遍歡迎。而且，學(xué)生通過(guò)對(duì)整個(gè)文章的研讀，也直接學(xué)習(xí)到科學(xué)研究的一般思路、技巧與方法，其附帶的效應(yīng)是增強(qiáng)了圖書(shū)館資源的利用率，使本科生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的階段就接觸到科技文獻(xiàn)的檢索，對(duì)將來(lái)從事科研工作起到一定的幫助作用。

3．2 實(shí)驗(yàn)課隨堂式培養(yǎng)模式的鞏固

在我國(guó)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中實(shí)驗(yàn)課教學(xué)占總學(xué)時(shí)的40%-50%，這是直接培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的良好機(jī)會(huì)，應(yīng)從各個(gè)環(huán)節(jié)加以重視和要求。在每次實(shí)驗(yàn)課上，教師應(yīng)注意具體實(shí)驗(yàn)原理的講解和規(guī)范的基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。除此之外，良好的科研行為、習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)今后從事好科研工作也是至關(guān)重要的，不能忽視。

例如:從對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的要求這一角度來(lái)講，預(yù)習(xí)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)應(yīng)是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路的一次初步體會(huì)。一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也可以說(shuō)是一次小型的科研過(guò)程，只不過(guò)是前人經(jīng)過(guò)了大量的摸索，才成為現(xiàn)在的經(jīng)典。只有在預(yù)習(xí)過(guò)程中用心去體會(huì)，才能理解其中的精髓。但學(xué)生往往意識(shí)不到，甚至很多學(xué)生只是將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一字不漏地抄在預(yù)習(xí)報(bào)告上，難以達(dá)到理想的預(yù)習(xí)目的。如果教師能就一兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，從方法上加以點(diǎn)撥，其對(duì)學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)的作用卻是巨大的。

另外，從實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容設(shè)置上來(lái)講，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件下，多嘗試一些綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，對(duì)本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的意義。綜合性實(shí)驗(yàn)通常是將教學(xué)大綱要求的某些基本的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)手段有機(jī)地綜合在某一個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，來(lái)達(dá)到一個(gè)完整的、綜合的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)，對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)較全面的了解，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［5］。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理的一個(gè)綜合性的運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的一種良好的訓(xùn)練。

3．3 研究型實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的嘗試

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式都是學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，每位學(xué)生的操作都是同樣的，沒(méi)有區(qū)別和變化。研究型實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的提出，是指選擇合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，模擬科研的一般過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)一次普通的實(shí)驗(yàn)課，了解到對(duì)未知事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程和科學(xué)研究的設(shè)計(jì)思路。

例如:在一年級(jí)的《醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課上，開(kāi)設(shè)《紙色譜法分離氨基酸》這個(gè)典型的色譜實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，以前實(shí)驗(yàn)都是按照書(shū)上規(guī)定的比例進(jìn)行配制，這樣做是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到色譜分離的知識(shí)。但由于條件單一，往往流于形式，學(xué)生記憶不深刻，體會(huì)不到前人對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的摸索，以及科研思維模式的建立。

現(xiàn)在嘗試研究型實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，是在一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的課時(shí)內(nèi)，將學(xué)生分成不同的小組，分別選擇不同的流動(dòng)相配制比例，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的區(qū)別，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，使學(xué)生了解最佳反應(yīng)條件是如何確定的。研究型實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的提出，打破了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，使學(xué)生的科研素養(yǎng)培養(yǎng)融入到正常的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，受到學(xué)生的普遍歡迎。

3．4 實(shí)踐型大學(xué)生培養(yǎng)模式的建立［6-8］

在保證課業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室作為“第二課堂”，開(kāi)展大學(xué)生課外科研小組活動(dòng)，吸納少部分學(xué)有余力的本科生直接參與教師的科研課題研究工作，無(wú)疑是對(duì)本科生科研素質(zhì)的更加直接的培養(yǎng)［9］。

在實(shí)際實(shí)行過(guò)程中，由于本科生的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)任務(wù)較重，在組織其參與科研工作時(shí)，應(yīng)考慮為其選擇研究周期短、經(jīng)費(fèi)需求少、研究結(jié)論預(yù)見(jiàn)性強(qiáng)的題材，協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，合理進(jìn)行安排，利用課余時(shí)間參與研究工作，以科研帶動(dòng)理論課學(xué)習(xí)［10］。

經(jīng)過(guò)從查閱文獻(xiàn)資料，到選題申報(bào)立項(xiàng)、設(shè)計(jì)研究步驟、實(shí)施研究?jī)?nèi)容、撰寫(xiě)論文和結(jié)題報(bào)告等一系列環(huán)節(jié)和步驟的實(shí)踐，能使學(xué)生學(xué)到許多單純課堂教學(xué)學(xué)不到的東西，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的思維意識(shí)，使學(xué)生的科研素養(yǎng)得到極大的提高，使得一些能力較強(qiáng)的學(xué)生得以脫穎而出，為其日后從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

目前，由中國(guó)共青團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、教育部和全國(guó)學(xué)聯(lián)共同主辦的，全國(guó)性的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)實(shí)踐競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和全國(guó)大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽等，對(duì)這部分工作起到了極大的推動(dòng)作用。

總之，科研素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)是多方面的。未來(lái)中國(guó)的發(fā)展，離不開(kāi)高等教育提供的人才和智力支撐，離不開(kāi)根植于高等教育的知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用。醫(yī)學(xué)院校本科教育階段科研素質(zhì)的培養(yǎng)，在提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量方面起著重要的作用。站在新的歷史起點(diǎn)上，中國(guó)的醫(yī)學(xué)高等教育必將把提高教育質(zhì)量作為改革發(fā)展的核心任務(wù)，不斷改革傳統(tǒng)的理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式，以適應(yīng)科技發(fā)展的新形式，使醫(yī)學(xué)高等教育服務(wù)于社會(huì)，履行并完善它的歷史使命。

［1］袁貴仁．?dāng)y手同行加強(qiáng)合作共同努力—在第四屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上的主旨演講［J］．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(6):6-8

［2］胡修周．醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐［J］．濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，32(5):365-367

［3］王強(qiáng)，周剛，王海樓，等．論研究型大學(xué)本科教育的地位與作用［J］．高等教育研究學(xué)報(bào)，2009，32(2):4-6

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［8］胡永秀，何秀娟．醫(yī)學(xué)本科生基礎(chǔ)教學(xué)階段開(kāi)展科研活動(dòng)的探索［J］．醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7(2):118-119

［9］張作鵬．梁子敬．醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)的調(diào)研及對(duì)策［J］．臨床醫(yī)學(xué)工程，2010，17(4):139-140

［10］李巧稚，阿仙姑·哈斯木，馬紅，等．醫(yī)學(xué)本科生科研素養(yǎng)培訓(xùn)中的問(wèn)題和對(duì)策［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12(12):1162-1163