李健新，張蕖

（1.阜陽(yáng)市大田中學(xué)，安徽阜陽(yáng)236000；2.阜陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽阜陽(yáng)236041）

關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)方面存在問(wèn)題的幾點(diǎn)思考

李健新1，張蕖2

（1.阜陽(yáng)市大田中學(xué)，安徽阜陽(yáng)236000；2.阜陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽阜陽(yáng)236041）

21世紀(jì)是信息時(shí)代，社會(huì)各行各業(yè)都向著信息化的道路邁進(jìn)。一方面，隨著國(guó)家教育信息化工作的逐步推進(jìn)，我國(guó)教育信息化程度較前些年相比有了顯著提高，另一方面，由于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、文化的差異和二元教育結(jié)構(gòu)體制的存在，造成了城鄉(xiāng)教育信息化發(fā)展的不均衡現(xiàn)狀。作者在文章中通過(guò)分析農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，探討影響我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的重要因素，并根據(jù)探討結(jié)果給出提升農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的可行性建議，以促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提高和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

教育信息化；信息素養(yǎng)；信息技術(shù)

引言

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，教育信息化勢(shì)必成為本世紀(jì)我國(guó)教育現(xiàn)代化改革的主要目標(biāo)之一。教育信息化的發(fā)展，為教師提供了海量的信息資源、先進(jìn)的教育教學(xué)手段及交流途徑，對(duì)提升教師專業(yè)學(xué)科知識(shí)、擴(kuò)大教師文化視野、改變教師傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式、促進(jìn)教育形式的多樣化、增加課堂教學(xué)的趣味性、提高教學(xué)效果、方便家校合作具有明顯的工具性作用。教育現(xiàn)代化必然要求教育的信息化，教育信息化的關(guān)鍵是要提高一線教師的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，必須重視提高廣大教師的信息素養(yǎng)，讓他們牢固地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并能熟練地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中，促進(jìn)教育信息化早日實(shí)現(xiàn)。由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)城鄉(xiāng)教育二元制，大量的優(yōu)秀教育資源聚積在城市，無(wú)論是在硬件建設(shè)方面還是在軟件配置方面，農(nóng)村學(xué)校都落后于城市學(xué)校，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育信息化建設(shè)。因此，科學(xué)地分析農(nóng)村教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀，積極探討農(nóng)村教師信息素養(yǎng)提升的策略，有利于我國(guó)教育均衡發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)教育公平，辦人民滿意的教育。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

今天的農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)雖然較過(guò)去有了很大的進(jìn)步，但與城市里教師的信息素養(yǎng)相比，還存在著許多明顯的差距，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.信息技術(shù)學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)不高，專業(yè)化有待加強(qiáng)

農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師素養(yǎng)普遍不高是我國(guó)農(nóng)村信息化教育客觀存在的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育處于邊緣地位，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，信息技術(shù)教師往往都是其他學(xué)科的教師臨時(shí)擔(dān)當(dāng)。由于信息技術(shù)教師本身的專業(yè)素養(yǎng)不高，造成他們“對(duì)所教信息技術(shù)課程的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容方法都沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)，在發(fā)展信息技術(shù)教育時(shí)顯現(xiàn)出了一些茫然”。[1]近年來(lái)國(guó)家加大了對(duì)農(nóng)村中小學(xué)信息課教育的重視力度，通過(guò)“特崗計(jì)劃”，許多師范類計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生走上了中小學(xué)信息教育的講臺(tái)，但由于農(nóng)村教學(xué)條件落后，工資待遇偏低，畢業(yè)生到農(nóng)村從教意愿明顯偏低，以致現(xiàn)在很多農(nóng)村中小學(xué)專業(yè)信息技術(shù)教師依然不足。

2.一般學(xué)科教師信息素養(yǎng)明顯偏低

信息素養(yǎng)是信息化社會(huì)公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)之一。美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇2001年第4季度報(bào)告提出，21世紀(jì)的能力素質(zhì)，包括“基本學(xué)習(xí)技能(指讀、寫(xiě)、算)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實(shí)踐能力”，信息素養(yǎng)是其中一個(gè)方面。[2]職業(yè)的特殊性決定了對(duì)教師的信息素養(yǎng)要求要有所不同，比一般公民要高，只有這樣才能勝任教育信息化背景下的教師職業(yè)。一般認(rèn)為教師的信息素養(yǎng)包括：強(qiáng)烈的信息意識(shí)，利用信息技術(shù)手段搜集信息、分析信息、評(píng)估信息、加工信息、創(chuàng)新利用信息、傳播信息，信息道德等。當(dāng)前信息化已經(jīng)廣泛引起城市中小學(xué)教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面的深刻變革，而農(nóng)村教育要迎接教育信息化的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，必須培養(yǎng)一批適合教育信息化發(fā)展要求的合格教師隊(duì)伍，而農(nóng)村中小學(xué)一般學(xué)科教師信息素養(yǎng)明顯落后于城市教師的信息素養(yǎng)。農(nóng)村中小學(xué)教師普遍缺乏信息意識(shí)，對(duì)很多有價(jià)值的信息充耳不聞，熟視無(wú)睹。由于受信息技術(shù)條件落后和自身信息素質(zhì)低的限制，農(nóng)村中小學(xué)教師能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段搜集、分析、評(píng)估、加工、創(chuàng)新利用、傳播信息的教師更是為數(shù)不多。至于信息道德素養(yǎng)，很多人都不知道是什么，只是日常生活的基本道德在對(duì)他們起著相對(duì)的約束作用。

二、影響農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的因素分析

影響農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的因素有很多，宏觀來(lái)看，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的差距和城鄉(xiāng)教育二元結(jié)構(gòu)體制的存在，都是影響農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升的重要因素。具體而言，筆者認(rèn)為主要包括以下方面：

1.職前培訓(xùn)缺失

專業(yè)化的職前培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，也是教育信息化的要求。但前些年農(nóng)村中小學(xué)教師主要來(lái)源于中師畢業(yè)生，還有許多是民師轉(zhuǎn)正的，他們?cè)谇髮W(xué)階段根本沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，或者根本就沒(méi)有接受過(guò)與信息技術(shù)相關(guān)的課程培訓(xùn)。據(jù)筆者多年的教學(xué)觀察，最近幾年上崗的青年教師信息素質(zhì)明顯好于中老年教師。職前培訓(xùn)缺失和不足是造成農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)低下的重要原因。

2.職后培訓(xùn)不足

長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)教育二元制，重城市教育和教師的發(fā)展輕農(nóng)村教育和教師的發(fā)展，忽視了對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的職后繼續(xù)教育。信息素養(yǎng)起點(diǎn)本來(lái)就低的農(nóng)村學(xué)校教師，應(yīng)該職后加大培訓(xùn)力度才對(duì)，但因?yàn)橹贫鹊牟缓侠?，不但沒(méi)有得到應(yīng)該得到的“關(guān)照”，相反，卻長(zhǎng)期被邊緣化，幾乎成了職后培訓(xùn)的“棄兒”。職后培訓(xùn)的不足嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的發(fā)展。

3.信息基礎(chǔ)設(shè)施落后

農(nóng)村中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施落后是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。雖然東部發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施達(dá)到了很高的水平，但廣大中西部地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。在信息基礎(chǔ)設(shè)施落后的條件下,教師缺乏應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境支持,影響了其利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的積極性。[3]

4.自主學(xué)習(xí)能力差

許多地方的農(nóng)村中小學(xué)教師主要來(lái)源于附近的村莊，他們中許多人生活在農(nóng)村，家庭沒(méi)有脫離土地，有點(diǎn)空閑還要照顧家里的農(nóng)活，半耕半教是他們的生活現(xiàn)狀，小農(nóng)意識(shí)比較強(qiáng)烈。由于思想認(rèn)識(shí)跟不上信息化時(shí)代潮流，終身學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，對(duì)于教育信息化的自主學(xué)習(xí)基本上是空談。

5.對(duì)教育信息化認(rèn)識(shí)不夠

雖然教育信息化已經(jīng)在城市中小學(xué)中廣泛開(kāi)展并取得良好的效果，但廣大農(nóng)村中小學(xué)教師還沒(méi)有明顯感受到教育信息化將要給他們帶來(lái)的挑戰(zhàn)。他們依然迷戀傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法，認(rèn)為只要能完成學(xué)校分?jǐn)偟纳龑W(xué)率要求就算完成了任務(wù)，再加上上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也是以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校教師，忽視素質(zhì)教育的要求，所以他們危機(jī)感不強(qiáng)，缺乏對(duì)加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)的認(rèn)同。

6.缺少信息化教學(xué)的實(shí)踐

部分農(nóng)村中小學(xué)擁有了信息化的條件，可苦于設(shè)備極少，學(xué)校管理者不允許隨便使用，平時(shí)只能當(dāng)個(gè)擺設(shè)，充當(dāng)迎接上級(jí)檢查達(dá)標(biāo)的“陳列品”。在這樣的條件下，教師只有到上示范課的時(shí)候才能有機(jī)會(huì)用上為數(shù)不多的幾次。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升策略探討

針對(duì)農(nóng)村教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀和影響因素,筆者認(rèn)為,提升農(nóng)村教師信息素養(yǎng)應(yīng)該從解決以下幾方面的問(wèn)題入手:

1.改革城鄉(xiāng)教育二元結(jié)構(gòu)體制，實(shí)行城鄉(xiāng)教育一體化

有學(xué)者明確表示，“破解城鄉(xiāng)教育二元結(jié)構(gòu)，推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化，必須從改革制度入手”。[4]要改變我國(guó)農(nóng)村信息化教育落后和農(nóng)村教師信息素養(yǎng)偏低的問(wèn)題，一個(gè)重要環(huán)節(jié)是改變不合理的二元教育體制。只有改變現(xiàn)行的二元教育結(jié)構(gòu)，改革教育投入制度，才能從根本上保證教育對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校的投入。從信息化角度講，政府加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的信息基礎(chǔ)設(shè)施投入，使農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)施信息化教育有物質(zhì)基礎(chǔ)為依托。另外，政府加大對(duì)農(nóng)村教師工資的投入，才可能引進(jìn)擁有良好信息素養(yǎng)的教師參加到農(nóng)村學(xué)校的信息化教育中來(lái)，逐步從人才結(jié)構(gòu)上解決農(nóng)村教師信息素養(yǎng)不合理的局面。還有，只有實(shí)施城鄉(xiāng)教育一體化，才能“強(qiáng)化教育督導(dǎo)中的‘督導(dǎo)’環(huán)節(jié)，實(shí)行嚴(yán)格的問(wèn)責(zé)制度，把推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化納入政府績(jī)效考核、官員施政約束的評(píng)價(jià)體系”，這樣才能最大限度地避免政府相關(guān)部門及工作人員忽略農(nóng)村學(xué)校的信息化建設(shè)。[4]

2.加強(qiáng)職前培訓(xùn)，抓好職后繼續(xù)教育

教師職前信息素養(yǎng)培訓(xùn)是教師信息素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。沒(méi)有良好的職前信息素養(yǎng)培訓(xùn)，教師不能形成扎實(shí)的信息素質(zhì)。這種在信息素養(yǎng)上的“半成品”教師，走上教育工作崗位還是不能適應(yīng)當(dāng)前信息化教育的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給未來(lái)信息化教育的進(jìn)一步實(shí)施帶來(lái)師資障礙。

繼續(xù)教育是推動(dòng)教師自身素質(zhì)逐步完善的有效措施，也是信息化時(shí)代要求公民終身學(xué)習(xí)的有效途徑，更是國(guó)家推行素質(zhì)教育改革對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求。抓好農(nóng)村學(xué)校教師職后信息教育，不僅可以改善信息素養(yǎng)缺乏的教師信息素質(zhì)現(xiàn)狀，還可以鞏固和提高信息素養(yǎng)基礎(chǔ)良好的教師的信息素質(zhì)。

因此，國(guó)家要重視高校師范生職前信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，同時(shí)抓好農(nóng)村學(xué)校在職教師信息技術(shù)方面的繼續(xù)教育，做到農(nóng)村與城市教師信息技術(shù)繼續(xù)教育公平開(kāi)展。

3.營(yíng)造良好的學(xué)校信息化學(xué)習(xí)和應(yīng)用氛圍

好的氛圍對(duì)周圍的人有感染作用，學(xué)校管理層能為教師營(yíng)造好的信息化學(xué)習(xí)氛圍，也能感染周圍的教師，不斷提高信息素養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)校管理者可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)那些把信息技術(shù)與所教課程整合比較好的教師，讓他們有自豪感，從而引起其他教師的羨慕，增加其他教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)同感，逐步引導(dǎo)他們主動(dòng)提高信息素養(yǎng)。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)和支持學(xué)校教師利用現(xiàn)代信息教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，不能還像過(guò)去那樣，只把那些設(shè)施當(dāng)成迎接上級(jí)檢查的“陳列品”供之高閣。

4.主動(dòng)加強(qiáng)自身信息素質(zhì)培養(yǎng)

在教育信息化發(fā)展的時(shí)代大背景下，“作為教育中的關(guān)鍵因素，教師在信息化社會(huì)的教育中顯得尤為重要，教師必須適應(yīng)信息化社會(huì)所提出的新要求，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身信息素質(zhì)培養(yǎng)，適應(yīng)信息化浪潮”。[5]廣大農(nóng)村中小學(xué)教師不應(yīng)該拘泥于學(xué)校辦學(xué)條件的限制，有條件的教師完全可以自己提前體驗(yàn)信息時(shí)代的樂(lè)趣。比如，有個(gè)人電腦的教師，可以在網(wǎng)上建立自己的教師博客，經(jīng)常寫(xiě)點(diǎn)教學(xué)反思或記錄自己的隨筆，還可以利用自己的電腦嘗試著制作一些課件，雖然可能沒(méi)有機(jī)會(huì)拿到課堂上實(shí)際展示，但可以加強(qiáng)自己的信息素養(yǎng)。另外，有條件的教師，在平時(shí)的備課過(guò)程中可以利用網(wǎng)絡(luò)上的海量信息資源，擴(kuò)充學(xué)科知識(shí)，把課程準(zhǔn)備得更充分，這樣既能加強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)，又豐富了課堂講解的內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)特殊的國(guó)情決定了中國(guó)教育問(wèn)題的復(fù)雜性和教育改革的艱巨性。影響我國(guó)農(nóng)村教師信息素養(yǎng)水平的因素，不僅有經(jīng)濟(jì)、文化上的城鄉(xiāng)地域差異，還有不合理的城鄉(xiāng)二元教育制度帶來(lái)的弊端。隨著剛剛頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的逐步落實(shí)，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育一定會(huì)得到應(yīng)有的重視。農(nóng)村中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)的高低是制約我國(guó)教育信息化、現(xiàn)代化的重要因素，因此，國(guó)家必須抓好農(nóng)村學(xué)校教師的信息素養(yǎng)教育，促進(jìn)農(nóng)村教育信息化的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)教育資源共享，推動(dòng)教育公平發(fā)展提供師資保障。

[1]魏丹.農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的“尷尬”處境及思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（5）.

[2]信息素養(yǎng)[EB/OL].http://www.baike.baidu.com/view/51446.htm?fr=ala0_1，2010-06-30/2010-09-05.

[3]解月光，姜玉蓮.農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)教育的分析與思考[J].中小學(xué)電教，2004，（5）.

[4]褚宏啟.城鄉(xiāng)教育一體化：體系重構(gòu)與制度創(chuàng)新[J].教育研究，2009，（11）.

[5]陳子一.普及現(xiàn)代教育技術(shù)首先應(yīng)提高教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].才智，2009，（20）.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2011）02-0086-03