梅 婷

（浙江建設職業(yè)技術學院，浙江 杭州 311231）

高等職業(yè)教育實踐課程評價指標體系構建的研究

梅 婷

（浙江建設職業(yè)技術學院，浙江 杭州 311231）

高等職業(yè)教育實踐課程評價指標體系的構建是開展實踐課程評價的前提和基礎。因此，在對評價內(nèi)容、評價主體及指標體系的構成要素進行分析的基礎上，對高等職業(yè)教育實踐課程評價指標體系的構建進行研究，擬定基本的操作步驟與各步驟相應的操作方法。

高等職業(yè)教育；實踐課程；課程評價；指標體系

高等職業(yè)教育實踐課程評價是高等職業(yè)教育實踐課程系統(tǒng)正常運作的控制措施，是引導、鑒定實踐課程的開發(fā)、建設、實施全過程的重要和必要手段，同時，也是學校實踐教育的基本環(huán)節(jié)，保證了學校實踐教育沿著正確的方向向前發(fā)展。從某種意義上說，建立一套適合高等職業(yè)教育發(fā)展需要、符合高等職業(yè)教育課程改革基本理念的實踐課程評價與考核制度，是關系到課程建設沿循預定的方向發(fā)展并取得較大成效的關鍵因素之一。而評價指標體系作為一種表述形式，它用外在的行為來反映內(nèi)在的思想，用具體的項目來反映抽象的內(nèi)容，是開展實踐課程評價的前提和基礎。

一、高等職業(yè)教育實踐課程評價要素分析

（一）評價內(nèi)容

高等職業(yè)教育實踐課程評價的內(nèi)容可以分為對實踐課程目標的評價、對實踐課程計劃的評價、對實踐課程過程的評價以及對實踐課程結果的評價。

1.對實踐課程目標的評價。高等職業(yè)教育實踐課程目標即實踐課程所要達到的目的，是實踐課程實施的指南與總綱，也是衡量實踐課程最終質量的準繩。對高等職業(yè)教育實踐課程目標的評價是實踐課程評價的基礎。

2.對實踐課程計劃的評價。高等職業(yè)教育實踐課程計劃是實踐課程目標的具體化，是對實踐課程的一個總體安排，包括實踐課程項目、門類、次數(shù)、在整個課程體系中所占的比重、課時安排、重點難點、教學手段、考核的方式、方法或途徑、達到的效果等方面。這是高等職業(yè)教育實踐課程評價的前提。

3.對實踐課程過程的評價。高等職業(yè)教育實踐課程過程是指教師對實踐課程教學內(nèi)容的設計、策劃和具體實施的情況，包括設計思路、操作內(nèi)容設計、實施方式方法、課時安排、效果反饋途徑等方面。這是高等職業(yè)教育實踐課程評價的核心。

4.對實踐課程結果的評價。即對實踐課程實施效果的評價，包括平時項目訓練熟練程度、操作考核成績、職業(yè)資格證書、等級證書以及終結性考核結果等方面。這是高等職業(yè)教育實踐課程評價的關鍵。

這四個方面相互協(xié)調、相互滲透、相互融合，形成一個相對完整的高等職業(yè)教育實踐課程評價體系，從而更好地指導實踐課程有序、有效的開展。

（二）評價主體

1.學校領導（教育管理者）。學校領導作為高等職業(yè)教育實踐課程的管理者，由于所處位置較高、視野較廣，因而能夠高瞻遠矚地對高等職業(yè)教育實踐課程的開展進行分析與評價，對實踐指導教師的師資隊伍、實踐場地設備的配備、實踐經(jīng)費的發(fā)放與使用及教學質量監(jiān)控的管理進行全方位的考量，從而提供更好的軟硬件保障。

2.任課教師。任課教師作為高等職業(yè)教育實踐課程的使用者，長期工作在教學第一線，對實踐課程的了解更為全面，且與學生有最直接的接觸，了解學生對實踐課程的各種需求。通過任課教師的評價可以了解多方面的因素，如實踐課程內(nèi)容是否完整，所包含的知識與技能是否先進，是否既能滿足學生需要又不過于深、過于復雜等。

3.學生。學生是高等職業(yè)教育實踐課程的直接作用對象，主要可以分為兩類：（1）已學學生。已學學生是指已完成某一階段的訓練，但尚未畢業(yè)的學生。讓這部分學生作為評價主體，可以檢驗實踐課程是否使學生感興趣，難易度是否合適，能否讓學生覺得實踐課程內(nèi)容有趣、實用、易學等。（3）畢業(yè)生。通過畢業(yè)生評價，可以了解實踐課程所教授的知識與技能對畢業(yè)生工作能力的影響，主要檢驗實踐課程的作用性和實踐性。對于選擇畢業(yè)生評價者，需要考慮畢業(yè)生的工作時間，工作時間太短，還不能在工作中充分體會與發(fā)揮所學實踐課程的作用；工作時間太長，易受其他因素影響，評價結果可能會受干擾，因此，需要把握好畢業(yè)生的工作時間，最好在工作后半年到3年之間。（4）行業(yè)/企業(yè)專家。傳統(tǒng)的理論課程評價主體主要是領導、同行和學生，而實踐課程評價主體除以上三者之外，還應包括相關企事業(yè)單位的技術、管理骨干。因為，后者是行業(yè)的專家或內(nèi)行，他們對該行業(yè)領域所需要的技能最為熟悉、最有發(fā)言權。

二、指標體系的構成要素

（一）評價指標

高等職業(yè)教育實踐課程評價是依據(jù)一定的目標而進行的一項客觀而行之有效的評價，需要有能體現(xiàn)評價目標的被評價因素，即所謂的評價指標。指標體系通過規(guī)定評價哪些因素，不評價哪些因素，將評價所依據(jù)的目標具體化、行為化。

（二）指標權重

所謂權重，也稱權重系數(shù)，是指一個整體被分解成若干指標時，用來表示每個指標在整體中所占比重大小的數(shù)字，一般可以用小數(shù)（0-1.0）、整數(shù)或百分數(shù)來表示。某一因素的權重表示在其他因素不變的情況下，這一因素的變化對結果的影響。這些權重系數(shù)組成的集合，稱為權集。每個指標的權重表示該指標在整體中的相對重要程度，而權集則反映了每個指標與其他指標之間的關系。

在高等職業(yè)教育實踐課程評價標準中，指標的權重具有重要的作用。它反映了各指標間客觀存在的不平衡性，揭示了與其相應的因素在影響高等職業(yè)教育實踐課程的價值上的差異，并通過其數(shù)值盡可能使這種揭示和刻畫精確、客觀。

（三）評價標準

評價標準規(guī)定了評價對象達到什么程度或水平才是合乎要求的，才是優(yōu)秀的或良好的，等等，它是評價對象達到指標體系規(guī)定的程度在數(shù)量上的規(guī)定，是評價對象發(fā)生質變的臨界點。

因此，在構建高等職業(yè)教育實踐課程評價指標體系之時，不僅要將評價所依據(jù)的目標加以具體化、行為化，并輔以各項指標的文字描述，而且還要規(guī)定好各項指標的權重系數(shù)以及評價標準。

三、高等職業(yè)教育實踐課程評價指標體系的構建

（一）評價指標的確定方法

評價指標是一種具體化、現(xiàn)象化的準則，對評價對象的屬性加以具體化是設計評價指標的基本方法。

初擬指標需要按一定層次進行分解，分解時，既要考慮到顯現(xiàn)因素，又要注意到潛在因素，以保證評價體系的完備性，還應注重具體性和可操作性，如果目標分解為某一級指標后仍顯得比較抽象，則還需繼續(xù)分解，直到滿意為止。

初擬指標的提出，一般采用集體討論的形式，召集有關人員，集思廣益，詳細列出與評價目標有關的所有指標，力求完備。這些指標可以來自各個方面，如有關人員所關心的問題、以往實踐經(jīng)驗的總結、教育和評價文獻中的研究發(fā)現(xiàn)及專業(yè)人員的咨詢等。從初擬指標所關涉的內(nèi)容來看，可以有三個方法進行選擇：（1）從內(nèi)涵分析入手，描述反映事物本質屬性的外觀表現(xiàn)，抓住事物的本質屬性，然后把這一屬性的現(xiàn)象性外觀表現(xiàn)確定為評價指標。這是一種最簡捷、最有效的方法；（2）從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應，把事物變化所產(chǎn)生的效應確定為評價指標。這種方法認為，事物與事物之間是有一定的聯(lián)系的，一事物的變化可以引起另一事物的變化。因此，如果某一事物過于抽象而不好列指標來直接測量，則可以通過測量一事物變化后所引起的效應（即另一事物的變化），把這種效應分解為初擬指標，作為反映該事物本身的評價指標，從而對這一事物的變化做出判斷；（3）抓住事物的全部屬性或相關屬性，把因素群作為相關評價指標。這是一種最不經(jīng)濟的方法，然而卻是目前用得最多的方法。在上述兩種方法均無法采用的情況下，這種方法就得到了應用。所謂抓因素群，就是把和被評價的事物有關的因素都確定為評價指標，用這些因素的全體（或稱集合）來對評價對象做出判斷。

初擬評價指標的方法主要有以下幾種：（1）頭腦風暴法（Brain Storming）是由現(xiàn)代創(chuàng)造學的創(chuàng)始人，美國學者阿歷克斯·奧斯本于1938年首次提出。Brain Storming原指精神病患者頭腦中短時間出現(xiàn)的思維紊亂現(xiàn)象，病人會產(chǎn)生大量的胡思亂想。奧斯本借用這個概念來比喻思維高度活躍，打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設想的狀況。頭腦風暴的特點是讓與會者敞開思想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風暴。其可分為直接頭腦風暴法和質疑頭腦風暴法。前者是在專家群體決策基礎上盡可能激發(fā)創(chuàng)造性，產(chǎn)生盡可能多的設想的方法；后者則是對前者提出的設想、方案逐一質疑，發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)實可行性的方法。這是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。（2）因素分析法（Factor Analysis Approach）是依據(jù)分析指標與其影響因素的關系，從數(shù)量上確定各因素對分析指標影響方向和影響程度的一種方法。它不預先明確各因素的權重分值，而是通過對標準工作詳細的分析來確定每個因素及其水平的重要程度。從某種意義上說，這種方法也是一種混合法，兼有序列法和評分法的特征。因素分析法既可以全面分析各因素對某一經(jīng)濟指標的影響，又可以單獨分析某個因素對經(jīng)濟指標的影響，在財務分析中應用頗為廣泛。此外，還有理論推演法、典型研究法等。

（二）評價指標的篩選方法

初擬指標提出之后，還不能立即作為正式的評價指標。初擬指標還比較龐雜，有的反映了評價對象的本質，符合設計要求；有的則僅僅是與評價目標有關聯(lián)的一些因素；有的評價指標之間存在著因果關系或者包含與被包含的關系，甚至還相互矛盾，有真有假。因此，設計指標體系的第二個過程就是對這些初擬指標進行歸納、篩選；不能反映本質、作用不明顯的要刪除；同類的要合并；有因果關系的應正本清源；相互矛盾的應去偽存真，仔細斟酌。

篩選指標的方法可分為數(shù)學方法和經(jīng)驗方法兩大類。數(shù)學方法有主成份分析法、聚類分析法等；經(jīng)驗方法則是利用教育工作者的集體經(jīng)驗和智慧進行指標篩選，主要包括頭腦風暴法、因素分析法、理論推演法、典型研究法和調查統(tǒng)計法等。

篩選過的指標并不能立即運用，為了保證所設計的指標體系的質量，還需要請一些專家來論證。經(jīng)過專家論證后，最好能在和評價對象同類的群體內(nèi)小范圍實驗，實驗后再對指標進行修訂，使指標體系更為合理，然后，再為這套指標體系中的各項指標分配權重。

（三）評價指標權重的確定方法

分配權重是主觀與客觀相結合的產(chǎn)物，在操作過程中，一般應注意以下原則：（1）真實性原則。這是分配權重時最重要的一項原則。它要求在對各指標分配權重時，要根據(jù)各指標在目前或前一級指標中的客觀地位和實際作用來確定它的重要、次要程度，不能以個人的主觀愿望、喜好為標準。但分配權重的起始過程始終是主觀的價值判斷過程，這就要求評價主體在對評價指標進行主觀比較時，一定要以指標的客觀地位為依據(jù)。為了貫徹真實性原則，方案設計者在確定指標權重時，要采用科學的統(tǒng)計方法，綜合多位專家、被調查者的意見，以防止個人判斷的偏頗。（2）導向性原則。在遵循真實性原則的基礎上，有時可以根據(jù)實際需要對分配的權重做一些主觀調整。比如，某個時期，根據(jù)評價目標工作的重點，需要強調什么、糾正什么偏向時，方案設計者可以有意識地加大或減小某一指標的權重，通過拉大某些指標權重間的距離來引導評價對象適當調整工作方向。另外，評價體系的一級指標的權重關系到整個評價的質量，所以，它們的權重分配一定要與評價目的和目標緊密聯(lián)系。例如，學校內(nèi)的評價主要是為了反饋信息、診斷問題、促進工作提高；而校際間的評價則多是鑒定性的評價，側重于控制與指導，強調對教育結果的判斷。

確定權重集合的方法可分為兩大類：一類是經(jīng)驗判斷法，它是利用有經(jīng)驗的專家、學者的經(jīng)驗、知識和能力，通過直觀感覺設計權重集合的方法，各類的專家咨詢法就屬于這一類；另一類是數(shù)學方法，一般是運用數(shù)理統(tǒng)計或模糊數(shù)學設計權重集合的方法。

用精確的數(shù)學模型來求取評價因素的權重難度很大，有時對教育系統(tǒng)分析不夠時，過分地相信定權的數(shù)學模型，反而使權重不盡合理，而根據(jù)專家的經(jīng)驗判斷，有時其結論還較為可靠。權重設計者可根據(jù)需要靈活應用。但不管采用哪種方法，都應從指標集的高級到低級進行，即首先確定一級指標的權重，其次是二級指標，假定總目標的權重值為1，其后每一級指標的權重值之和均為1，但下一級指標隨著指標級別的降低，在總權重值中所表現(xiàn)出的貢獻量越來越小。因此，建議采用由多位專家的經(jīng)驗判斷結合適當?shù)臄?shù)學模型再進一步運算確定權重的層次分析法，這是一種較為合理可行的系統(tǒng)分析方法。

（四）評價標準的確定方法

確定評價標準是目前教育評價中最難解決的問題之一，它受到制定者價值標準的制約。這一步驟的科學性直接影響到評價的質量。建議采用確定評價標準的方法為：分解評價指標中所包含的主要內(nèi)容，通過核查、比對政府出臺的各項文件中明令的要求，咨詢、匯總多方專家意見的方式，盡量使擬定的評價標準科學、合理。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了其辦學特色重在突出實踐環(huán)節(jié)，實踐課程建設成功與否，直接關系到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的成敗。因此，有必要對高等職業(yè)教育實踐課程評價進行研究，通過對實踐課程質量的有效評價，發(fā)揮其導向、監(jiān)督和激勵等作用，促進學校及其主管部門充分重視實踐課程地位，深化課程改革，提高管理水平，努力探索符合我國國情的高技能應用型人才培養(yǎng)模式，辦出高等職業(yè)教育特色。

2011年中國高等教育學會專項課題“工學結合模式下高職院校教學質量監(jiān)控體系研究”（項目編號：2011GZZX046）；浙江建設職業(yè)技術學院2009年院級教研教改課題“高職土建施工類專業(yè)實踐課程評價指標體系構建研究”（項目編號：JYJG200916）

梅婷，女，助教，主要研究方向為高等職業(yè)技術教育。

G710

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1674-7747（2011）24-0007-04

[責任編輯 秦 濤]