趙迎春

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)貿(mào)系，湖南 長(zhǎng)沙 410124）

高職特色教材開(kāi)發(fā)的思考

趙迎春

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)貿(mào)系，湖南 長(zhǎng)沙 410124）

我國(guó)高職教材仍然存在教材建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、沿用學(xué)科體系下的編著原則、教材內(nèi)容未能及時(shí)更新、教材編撰的實(shí)踐性嚴(yán)重不足等諸多問(wèn)題。因此，開(kāi)發(fā)行動(dòng)體系下、體現(xiàn)專業(yè)連續(xù)性、“教、學(xué)、做”一體化、包含實(shí)訓(xùn)教程、“課證融通”內(nèi)容的立體化高職特色教材是很有必要的。

高職；特色教材；教材開(kāi)發(fā)

建設(shè)具有高職特色的教材對(duì)高職教育教學(xué)的發(fā)展具有重要的作用，它主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，從整體而言，教材體系建設(shè)是高職教育教學(xué)工作中的重要組成部分，是構(gòu)建高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑，是教學(xué)改革的重要體現(xiàn)形式，關(guān)系到高職院校技能應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)；其二，在實(shí)踐層面，教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù)，是教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。目前，高職教育在經(jīng)歷了從二十世紀(jì)九十年代的初具規(guī)模到二十一世紀(jì)的大力發(fā)展的過(guò)程之后，高職的教材建設(shè)也開(kāi)始慢慢脫離本科教材的思維約束，在原有的基礎(chǔ)上有了很大的改觀，出現(xiàn)了一系列初步體現(xiàn)高職教育特色的“教育部高職高專規(guī)劃教材”和“二十一世紀(jì)高職高專教材”。然而，目前的教材依然存在一些問(wèn)題，有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高。鑒于此，本文以“商務(wù)英語(yǔ)”課程為例，對(duì)高職教育教材開(kāi)發(fā)發(fā)表幾點(diǎn)看法。

一、高職教材建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）教材建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

在高職院校專業(yè)課程教材建設(shè)方面，由于缺乏統(tǒng)一的教材編寫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及統(tǒng)一的專業(yè)目錄，使得教材出版的管理比較松散，再加上出版社的改制導(dǎo)致的激烈競(jìng)爭(zhēng)，教材出版比較混亂，教材質(zhì)量難以保證，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，重復(fù)建設(shè)。不管該專業(yè)的特色教材是否存在，重復(fù)建設(shè)同專業(yè)教材；其二，重復(fù)出版。一些教材換湯不換藥，隨便更改主編；其三，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。教材中大量的材料、數(shù)據(jù)、圖表等只是稍作修改后即用，而主體都是同一個(gè)。因此，要改變目前的狀況，提高高職教材的質(zhì)量，圍繞具體專業(yè)制定統(tǒng)一的、全面的、規(guī)范性的教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)日益迫切。

（二）大部分教材沿用學(xué)科體系下的編著原則

很多高職教材依照本科、?？频耐惤滩亩幹?，依然按照學(xué)科體系組織材料，再由編者做刪減、增補(bǔ)、調(diào)整而成。這類教材往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，重理論，輕實(shí)踐，編寫理念陳舊，不能與“行動(dòng)體系”、“就業(yè)導(dǎo)向”、“教、學(xué)、做一體化”等高職教育教學(xué)理念緊密結(jié)合，不能很好地體現(xiàn)以學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)為中心的高職特色。

（三）內(nèi)容未能及時(shí)更新

目前，由于編者大多是長(zhǎng)期在校的教師，缺乏在第一線真實(shí)崗位才能取得的第一手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得教材跟行業(yè)的聯(lián)系不太緊密，也未能密切關(guān)注行業(yè)的最新發(fā)展，很多教材內(nèi)容跟不上時(shí)代的發(fā)展，不能及時(shí)反映新理論、新政策、新技術(shù)、新裝備和新材料，與高等技能應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

（四）教材編撰的實(shí)踐性嚴(yán)重不足

由于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“技能型應(yīng)用人才”，實(shí)踐性教學(xué)已經(jīng)占到高等職業(yè)教育總學(xué)時(shí)數(shù)的1/3～1/2，所以，加大和強(qiáng)化高職教材的實(shí)踐環(huán)節(jié)的編撰是必要的。但事實(shí)上，由于很多高職教材在內(nèi)容、編排的安排上具有內(nèi)容偏多、理論偏深和實(shí)踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足的缺憾，在課堂上能實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教材很少。而與此同時(shí)，與專業(yè)教材配套的實(shí)踐教學(xué)教材也嚴(yán)重不足，上述情況已成為制約高職教育人才培養(yǎng)的重要因素。

二、對(duì)高職教材開(kāi)發(fā)的思考

（一）教材體現(xiàn)以行動(dòng)為導(dǎo)向

開(kāi)發(fā)以行動(dòng)為導(dǎo)向的教材是職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的客觀需要，行動(dòng)導(dǎo)向教材有兩個(gè)基本特征：一是不以學(xué)科知識(shí)（理論）的系統(tǒng)性和完整性為依據(jù)，而是以完成某一具體工作任務(wù)的需要來(lái)設(shè)置教材具體內(nèi)容；二是課程之間及課程和教材的具體內(nèi)容不是遵循學(xué)科知識(shí)（理論）自身的邏輯順序，而是按工作過(guò)程（次序）進(jìn)行排列。高職教材要打破學(xué)科體系教材追求完整性、系統(tǒng)性和層次性的特點(diǎn)，建立基于行動(dòng)體系下教材基于“能力本位”、以實(shí)踐為主導(dǎo)的能夠充分提供職業(yè)準(zhǔn)備的教材。在教材建設(shè)時(shí)，要把握行動(dòng)體系下工作過(guò)程為導(dǎo)向的基于職業(yè)能力的原則。

以《職場(chǎng)商務(wù)英語(yǔ)》為例，傳統(tǒng)“商務(wù)英語(yǔ)”教材大多按照學(xué)科體系、由易到難、由淺入深的原則，內(nèi)容體系是完整的，但各模塊間缺乏一條緊扣工作崗位的線索，即工作次序邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)完該課程之后，難以把崗位知識(shí)與該課程聯(lián)系起來(lái)?；诖?，《職場(chǎng)商務(wù)英語(yǔ)》打破傳統(tǒng)學(xué)科體系下課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排，按照開(kāi)展商務(wù)業(yè)務(wù)具體的基本工作流程（進(jìn)入公司－進(jìn)行客戶的開(kāi)發(fā)和接待－對(duì)產(chǎn)品的促銷和推廣－進(jìn)行產(chǎn)品進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作）的先后順序，開(kāi)發(fā)了四個(gè)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊。全書不僅介紹了公司概論、客戶接待和開(kāi)發(fā)、營(yíng)銷以及進(jìn)出口的流程等專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，還充實(shí)了管理、人事、禮儀、策劃、廣告以及文化差異等方面的綜合知識(shí)。該書不僅培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入外貿(mào)公司當(dāng)單證員、業(yè)務(wù)員和翻譯助理的能力，同時(shí)，培養(yǎng)他們?cè)诠緭?dān)任管理人員、策劃人員、行政助理及業(yè)務(wù)助理等能力。

（二）教材體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化

自從教育部明確提出高職教育改革的方向要以就業(yè)為導(dǎo)向，要由以往的以“技術(shù)型、應(yīng)用型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整為以“技能型、應(yīng)用型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)以來(lái)，高職教育的課堂進(jìn)行了天翻地覆的變化，高職課堂上提倡進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是強(qiáng)調(diào)畢業(yè)后從事某一職業(yè)或者崗位群的能力。而若想進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，教材要緊緊圍繞應(yīng)用能力這條主線來(lái)設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)和從業(yè)所應(yīng)具備的相關(guān)能力要求，構(gòu)建職業(yè)能力訓(xùn)練模塊，加強(qiáng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力與應(yīng)用技能的培養(yǎng)，在教材中增加實(shí)踐內(nèi)容的比重。以《職場(chǎng)商務(wù)英語(yǔ)》為例，其每一個(gè)學(xué)習(xí)情境分為“商務(wù)聽(tīng)說(shuō)”、“商務(wù)閱讀”、“商務(wù)翻譯”、“商務(wù)寫作”、“職場(chǎng)模擬”五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境有四個(gè)學(xué)時(shí)。在前兩個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)完“商務(wù)聽(tīng)說(shuō)”、“商務(wù)閱讀”，學(xué)生的實(shí)踐以聽(tīng)說(shuō)和提高閱讀能力為主，在后兩個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生完成“商務(wù)翻譯”、“商務(wù)寫作”、“職場(chǎng)模擬”三個(gè)任務(wù)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)以提高翻譯、寫作和對(duì)本單元的職場(chǎng)模擬表演為主。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境的五個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的實(shí)踐為主，改變了以往坐著聽(tīng)理論的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師再配以新的教學(xué)方法，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于研究，勤于動(dòng)手，在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)，以此達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）配套實(shí)訓(xùn)教程的開(kāi)發(fā)

由于“教、學(xué)、做”一體化課堂的實(shí)踐內(nèi)容的加強(qiáng)，必定導(dǎo)致學(xué)生在課后自學(xué)時(shí)間加大，如果沒(méi)有《實(shí)訓(xùn)教程》的輔導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從和無(wú)從下手的狀況，而教師如果對(duì)每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目臨時(shí)找資料講解，也會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)教學(xué)，手忙腳亂的現(xiàn)象。因此，除了在主教材中加大實(shí)踐內(nèi)容的份量，編撰基于主教材的配套實(shí)訓(xùn)教程是必要的，以給學(xué)生清楚，明白的指導(dǎo)。盡管《職場(chǎng)商務(wù)英語(yǔ)》加大了實(shí)踐的內(nèi)容，例如，每一課文專門設(shè)置了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)增強(qiáng)了實(shí)踐的力度，教材中的閱讀、聽(tīng)力以及錄像等很多資料來(lái)自于往屆畢業(yè)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，很多案例來(lái)自于國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的真實(shí)內(nèi)容等。但是，對(duì)于怎樣完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的注意事項(xiàng)無(wú)法在教材中全部講透，而學(xué)生也無(wú)法全部在自學(xué)中獲得完整信息。筆者在多年教學(xué)的實(shí)踐摸索中，針對(duì)“商務(wù)英語(yǔ)”課程長(zhǎng)年沒(méi)有實(shí)訓(xùn)教程的現(xiàn)狀，開(kāi)發(fā)了和《職場(chǎng)商務(wù)英語(yǔ)》配套的《職場(chǎng)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教程》，解決了多年以來(lái)本課程缺乏實(shí)訓(xùn)教程的問(wèn)題，改變了學(xué)生實(shí)訓(xùn)無(wú)據(jù)可依的狀態(tài)。

（四）教材體現(xiàn)“課證融通”

教材的使用和開(kāi)發(fā)不但要針對(duì)一定的崗位（群），還應(yīng)從學(xué)生適應(yīng)更換工種、擴(kuò)大就業(yè)面和增強(qiáng)未來(lái)適應(yīng)性的整個(gè)職業(yè)生涯考慮，體現(xiàn)教材的科學(xué)性、職業(yè)性和實(shí)用性。教材內(nèi)容不僅要基于該專業(yè)的職業(yè)崗位群的職業(yè)能力，而且要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與該專業(yè)的勞動(dòng)部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，內(nèi)容應(yīng)該涵蓋相關(guān)考試的內(nèi)容。《職場(chǎng)商務(wù)英語(yǔ)》在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都融入了“全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)考試”（一級(jí)）的內(nèi)容，學(xué)生在此課程的學(xué)習(xí)中，也做好了“全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)考試”（一級(jí)）考試的準(zhǔn)備。

（五）教材體現(xiàn)立體化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，高職教學(xué)場(chǎng)所正在從課堂向?qū)嵱?xùn)室、模擬實(shí)訓(xùn)室以及實(shí)際工作場(chǎng)所轉(zhuǎn)移，為適應(yīng)這種立體化教學(xué)發(fā)展要求，在教材建設(shè)中應(yīng)加大現(xiàn)代教育技術(shù)與高職教改相結(jié)合的力度，將各種媒體介質(zhì)和教材資源有機(jī)整合，形成立體化的教材，即包括紙質(zhì)教材、影音教材、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)素材庫(kù)、電子教案、試題庫(kù)與考試系統(tǒng)、多媒體教學(xué)軟件和多能教學(xué)包，以及基于互聯(lián)教學(xué)網(wǎng)站等教學(xué)資源，而為高等職業(yè)教育的教學(xué)提供一種教學(xué)資源的解決方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化。

（六）教材體現(xiàn)連續(xù)性

在編寫高職特色教材時(shí)，要充分考慮該課程的課程性質(zhì)和定位，把握該教材與同專業(yè)其他教材的連續(xù)性、銜接性和關(guān)聯(lián)性，注意把握教材內(nèi)容的廣度與深度，避免知識(shí)的重復(fù)和重疊，體現(xiàn)系統(tǒng)性?！吧虅?wù)英語(yǔ)”作為一門導(dǎo)入課程，涵蓋了商務(wù)英語(yǔ)翻譯、商務(wù)英語(yǔ)函電、商務(wù)英語(yǔ)單證、商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等專業(yè)核心課程的知識(shí)。在編寫《職場(chǎng)商務(wù)英語(yǔ)》教材之時(shí)要把握好專業(yè)知識(shí)的度，注意導(dǎo)入課的內(nèi)容只是為專業(yè)課打下基礎(chǔ)和鋪墊，所以知識(shí)面要廣到覆蓋上述課程，但是內(nèi)容不能深到超越上述課程，因?yàn)楦由钊氲闹R(shí)和實(shí)踐會(huì)在上述專業(yè)課程里面體現(xiàn)，以避免出現(xiàn)知識(shí)的重復(fù)性。

高質(zhì)量的高職特色教材是培養(yǎng)高職人才的基本保證，有了好教材，教師才能得心應(yīng)手的授課，學(xué)生才能好好上課。理清高職教材建設(shè)的基本思路，加快高職院校教材改革與建設(shè)的步伐，根據(jù)高職教材編寫的基本原則與要求，把握高職教材的定位，開(kāi)發(fā)具有“淺、準(zhǔn)、實(shí)、新、寬”等特點(diǎn)的高職特色教材，開(kāi)發(fā)“實(shí)用”、“夠用”以及重實(shí)踐的特色教材，是時(shí)代所需，是學(xué)生所喚。

2009-2010年中國(guó)職教學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)高職高專英語(yǔ)類教學(xué)改革與建設(shè)課題“基于ISO管理理念的高職‘商務(wù)英語(yǔ)’課程教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2－06）；長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)課題“高職‘商務(wù)英語(yǔ)’課程‘教、學(xué)、做’一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：YB0906）

趙迎春，女，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐、外語(yǔ)教學(xué)。

G712

A

1674-7747（2011）24-0034-03

[責(zé)任編輯 李 漪]