張 瑩

遼寧工程技術大學 遼寧阜新 123000

基于教學內容的多媒體與傳統(tǒng)教學手段組合式教學法

張 瑩

遼寧工程技術大學 遼寧阜新 123000

論述了多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段的特點及利弊，提出了基于教學內容的多媒體與傳統(tǒng)教學手段相結合的組合式教學法這一新的教學方法，并將此方法應用于實際教學，取得了較好的教學效果。

多媒體教學；傳統(tǒng)教學；組合式教學法

Abstract: This article f rst elaborated the multimedia teaching and the tradition teaching media characteristic and the advantages. Then advance the new teaching media: based on course content multimedia and tradition teaching media combined teaching method. And applies this method in the teaching, has made the good teaching progress.

Key words: multimedia teaching; tradition teaching; combined teaching method

多媒體教學是指在教學過程中,根據(jù)教學目標和教學對象的特點,通過教學設計,合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體,并與傳統(tǒng)教學手段有機結合,共同參與教學全過程,以多種媒體信息作用于學生,形成合理的教學過程結構,以達到最優(yōu)化的教學效果。

在使用多媒體進行C語言程序設計課程的教學過程中,許多教師都因多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段在這一課程中各有利弊,無法取舍而困擾。為了找到多媒體教學與傳統(tǒng)教學的最佳結合點,筆者申報了遼寧工程技術大學基金課題,針對C語言課程中兩種教學手段的使用進行研究,通過教學實驗及分析總結,提出了基于教學內容的多媒體與傳統(tǒng)教學手段組合式教學法這一新的教學方法,并將該方法應用于實際教學,取得了較好的教學效果。

1 多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學手段的特點及利弊

1.1 多媒體教學手段的優(yōu)勢

多媒體教學作為一種被廣泛使用的教學手段,具有生動、直觀、信息量大、有利于提高學生學習興趣等優(yōu)勢。

1.1.1 多種媒體信息的融合,有利于激發(fā)學生的學習興趣

因為多媒體課件提供了集文字、聲音、圖形、圖像于一體的學習環(huán)境,能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣,使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望,從而激發(fā)學習動機。它所提供的圖文并茂、豐富多彩的教學環(huán)境,可以刺激學生的大腦皮層,激發(fā)學生的求知欲。實踐表明,完善的多媒體技術裝備、設計精良的多媒體教學軟件,可以為學生創(chuàng)造一個興趣盎然的學習氛圍。

1.1.2 多媒體教學提供全方位強烈的外部刺激,有利于知識的獲取與保持

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激,而是多種感官的刺激。這對于知識的獲取和保持,都是非常重要的。多媒體課件所提供的眼、耳、手、腦的綜合刺激比傳統(tǒng)教學中教師所能提供的外部刺激強烈得多,所以能夠給學生留下更為深刻的記憶痕跡。

1.1.3 多媒體教學能加大單位時間提供給學生的信息量

多媒體教學事先進行了課件設計與制作,在上課時直接演示給學生,減少了課堂上教師板書的時間,在單位時間內通過圖文、聲音、演示相結合提供給學生更大的信息量從而提高課堂教學效率。

1.2 多媒體教學手段使用不當存在的問題

1.2.1 多媒體課件質量普遍偏低,板書“搬家”,阻礙教師自由發(fā)揮

在教學實際中,有些教師準備課件時沒有經(jīng)過周密考慮、精心設計,只是盲目使用多媒體,追求形式上的熱鬧而不注重解決實際問題。這樣,不但起不到優(yōu)化課堂教學效果的作用,還會造成教學過程與課件相脫節(jié),多媒體課件成為教師自由發(fā)揮的阻礙,使學生感覺教師授課就是將課件內容照本宣科地念一遍,達不到理想的教學效果。

1.2.2 課件設計上過于追求形式,內容與形式本末倒置

學生易對未知事物產(chǎn)生較強的興趣,注意力較易分散,這就要求制作多媒體課件時,應考慮把學生的注意力吸引到教學內容上來。但不少教師制作的課件讓人感覺眼花瞭亂、目不暇接,學生的注意力集中于課件的圖文聲光效果上,反而使教學內容顯得微乎其微,被學生忽略。

1.3 傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢

與多媒體教學手段相比,傳統(tǒng)教學手段也有著不容忽視的優(yōu)勢,特別是在多年的傳統(tǒng)教學實踐過程中,教師積累了大量豐富的教學方法、教學手段。

1.3.1 傳統(tǒng)教學手段更有利于提高學生聽課時的注意力

在傳統(tǒng)教學中,教師運用啟發(fā)式等教學方法,學生的思路受教師引導,很容易將注意力集中于課程內容中,大多數(shù)學生聽課時的專注程度往往高于多媒體教學,對于教學內容的接受和保持均有益處。

1.3.2 傳統(tǒng)教學手段更適合于對復雜問題的深入剖析

對比較復雜問題的理解往往不是課件中的幾個界面就可以解決的,利用傳統(tǒng)教學方法,教師可以對復雜問題逐步展開,逐層剖析,對重點內容可以反復從不同角度講解,這些都利于學生對課程內容的掌握和深刻理解。

1.3.3 傳統(tǒng)教學手段為教師與學生的及時溝通提供了通暢的渠道

在傳統(tǒng)教學實施過程中,教師始終與學生面對面交流,能夠及時掌握學生的動態(tài)和接受程度,解決學生聽課中遇到的問題,有利于學生對知識的理解和掌握。

顯然,多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段各有利弊,我們在教學過程中應該怎樣合理、有效地將兩者結合以取得更好的教學效果呢？筆者經(jīng)過研究,提出了基于教學內容的多媒體與傳統(tǒng)教學手段組合式教學法。

2 基于教學內容的多媒體與傳統(tǒng)教學手段組合式教學法的提出

為了解決C語言課程教學手段改革的問題,我們組織了課題研究,在研究過程中采用對比實驗的方法。其中，在開設C語言課程的兩個班級中設置一個實驗班和一個對照班,兩班安排相同的任課教師、教材、教學內容,相同的理論與實驗課時數(shù),相同的上機實驗環(huán)境和指導教師,只是實驗班采用多媒體教學,而對照班仍采用傳統(tǒng)教學方法。

實驗過程按課程內容分3個階段：

第一階段：基本語法教學階段,并在第一階段結束后對兩個班進行階段測驗。第二階段：程序設計教學階段,并在第二階段結束后對兩個班進行階段測驗。同時開展問卷調查。第三階段：應用提高階段,并在第三階段結束后對兩個班進行期末考試。

課題通過實驗、搜集數(shù)據(jù)(包括學生成績、試卷分析、調查問卷)、對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析、調整教學方法這一過程的3輪循環(huán),最終對多媒體教學及傳統(tǒng)教學方法針對不同教學內容的利弊進行了規(guī)律性的總結,得出結論如下：

(1)在C語言課程中,某些教學內容較適用于多媒體教學法,在教學實踐過程中可操作性強,學生接受教學內容的水平較高,教學效果好,主要有以下幾類：

①實驗步驟及程序調試過程的演示教學。C語言是一門實踐性很強的課程,理論教學與實踐教學的比例基本為1:1,課程第一章即講解實驗環(huán)境、實驗步驟及調試程序的基本過程,在這一環(huán)節(jié)中,教師可以利用多媒體計算機給學生現(xiàn)場演示整個過程,還可以要求學生實際操作,通過演示及操作學生可以很快熟悉實驗環(huán)境,并在上機實驗中得到應用,比傳統(tǒng)教學直觀得多。

②基本語法階段的教學：由于C語言是一門語法規(guī)則比較復雜的程序設計語言,語法點多,容易混淆,運用多媒體制作課件,第一個特點就是詳細、準確,在課件中對所有語法點進行了詳細的解釋說明。第二個特點是信息量大,在傳統(tǒng)教學中教師板書要占用時間,所以沒有時間傳遞足夠的信息量。第三是容易混淆的地方通過多媒體演示使學生能夠一目了然。

③程序執(zhí)行過程的演示：對于比較復雜的算法,可以通過單步執(zhí)行程序的方法演示程序執(zhí)行的過程,對執(zhí)行程序時變量值的變化及產(chǎn)生的中間結果都可以輸出,從而加快學生對算法的理解。

(2)在C語言教學過程中,不適用于多媒體教學的內容主要是算法分析和程序編制過程的講解。針對大型算法的分析和程序的講解較適用于采用傳統(tǒng)教學手段,教師通過板書分層次逐步展開,使學生與程序設計的思路同步,更易于接受,同時還可以及時與學生溝通,了解學生的理解程度以調整教學進度。

根據(jù)以上分析,多媒體教學的利弊不是教學方法本身決定的,而是取決于具體的教學內容和一些其他因素,教學方法的選擇應依據(jù)教學內容及時進行調整,與教學內容密切關聯(lián)。本課題提出了基于教學內容的多媒體教學與傳統(tǒng)教學方法相結合的組合式教學法。將課程內容區(qū)分為適用兩種教學方法的多個模塊,采取各模塊不同教學方法合理組合,聯(lián)合應用的方法。

3 結束語

提出組合式教學法后,我們在實際應用中積極使用這一教學方法,在課堂教學中,先依據(jù)兩種教學手段各自適用的教學內容特點,將教學內容模塊化,在某些模塊的教學中以多媒體教學為主,另一些模塊中以傳統(tǒng)教學為主,綜合運用,取得了較好的教學效果。

Based on course content multimedia and tradition teaching media combined teaching method

Zhang Ying
Liaoning technical university, Fuxin, 123000, China

2010-09-20 稿件編號：1009101

張瑩，碩士，講師。

遼寧工程技術大學?；痦椖?。