常張飚 劉鳳娟

教育技術(shù)學(xué)發(fā)展中面臨的問題

常張飚 劉鳳娟

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我國的教育技術(shù)學(xué)受到社會(huì)和各級各類學(xué)校越來越多的關(guān)注,也取得了一定的成績,但教育技術(shù)學(xué)在發(fā)展過程中的也出現(xiàn)了不少問題,這些問題不僅涉及學(xué)科內(nèi)部,也涉及學(xué)科外部。因此,更深地了解教育技術(shù)學(xué),并更好地解決教育技術(shù)學(xué)所存在的問題已成為教育技術(shù)科研工作者的當(dāng)務(wù)之急。

一、我國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展面臨的問題

觀瞻我國教育技術(shù)研究30多年的滄海桑田,我國學(xué)者在教育技術(shù)學(xué)方面做出了許多研究。南國農(nóng)先生在電化教育的發(fā)展方面做出了很大的貢獻(xiàn),他認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代媒體,并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合,在這方面下工夫就會(huì)實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化；劉美鳳教授認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展關(guān)鍵是對其理論知識和實(shí)踐隊(duì)伍的學(xué)科背景的研究以及素質(zhì)教育的提高。由于我國還處于社會(huì)主義初期,與西方一些國家相比,經(jīng)濟(jì)還存在差異,經(jīng)濟(jì)體制還不完善,需要得到進(jìn)一步的改善。因此,在一些有關(guān)教育技術(shù)學(xué)政策問題的認(rèn)識上還比較模糊,不能給出精確的答案,在這里我們進(jìn)一步對教育技術(shù)學(xué)學(xué)科管理者的認(rèn)知水平、教育技術(shù)研究隊(duì)伍的建設(shè)問題以及教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的定位問題進(jìn)行研究。

1.管理者認(rèn)知水平的不足

著名管理大師愛迪斯認(rèn)為：“沒有管理就失去了正確的指引,向荒唐的目標(biāo)挺進(jìn),我們一事無成,回過頭來才發(fā)現(xiàn)走得越遠(yuǎn),越無知”。不言而喻,管理對于教育技術(shù)學(xué)同樣重要。由于受到外國教育技術(shù)發(fā)展歷史的影響,我國政府已經(jīng)認(rèn)識到教育技術(shù)在教育中的重要性。以前,我國投入了大量的財(cái)力、人力,使電化教育出現(xiàn)了大好的發(fā)展局面。但在以后的一段時(shí)間里教育技術(shù)卻停滯不前,究其原因,其中最重要的問題是管理干部的思想觀念問題。由于我國沒有對教育技術(shù)學(xué)得到充分的認(rèn)知,這方面的理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常少,因此,在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi),教育技術(shù)只作為提供教室、電教設(shè)備、電教資料的服務(wù)機(jī)構(gòu),在教學(xué)中的地位不受重視,教育技術(shù)的教學(xué)功能得不到發(fā)揮,大量的電教用房和設(shè)備在教學(xué)中得不到充分利用,造成資源的極大浪費(fèi)。

2.教育技術(shù)研究隊(duì)伍的建設(shè)問題

教育的發(fā)展及世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢,會(huì)加快世界經(jīng)濟(jì)的競爭,因而也會(huì)激發(fā)教育發(fā)展內(nèi)部需求。教育需求的增加會(huì)促使更多有關(guān)領(lǐng)域的研究人員關(guān)注“如何教育”的教育技術(shù)研究與實(shí)踐,這正是當(dāng)前我國乃至世界各國教育的發(fā)展趨勢。我國從20世紀(jì)80年代開始在中小學(xué)設(shè)置計(jì)算機(jī)的課程,目前,計(jì)算機(jī)信息教育又成為中小學(xué)生的一門必修課。因此,未來的學(xué)校教育和教師將不再是“多媒體或先進(jìn)媒體”盲,更多的其他學(xué)科人員也參與到軟件制作過程中來。其實(shí),目前我國教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)人員已經(jīng)感到了這種現(xiàn)象,也就是說,對于教育技術(shù)方面“競爭對手”會(huì)越來越多。

因此,在這種形勢下,被定位于多媒體及其教育應(yīng)用的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)優(yōu)勢正在不斷減弱,而我們目前自己的弱勢（心理學(xué)方面的訓(xùn)練）卻在新的需求和形勢下日趨明顯。這樣,目前的情況是：以多媒體作為定位的中國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢在不斷的減弱,而這個(gè)領(lǐng)域潛在的研究隊(duì)伍卻又分散在教育學(xué)院、心理學(xué)院、計(jì)算機(jī)中心、網(wǎng)絡(luò)中心或?qū)W院、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的各個(gè)地方。如果當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)仍停留在媒體研究方面,而不在廣義教育技術(shù)學(xué)定位上得以發(fā)展,那么,當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在的危機(jī)就會(huì)更加凸顯。因此,我們要避開這些誤區(qū)去尋求教育技術(shù)學(xué)的更大發(fā)展。

3.教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的定位問題

目前許多刊物、專著和論文對教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵和學(xué)科內(nèi)許多術(shù)語的定義,有的還模糊不清、用法混亂。有關(guān)教育技術(shù)的稱謂就出現(xiàn)許多,如現(xiàn)代教育技術(shù)、教育技術(shù)、電化教育、教育信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教育等,教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的定位混亂。同時(shí)各校教育技術(shù)單位隸屬的領(lǐng)導(dǎo)單位也不同,有的屬于教育科學(xué)學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、遠(yuǎn)程教育學(xué)院,由于屬性有異,也會(huì)使人們對學(xué)科的性質(zhì)造成不同的體會(huì)。另外對其他學(xué)科的基本理論借用多,對特色的學(xué)科理論則論述少。再如對學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)太廣泛,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的課程體系還沒完全建立。

二、解決對策

1.教育觀念的轉(zhuǎn)變

從心理學(xué)上講,人們的意識決定各自的行為。對于教育技術(shù)學(xué)的管理者來說,只要他們能從過去的觀念中得到一定的改變,那么,教育技術(shù)學(xué)就會(huì)得到更進(jìn)一步的發(fā)展。教育觀念作為人們通過教育活動(dòng)的觀察、思考和實(shí)踐獲得的教育認(rèn)識或教育思想,對人們所采取的教育行動(dòng)具有指導(dǎo)意義和決定作用。目前我國的經(jīng)濟(jì)水平還不高,社會(huì)制度也不夠完善,應(yīng)試教育體系還未被打破,現(xiàn)代教育觀念就不可能會(huì)形成。比如,現(xiàn)在還經(jīng)常有人提“上有政策,下有對策”。因此,只有管理者的教育觀念得到一定的改變,我國的教育技術(shù)學(xué)才會(huì)有更大的發(fā)展空間。

2.培養(yǎng)一支具有多學(xué)科背景的專業(yè)隊(duì)伍

由于教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科知識涉及許多專業(yè)理論,因此我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)其知識的結(jié)構(gòu)來調(diào)整教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置,努力培養(yǎng)一批具有多學(xué)科背景的專業(yè)人才。除此之外,我們可以提出一些鼓勵(lì)性政策,吸引本專業(yè)與教育學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的研究者從事教育技術(shù)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的工作,使這些人員在實(shí)際的教學(xué)與研究中進(jìn)行很好的合作,把教育成果進(jìn)一步擴(kuò)大,最終達(dá)到研究隊(duì)伍的完美整合。

3.理順教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的基本概念、理論體系和培養(yǎng)目標(biāo)

正確的定位是每個(gè)學(xué)科賴以存在的前提條件,它不僅影響到該學(xué)科當(dāng)前的地位和作用的發(fā)揮,也影響到將來的健康發(fā)展。首先,從其發(fā)展歷史上看,教育技術(shù)學(xué)是在視聽教育及程序教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,科學(xué)技術(shù)成果的引進(jìn),使教學(xué)手段不斷得到更新和充實(shí),促使教學(xué)方法不斷變化和豐富,從而形成多媒體技術(shù)這一領(lǐng)域。因此可以認(rèn)為,教育技術(shù)是多媒體技術(shù)發(fā)展到一定階段后從教學(xué)方法中獨(dú)立出來的學(xué)科。其次,從教育技術(shù)的有關(guān)學(xué)科內(nèi)容及相關(guān)知識結(jié)構(gòu)來看,也屬于教育學(xué)科的內(nèi)容。再次,在我國國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)公布的學(xué)科專業(yè)目錄中,也是將教育技術(shù)學(xué)列入教育學(xué)科的分支學(xué)科。可以將教育技術(shù)學(xué)列為教育科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)是一門仍在形成和完善之中的新興交叉學(xué)科,學(xué)科本身還缺乏完成系統(tǒng)的理論體系和框架。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),對教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的定位問題,研究者從“電化教育”和“技術(shù)”兩方面進(jìn)行了分析。一部分學(xué)者認(rèn)為媒體在教育當(dāng)中的應(yīng)用,就是他們給教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的定位。比如,張楚廷先生的著作《教學(xué)論綱》是這樣評定教育技術(shù)學(xué)的：“教學(xué)中老師借助其他工具和手段,這是古之有之的。然而,近代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,特別是當(dāng)代高新科技的突飛猛進(jìn),使教學(xué)手段、教學(xué)媒體的種類越來越多。一門新型的教育學(xué)科—教育技術(shù)學(xué)迅速興起?！绷硪徊糠謱W(xué)者則從“技術(shù)”的本質(zhì)來對教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行定位。我們應(yīng)當(dāng)盡可能發(fā)展廣義的教育技術(shù)學(xué),既要運(yùn)用媒體,也不能缺乏技術(shù),應(yīng)該吸取教育學(xué)、教育哲學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知論、計(jì)算機(jī)科學(xué)等一系列學(xué)科的精華作為自己的特色理論與實(shí)踐方法。因此,我們并不能單獨(dú)從電化教育或技術(shù)的本質(zhì)來定位教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì),應(yīng)從不同方面充分認(rèn)識到教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性、綜合性、連接性的特性,以實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化”為目標(biāo),來更好地定位教育技術(shù)學(xué)這門學(xué)科。

另外,教育技術(shù)理論研究脫離實(shí)踐的問題一直沒有得到很好的解決,不僅教育行政部門及學(xué)校教育工作者對此頗有微詞,連教育技術(shù)科研工作者自己也感覺到這種危機(jī)。誠如我們所知,教育技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,其理論一方面根據(jù)教育技術(shù)事業(yè)本身的發(fā)展和教育改革實(shí)踐的深入,另一方面,作為教育技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高度概括,他又要指導(dǎo)教育技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)實(shí)踐的進(jìn)步,并且在教育技術(shù)實(shí)踐中受到檢驗(yàn)。因此,對于這樣一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科研究,其理論脫離實(shí)際情況是不能任之長期存在下去的。只要這些問題能夠得到很好的解決,我國就會(huì)為教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生提供更多的就業(yè)崗位和就業(yè)機(jī)會(huì),這樣不僅會(huì)使教育技術(shù)學(xué)的就業(yè)前景一片光明,而且不會(huì)讓教育技術(shù)的人才大面積流失。同時(shí)由于在這方面的研究人才增多,我國的教育技術(shù)學(xué)水平就會(huì)大幅度的提高,進(jìn)而就會(huì)使我國的教育事業(yè)得到迅猛發(fā)展。

總之,任何事物都是發(fā)展變化的,教育技術(shù)及其學(xué)科的定位問題以及人們的教育觀念也正經(jīng)歷著這樣一個(gè)發(fā)展過程。這個(gè)過程也給我們描繪出了教育技術(shù)學(xué)從狹義到廣義的發(fā)展,教育技術(shù)學(xué)基本理論從無到有、從不完善到完善的美好前景。我們應(yīng)該相信,通過我們的不斷努力,教育技術(shù)學(xué)必將發(fā)展成為一門成熟的學(xué)科。

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稿件編號：P1012148

常張飚，在讀本科生。劉鳳娟，碩士，講師。

陜西理工學(xué)院。