景 鑫

充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

景 鑫

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇不同的教學(xué)策略，教學(xué)中應(yīng)該充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用多種直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)的傳授，忽視知識(shí)的使用，影響了教學(xué)的質(zhì)量。隨著新課程改革的推進(jìn)，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越普遍。信息技術(shù)教學(xué)以其巨大的信息量、方便快捷的傳輸途徑、即時(shí)互動(dòng)的方式、虛擬的環(huán)境給初中語(yǔ)文課堂帶來(lái)生機(jī)，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了更廣闊的視覺(jué)空間和學(xué)習(xí)空間。

一、激發(fā)興趣的有效手段

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、勇于探索的原動(dòng)力。研究表明，人對(duì)某種事物興趣愈濃厚，其注意力愈容易高度集中。信息技術(shù)教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，加上對(duì)學(xué)生的感官刺激，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的效果。那么怎樣才能使信息技術(shù)成為激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段呢？這是需要語(yǔ)文教師研究的重要問(wèn)題。我們要將信息技術(shù)與語(yǔ)文課程進(jìn)行有效地整合，以學(xué)生熟悉的事物作為切入點(diǎn)，如在講古代詩(shī)詞的時(shí)候，打破傳統(tǒng)的按課講的方式。而是將語(yǔ)文書上的古代詩(shī)詞進(jìn)行分類。比如：內(nèi)容思想上分類：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”（古代借月寫情的詩(shī)歌）；“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)?！薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！薄巴＼囎鴲?ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。”“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！保▽懰募镜脑?shī)歌）；“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青?！保ü糯?shī)人的愛(ài)國(guó)情懷）；“日月之行，若出其中； 星漢燦爛，若出其里?！保ü糯?shī)歌中表現(xiàn)豁達(dá)胸襟的）。詩(shī)人氣質(zhì)上分類：“朱門酒肉臭，路有凍死骨”（杜甫的現(xiàn)實(shí)主義情懷）；“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”（李白的浪漫主義思想）。利用信息技術(shù)將知識(shí)進(jìn)行歸類，使知識(shí)更加系統(tǒng)。比如講有關(guān)“花的詩(shī)歌”，筆者就將辛棄疾《西江月?夜行黃沙道中》在開(kāi)課前放給大家聽(tīng)，優(yōu)美的意境、巧妙的詞風(fēng)，喜上眉梢的情緒頓時(shí)涌上心頭。又如講重點(diǎn)課文時(shí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)課文中的畫面。筆者在講《春》這一課文時(shí)，以錄像再現(xiàn)課文中的畫面，取得了較好的效果。學(xué)生從屏幕中見(jiàn)到小草偷偷從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的；風(fēng)吹楊柳，柳條擺動(dòng)；桃花、杏花、梨花競(jìng)相開(kāi)放；連綿的細(xì)雨滋潤(rùn)著農(nóng)田；快樂(lè)的孩子們歡蹦亂跳，風(fēng)箏在天空中盡情地飛翔……學(xué)生在有如身臨其境之中感受到大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、花草樹(shù)木競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象和作者熱愛(ài)春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣的目的。

二、深入探究的“挖掘機(jī)”

課堂的時(shí)間是有限的，所以教師應(yīng)在備課時(shí)，把有限的時(shí)間變成有效結(jié)果，在有效的學(xué)習(xí)之后變成對(duì)知識(shí)的無(wú)限探索。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)往往決定著語(yǔ)文知識(shí)的縱向挖掘。語(yǔ)文教師要建立探究風(fēng)格的課堂體系，將抽象的，看似零散的文字規(guī)律化。首先是進(jìn)行作文的歸類，命題的、半命題的、話題的、材料的、看圖的、應(yīng)用性質(zhì)的，然后，利用信息技術(shù)龐大的資源庫(kù)，收集優(yōu)秀作文，同時(shí)建立班級(jí)主頁(yè)隨時(shí)下載供自己朗讀的文章，再根據(jù)不同作文類型的特點(diǎn)進(jìn)行作文訓(xùn)練。每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)“文集”，在班級(jí)主頁(yè)上將自己的文章展示。好的作品由教師推薦到學(xué)校廣播站進(jìn)行朗讀，特別優(yōu)秀的推薦到報(bào)刊刊登。

在使用利用信息技術(shù)這個(gè)挖掘機(jī)深入探究語(yǔ)文世界時(shí)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)大膽地交給學(xué)生去完成。教師只為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，分為若干個(gè)小組進(jìn)行不同內(nèi)容的探究。學(xué)生制作個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)的網(wǎng)頁(yè)，在課堂上放映，教師點(diǎn)撥。如講《登鸛雀樓》這首詩(shī)時(shí)，教師讓學(xué)生制作的網(wǎng)頁(yè)展現(xiàn)這樣3幅圖景：遠(yuǎn)眺“白日依山盡”，巍峨的山中籠罩著蒼茫景色，落日正沿著山脊徐徐下沉。俯瞰“黃河入海流”，洶涌澎湃的黃河一瀉千里，奔向大海。一幅壯麗的山河畫卷展示在面前，怎不令人心馳神往！然而，詩(shī)人并不滿足于此，他還要觀賞更高遠(yuǎn)的景象，于是又寫出了“欲窮千里目，更上一層樓”的佳句，寓登高方能望遠(yuǎn)的生活哲理于其中，使詩(shī)的寓意得以深化，教學(xué)中要使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，入其境，感其情，明其理。

需要注意的是，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)探索、遨游語(yǔ)文世界時(shí)，會(huì)出歧義的問(wèn)題，教師要幫學(xué)生解決。

三、橫向鋪開(kāi)的“播種機(jī)”

面廣、點(diǎn)多、內(nèi)容豐富是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，突出這個(gè)特點(diǎn)的方法就是知識(shí)拓展。信息技術(shù)就像“播種機(jī)”，恰好達(dá)到了這個(gè)目的。教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把因特網(wǎng)接入課堂，以打破上課時(shí)間的限制。其優(yōu)點(diǎn)是：可以穿越時(shí)間的隧道，把遠(yuǎn)古的神話引進(jìn)課堂；可以打破空間的局限，思接千載，神游萬(wàn)里，盡覽世界綺麗的光華；可以同陶淵明一起“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，也可以同李白一道去感嘆“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)可以很容易地加大課堂教學(xué)的容量，提高45分鐘的利用效率，讓學(xué)生在課堂上獲得大量的知識(shí)。如《故鄉(xiāng)》的教學(xué)重點(diǎn)是理解閏土這一人物形象的變化，把握作品塑造人物形象的意義。筆者針對(duì)重點(diǎn)要求設(shè)計(jì)了復(fù)合投影片：先展示少年閏土的投影片，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容歸納其形象特點(diǎn)，再演示中年閏土的投影片，讓學(xué)生結(jié)合課文歸納形象特點(diǎn)，看前后有什么變化。通過(guò)具體形象的演示，學(xué)生很快歸納出人物在外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、生活態(tài)度等方面的變化，進(jìn)而概括出人物變化的原因。這種用直觀畫面突破抽象文章下包含的內(nèi)容的教學(xué)方式，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解與把握，而且提高了課堂效率。

每次學(xué)習(xí)一篇重點(diǎn)課文，筆者都會(huì)利用媒體布置作業(yè)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文時(shí)，筆者在課后大膽地給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：利用網(wǎng)絡(luò)、錄音機(jī)、繪畫、數(shù)碼相機(jī)、DV等多種手段表現(xiàn)你眼中的父親形象。說(shuō)真的，在布置作業(yè)時(shí)筆者對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)并不十分樂(lè)觀，只是懷著一種試試看的想法。但在課堂上展示活動(dòng)成果時(shí)，卻讓筆者大吃一驚，獲益匪淺。有的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)下載了自己欣賞的贊頌父子親情的文章，保存在U盤中，配上音樂(lè)后再利用多媒體展示給學(xué)生看，并聲情并茂地為大家朗誦；有的學(xué)生利用數(shù)碼相機(jī)或DV拍攝了父親的生活細(xì)節(jié)，并配以音樂(lè)和文字資料；也有的同學(xué)拿起畫筆為父親畫了速寫和素描等作品，再利用視頻展臺(tái)投影以表現(xiàn)對(duì)父親的理解與贊美?？粗鴮W(xué)生并不完美甚至有些稚拙的創(chuàng)作，筆者感動(dòng)了、震撼了，也更加認(rèn)識(shí)了多媒體對(duì)閱讀教學(xué)的作用。通過(guò)此次活動(dòng)，學(xué)生拓展了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供了走向科學(xué)教學(xué)的平臺(tái)，在語(yǔ)文教學(xué)中我們要正確認(rèn)識(shí)這個(gè)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

稿件編號(hào)：P1101005

景鑫，本科，中教二級(jí)。

河北樂(lè)亭縣王灘初級(jí)中學(xué)。