張錦秋

江蘇省南京市第五十中學(xué) 江蘇南京 210003

☆教學(xué)實(shí)踐☆

城市初中信息技術(shù)課堂的“自組織”教學(xué)策略

張錦秋

江蘇省南京市第五十中學(xué) 江蘇南京 210003

中國工程院院士、原教育部副部長韋鈺在清華大學(xué)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)國際研討會”上說：“現(xiàn)在我們的孩子從小學(xué)到高中，已經(jīng)被應(yīng)試教育壓成一個模子了，只有極少數(shù)‘漏網(wǎng)之魚’才會創(chuàng)新?！敝行W(xué)階段學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為全社會關(guān)注并且亟待解決的重要問題。中小學(xué)信息技術(shù)課程正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。

自組織理論,也稱“新三論”(耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)理論、超循環(huán)理論),是20世紀(jì)60年代末期開始建立并發(fā)展起來的一種系統(tǒng)科學(xué)理論。該理論主要研究在一定條件下,系統(tǒng)是如何自動地由無序走向有序,由低級有序走向高級有序的。自組織現(xiàn)象無論在自然界還是人類社會中都普遍存在。組織是指系統(tǒng)內(nèi)的有序結(jié)構(gòu)或該結(jié)構(gòu)的形成過程,組織的進(jìn)化形式可以分為兩類：他組織和自組織。一個系統(tǒng)自組織功能愈強(qiáng),其保持和產(chǎn)生新功能的能力也就愈強(qiáng),自組織的系統(tǒng)具有開放性、非線性、協(xié)同性與漲落性。

一、自組織理論與城市初中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

城市學(xué)生身處現(xiàn)代都市，社會環(huán)境更具開放性，他們身邊新生事物層出不窮，因此他們是從數(shù)字化環(huán)境中成長起來的新一代學(xué)習(xí)者，其生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式都深受數(shù)字技術(shù)的影響，在思維上更加具有發(fā)散性和聯(lián)想性，在行為上更加具有跳躍性和離散型，同時初中階段的學(xué)生生理心理都處于發(fā)育發(fā)展中，這正是一個無序、非平衡的狀態(tài)。

信息技術(shù)學(xué)科是新興學(xué)科，學(xué)科教學(xué)的外延與內(nèi)涵同時代發(fā)展聯(lián)系緊密，因此信息技術(shù)課堂教學(xué)活動作為一個特定的系統(tǒng)必然具有獨(dú)特性、綜合性、發(fā)展性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性等特征。媒體與網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，使參與到這個系統(tǒng)中來的教師與學(xué)生的認(rèn)知水平，不再是處于穩(wěn)定、固定、統(tǒng)一、完整的狀態(tài)，而是發(fā)展的、多渠道的、非線性的。這些特征決定了在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)系統(tǒng)，不僅具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)系統(tǒng)的整體性、動態(tài)性、層次性與最優(yōu)化4個方面的特征，也具備了自組織系統(tǒng)的開放性、非線性、協(xié)同性與漲落性特征。

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面，由于各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，學(xué)校、社會和家庭提供的信息技術(shù)環(huán)境不同，學(xué)生個人的興趣、愛好有差異，導(dǎo)致各區(qū)域?qū)W生信息技術(shù)基礎(chǔ)不一致。以筆者所在的學(xué)校為例：目前初一所有的學(xué)生在小學(xué)階段都上過計算機(jī)基礎(chǔ)課，只有極少數(shù)學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識操作不太熟練，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生通過自學(xué)或培訓(xùn)掌握了較高層次的知識，如程序設(shè)計、動畫制作等。但不能忽視的是，本市范圍內(nèi)相當(dāng)一部分地區(qū)的學(xué)校還存在信息技術(shù)教師缺乏、信息技術(shù)課開設(shè)不全甚至沒有的現(xiàn)象；同班級內(nèi)，因硬件不同造成的信息素養(yǎng)個體差異也頗為明顯。由此可見，各區(qū)域發(fā)展不平衡，各類學(xué)校對信息技術(shù)課程重視程度不一樣，社會上掀起的奧賽培訓(xùn)以及家庭條件的優(yōu)劣，都造成學(xué)習(xí)者在掌握信息技術(shù)知識內(nèi)容和能力上存在著較大差異。因此，以統(tǒng)一授課制為基礎(chǔ)的信息技術(shù)課堂教學(xué)為教師組織教學(xué)提出了新的課題。

二、教學(xué)系統(tǒng)的自組織特性與城市中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)往往在教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)思路是否清晰流暢，教學(xué)流程是否完整，教學(xué)效果是否明顯。教學(xué)系統(tǒng)的自組織特性為我們打開了另一種思路，我們能否讓學(xué)習(xí)者在沒有外部命令的情況下，按照一定的規(guī)則形成一定結(jié)構(gòu)與功能，從而實(shí)現(xiàn)主動建構(gòu)，自我組織與協(xié)調(diào)，“自己走向有序結(jié)構(gòu)”。

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》指出信息技術(shù)教學(xué)要“立足學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，著眼學(xué)生的終身發(fā)展”“注重學(xué)生信息知識與能力的主動建構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生信息態(tài)度與信息文化的有效內(nèi)化”“豐富信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多樣化”。

自組織理論指導(dǎo)下的城市中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該具有以下特征：

1.信息技術(shù)課堂要體現(xiàn)開放性

⑴教學(xué)內(nèi)容開放

信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,與學(xué)生的生活緊密相連。例如,《生活中的輻射》以信息技術(shù)的角度審視生活中的實(shí)際問題,融合物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識,培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力；《制作母親節(jié)心意卡—Photoshop入門》以技術(shù)為工具,教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題。

⑵教學(xué)目標(biāo)開放

課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率的高低是評判一節(jié)課成敗的重要指標(biāo)之一,然而一節(jié)課畢竟只有45分鐘,教學(xué)的最終效果體現(xiàn)是一個長期積累的結(jié)果。例如,《花兒朵朵—Flash的元件與幀》本單元教材分析：根據(jù)《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中對動畫制作的要求：“學(xué)會使用一種動畫制作軟件嘗試制作簡單的動畫,了解動畫生成的基本原理?！痹趯?shí)際教學(xué)中對教材內(nèi)容進(jìn)行了知識點(diǎn)部分重組,從而形成以“花兒朵朵”為主題的Flash單元教學(xué)策略,單元教學(xué)內(nèi)容緊抓元件、幀和圖層三大Flash要點(diǎn),結(jié)合工具、面板進(jìn)行多重組合教學(xué)。

2.信息技術(shù)課堂要體現(xiàn)非線性

⑴教學(xué)系統(tǒng)非線性

教學(xué)系統(tǒng)中的教師和學(xué)生都是具有高級思維能力的生命個體,都是具有個性、氣質(zhì)的獨(dú)立的人,在教學(xué)過程中,師生的對話、交流會碰擦出預(yù)設(shè)之外的火花,生成新的亮點(diǎn)。但信息技術(shù)課上,由于教學(xué)媒體(計算機(jī))的過度使用,師—生的非線性對話被割裂成師—機(jī)、生—機(jī)的線性對話，這是非常值得關(guān)注的問題。《與青奧共成長—Photoshop綜合》以頭腦風(fēng)暴式的群體交流，探索了信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的非線性；《制作創(chuàng)作說明表格》以開放性的任務(wù)為主線，以任務(wù)促交流嘗試了教學(xué)內(nèi)容的非線性。

⑵教學(xué)空間非線性

學(xué)生在計算機(jī)教室上課，座位是線性且固定的，對于生生間交流很不方便。在日常教學(xué)中，多元化評價學(xué)生個體，利用學(xué)生主動構(gòu)建的學(xué)習(xí)小組的成果來給予學(xué)生多方位評價，在關(guān)注學(xué)習(xí)效果的同時，也關(guān)注到教學(xué)目標(biāo)之外，學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生在合作、交流、指導(dǎo)方面的表現(xiàn)。

3.信息技術(shù)課堂要體現(xiàn)漲落性

⑴課堂遠(yuǎn)離平衡態(tài)。過于平衡的教學(xué)系統(tǒng)是缺乏創(chuàng)新的，關(guān)注信息技術(shù)課堂的動態(tài)生成，遠(yuǎn)離平衡態(tài)，更有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

⑵利用技術(shù)手段體現(xiàn)反饋機(jī)制。在課堂教學(xué)中改變根據(jù)認(rèn)知水平評價學(xué)生的評價現(xiàn)狀,采用多元化的評價方法,從自我效能、自我激勵、學(xué)習(xí)策略選擇、合作能力、問題遷移等個人學(xué)習(xí)因素考量與評價學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效度。

三、城市初中信息技術(shù)課堂“自組織”教學(xué)策略

教師只有通過對教學(xué)內(nèi)容的深度把握組織教學(xué),針對各種課型精心設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)模式才能有效實(shí)現(xiàn)自組織的教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境。《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中要求“堅持把信息技術(shù)既作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,又作為學(xué)習(xí)工具”,在信息技術(shù)課上，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了信息技術(shù)知識,融會貫通其他學(xué)科相關(guān)知識,形成具有個性特征的作品,更將其作為學(xué)習(xí)工具,利用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)效率。

⑴新授課—按需求入境模式：引入課題的情境由學(xué)生根據(jù)自身需求自發(fā)提出，教師為教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容尋找合適的接口。

⑵練習(xí)課—素材云共享模式：改變過去支持性信息由教師設(shè)計提供的方式,學(xué)生根據(jù)自有資源建設(shè)共享的素材庫，由于素材來源具有“云”的特征，這樣的素材也可稱為素材云。教師為共享信息提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的支持性信息。

①利用學(xué)生個性重組教材,為單元活動積累素材云。②根據(jù)學(xué)生需要安排教學(xué)內(nèi)容,為課堂教學(xué)構(gòu)建素材云。

⑶復(fù)習(xí)課—節(jié)點(diǎn)交互握手模式：每一個學(xué)習(xí)者都是具有獨(dú)立思想和獨(dú)特個性的人，教師通過符合教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，鼓勵生生自由隨機(jī)交流，變?nèi)藱C(jī)雙方交互為人人機(jī)的三方交互。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在自組織理論的支撐下，制定基于學(xué)生實(shí)際的適合本校學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)，作為現(xiàn)有評價體系的補(bǔ)充與完善。

與教學(xué)模式相對應(yīng),還應(yīng)當(dāng)具備評價模式：①總結(jié)性與過程性評價相結(jié)合的評價模式為主體。在日常教學(xué)中注意評價標(biāo)準(zhǔn)定性與定量相結(jié)合,通過學(xué)生成長檔案袋、學(xué)習(xí)記錄表等多種形式的評價手段來記錄每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和成長,進(jìn)行過程性評價。另一方面也注意總結(jié)性評價在信息技術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用,在某個單元、期中或期末結(jié)束時使用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化評價手段,以確保教學(xué)目標(biāo)完成的一致性。②體現(xiàn)非線性、協(xié)同性和開放性特征的學(xué)習(xí)評價模式為補(bǔ)充。每個學(xué)生作為獨(dú)立個體,具有獨(dú)立完成任務(wù)與合作完成任務(wù)的選擇權(quán),教師不僅依據(jù)單次作業(yè)的完成質(zhì)量評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,更關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)個體在獨(dú)立承擔(dān)和小組合作中的個性體現(xiàn)。課程作業(yè)也不僅僅體現(xiàn)于封閉式的課堂任務(wù),與信息技術(shù)課知識相關(guān)的課外活動都可以作為評價內(nèi)容,關(guān)注開放式教學(xué)中學(xué)生應(yīng)變能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

[1] 吳彤.自組織方法論研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2001

[2] 劉德汞，李廣洲.基于自組織理論的教學(xué)系統(tǒng)演化研究[J].教學(xué)理論，2008，5：59

[3] 王繼新.非線性學(xué)習(xí)空間的設(shè)計與創(chuàng)建[J].中國電化教育，2010，1

[4] 何克抗.運(yùn)用“新三論”的系統(tǒng)方法促進(jìn)教學(xué)設(shè)計理論與應(yīng)用的深入發(fā)展[J].中國電化教育,2010,1

張錦秋，本科，中教一級。