丁曉健

（海門市能仁中學(xué)，江蘇 海門 226100）

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是學(xué)生自己動腦、自己學(xué)習(xí)的過程，是對新課內(nèi)容的整體把握，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果很大程度上決定著課堂的效率。作為教師我們當(dāng)然知道課堂只有堅持“有效預(yù)習(xí)”先行才能使化學(xué)課堂教學(xué)變得更高效，才能使學(xué)生真正成為課堂的主角，使課堂成為學(xué)生展示的舞臺。但我們必須思考這樣一個問題：怎樣才能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)變得有效？

一、關(guān)于有效預(yù)習(xí)的困惑

一直都知道預(yù)習(xí)肯定是非常重要的，因為預(yù)習(xí)本身就是自學(xué)，就是主動建構(gòu)知識的過程，在預(yù)習(xí)中能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但是筆者在很長一段時間內(nèi)或在一定程度上都不能做好，因為首先預(yù)習(xí)得不到學(xué)生的重視，在學(xué)生眼里預(yù)習(xí)根本就不算作業(yè)，如果布置的作業(yè)中有一項是預(yù)習(xí)下一課時的內(nèi)容，學(xué)生看都不看，形同虛設(shè)。其次自己也不夠重視預(yù)習(xí)，只是隨意布置一下，沒有要求也沒有檢測，因此學(xué)生當(dāng)然不重視了，所以到后來就干脆不布置了。最后是很多學(xué)生不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，以為化學(xué)預(yù)習(xí)就是把書本看一遍，所以看到作業(yè)中有預(yù)習(xí)這一項就很高興，反正有沒有預(yù)習(xí)老師也看不出來的，我想這也許與本人缺少對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)有關(guān)，也可能是自身對預(yù)習(xí)的研究還不夠，不知道怎樣去指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。反思自己這幾年來的教學(xué)生涯，雖然也一直在思考怎樣把預(yù)習(xí)這項工作做好，但終究是做得很不到位，很多預(yù)習(xí)沒有落到實處，總是考慮課后學(xué)生作業(yè)時間有限，課上時間又很緊，所以總是不舍得花時間做好它，有時候布置了，下一節(jié)課上又不進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的檢測，久而久之，這項工作根本就沒做好?，F(xiàn)在想想是自己的教學(xué)觀念還沒有更新，對預(yù)習(xí)的研究太少，沒有真正把有效預(yù)習(xí)作為教學(xué)的一部分，對此我想首先反思的應(yīng)該是自己。

二、關(guān)于有效預(yù)習(xí)的設(shè)想

（一）明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

以前我也經(jīng)常這樣布置作業(yè)：“預(yù)習(xí)課題×內(nèi)容。”其實，這樣的預(yù)習(xí)布置是無效的，等于沒布置。因為預(yù)習(xí)的目標(biāo)太模糊，也無法了解預(yù)習(xí)的過程，所以預(yù)習(xí)的效果也是不可知的。我認(rèn)為有效的預(yù)習(xí)應(yīng)該要有明確的目標(biāo)，即對于下個課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容要明確讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)達(dá)到什么樣的目標(biāo)，掌握哪些知識點，而這些目標(biāo)和知識點必然和第二天的課堂設(shè)計是緊密聯(lián)系的。對于我們九年級化學(xué)的每個課時的預(yù)習(xí)目標(biāo)，我想可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行設(shè)置，再結(jié)合所配套使用的學(xué)生練習(xí)冊中有關(guān)該課時的習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)整。

（二）加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法是非常重要的，有了科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法，才能逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。陶行知先生在《教學(xué)做合一》中說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！边_(dá)爾文也說過：“最有價值的知識是方法的知識?！笨梢娊探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法是讓他們獨立自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法通常有：獨立思考、同桌討論、小組討論、閱讀教材做批注、查閱資料等等。預(yù)習(xí)方法因所學(xué)內(nèi)容的特點和班級學(xué)生的個體差異而不同，尤其是化學(xué)學(xué)習(xí)中實驗素材和生活常識比較多，所以要根據(jù)具體情況提前進(jìn)行考慮和指導(dǎo)。

為了幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，而且要循序漸進(jìn)。首先在第一階段，是把預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)進(jìn)行，一般在新課之前，讓學(xué)生根據(jù)安排好的預(yù)習(xí)步驟進(jìn)行，并適時進(jìn)行方法的指導(dǎo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露的問題要及時糾正，并在后面進(jìn)行的新課教學(xué)中聯(lián)系起來加以重點突破。在課內(nèi)預(yù)習(xí)過程中要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，把疑問記下來，為上課時弄懂這些問題做好準(zhǔn)備，并逐漸讓學(xué)生學(xué)會“圈、點、批、注”的預(yù)習(xí)方法，把重點、難點用不同顏色筆圈、點出來，把想到的問題批、注在書上。做記號標(biāo)注重點、難點、疑點的方法對學(xué)生預(yù)習(xí)是非常有用的。其次在第二階段，此時學(xué)生已經(jīng)掌握了一些預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)可以采用“以課內(nèi)為指導(dǎo)，以課外為主”的方式，根據(jù)教材內(nèi)容實際，在課堂將要結(jié)束時預(yù)留一定的時間，對下一課時內(nèi)容做預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)指導(dǎo)在課后完成預(yù)習(xí)任務(wù)。最后，在學(xué)生形成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后，預(yù)習(xí)就可以安排在課外進(jìn)行了，學(xué)生根據(jù)布置的預(yù)習(xí)目標(biāo)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，然后在下節(jié)課堂的一開始就進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查。

（三）設(shè)置預(yù)習(xí)提綱

預(yù)習(xí)提綱是學(xué)生預(yù)習(xí)的“方向盤”，學(xué)生握住它才能到達(dá)目的地，即實現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)，所以這個“方向盤”不能空洞，要有可操作性。在學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱，從而可以讓學(xué)生有針對性地對教材內(nèi)容做個整體把握，也可以粗略地了解重點和難點知識，而不是盲目地預(yù)習(xí)。心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要好。讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，就得邊看書邊思考，不斷地獨立去摸索答案，這種學(xué)習(xí)方式主動積極，我想效果應(yīng)該會不錯的。

針對化學(xué)學(xué)科的特點，預(yù)習(xí)提綱的編寫一般可以采用以問題解決過程的活動為線索，就是把學(xué)生在本課時應(yīng)該掌握的知識、技能等編成一個個的問題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行預(yù)習(xí)探究，從而獲得對新課內(nèi)容的整體感知。如《二氧化碳制取的研究》的預(yù)習(xí)提綱：

①聯(lián)系所學(xué)知識，尋找生成二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)有哪些，能否適用于實驗室制二氧化碳，為什么？

②實驗室選用什么物質(zhì)制取二氧化碳？其化學(xué)方程式如何書寫？

③實驗室選擇制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置一般考慮哪些因素？

④如何選擇制二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置？

⑤如何檢驗二氧化碳？如何驗滿？

其實這樣的預(yù)習(xí)提綱也是與課堂教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實施緊密聯(lián)系的，進(jìn)行新課教學(xué)時完全可以圍繞這些預(yù)習(xí)提綱展開討論，將知識進(jìn)行整理、總結(jié)和提煉升華。

（四）及時進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋評價

葉圣陶先生說過：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認(rèn)真。”要想使預(yù)習(xí)有效于課堂教學(xué)，就必須進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查反饋。平時教學(xué)中有時布置了預(yù)習(xí)作業(yè)即使是學(xué)生預(yù)習(xí)了，老師也不一定知道，因為沒有檢查，學(xué)生預(yù)習(xí)得怎么樣，也得不到老師的肯定，時間一長學(xué)生就學(xué)會了偷懶，覺得預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個樣，慢慢也就失去了對預(yù)習(xí)的興趣。可見預(yù)習(xí)無檢查，結(jié)果不言而喻。美國著名專家H·西蒙也說過：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。所以在以后的教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽進(jìn)行課堂改革，要預(yù)留預(yù)習(xí)作業(yè)檢查的時間，設(shè)計好預(yù)習(xí)作業(yè)反饋評價的環(huán)節(jié)，充分利用好教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中給學(xué)生搭建平臺，通過獨立發(fā)言、同桌交流、小組內(nèi)展示、全班展示等形式，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)成果得到充分展示，在獲取知識的同時讓學(xué)生享受到預(yù)習(xí)的快樂，促使他們更積極主動去預(yù)習(xí)，從而提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。在檢查反饋過程中我們教師要做傾聽者和記錄者，準(zhǔn)確把握學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，以便在新課教學(xué)中更有針對性地進(jìn)行突破。

針對上述關(guān)于實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)的幾個設(shè)想，我想在以后的化學(xué)教學(xué)中盡可能采用“導(dǎo)學(xué)案”的形式，每個課題都設(shè)計適合學(xué)情的“導(dǎo)學(xué)案”，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂設(shè)計環(huán)節(jié)緊密相扣，幫助學(xué)生有目的、有計劃、有步驟的進(jìn)行預(yù)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)?？傊?，預(yù)習(xí)是化學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能提高化學(xué)課堂效率，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教育理念，也能為實現(xiàn)海門教育提出的“范式高效課堂”目標(biāo)添磚加瓦。所以我們要充分認(rèn)識到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，在平時的教學(xué)中多思考多嘗試，要將預(yù)習(xí)工作落到實處，把有效預(yù)習(xí)作為日?；瘜W(xué)教學(xué)不可缺少的一部分，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。探求有效預(yù)習(xí)使化學(xué)教學(xué)更高效絕非朝夕之功，漫漫長路，我們要不斷努力探索前行！