陳志弘

（大連開發(fā)區(qū)第八高級(jí)中學(xué)，遼寧 大連 116600）

世界教科文組織頒發(fā)的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書說：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他越來(lái)越成為一位顧問，一位交換意見的參與者。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的、有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。”從這一指導(dǎo)思想出發(fā)，我們認(rèn)為教師采用的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是：以建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為教學(xué)宗旨，突出學(xué)生參與，學(xué)法指導(dǎo)，啟發(fā)方式，突出教會(huì)學(xué)習(xí)，突出師生情感交融等。自覺地為學(xué)生創(chuàng)造出多種多樣的課堂自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)的組織形式。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的重要方法之一。我們認(rèn)為利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式不僅能夠回歸教育的本質(zhì)，還課堂予學(xué)生，還學(xué)習(xí)權(quán)利予學(xué)生，而且在高三復(fù)習(xí)中能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生融會(huì)貫通地掌握歷史知識(shí)，高效系統(tǒng)地做好復(fù)習(xí)。

一、復(fù)習(xí)“學(xué)案”的基本設(shè)計(jì)原則

高三歷史復(fù)習(xí)“學(xué)案”，旨在突出復(fù)習(xí)功能，所以在編寫中要依據(jù)課標(biāo)參照考綱，以實(shí)用性為總原則，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，力求知識(shí)與能力并重，素質(zhì)與應(yīng)試兼顧。

在“學(xué)案”編制中體現(xiàn)以下五個(gè)原則：即基礎(chǔ)性——突出基本概念及主干知識(shí)脈絡(luò)；開放性——體現(xiàn)材料及試題的新穎性，并做到教學(xué)互動(dòng)；主體性——面向全體學(xué)生突出學(xué)生主體地位；差異性——做到因材施教；建設(shè)性——側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)及史學(xué)觀念更新?？傊?，依據(jù)循序漸進(jìn)原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、技能到理論運(yùn)用逐步加深。

在高三歷史一輪復(fù)習(xí)的具體操作中，我們又堅(jiān)持做到如下四個(gè)“三”。

首先是三講三不講，三講——即易混點(diǎn)講，易錯(cuò)點(diǎn)講，易漏點(diǎn)講。例如，孔孟“民本”思想與現(xiàn)代“民本”思想不同。中國(guó)古代民主一詞與近代現(xiàn)代民主概念也完全相反。三不講——學(xué)生自己已會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，課標(biāo)和考綱不作要求的內(nèi)容不講。

其次是把握好課堂“三量”——即保證學(xué)生課堂的信息量、思維量、訓(xùn)練量。

再次是通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)確保學(xué)生課堂做到“三動(dòng)”——即手動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，起到集中精力，提高課堂效率的作用。

二、復(fù)習(xí)“學(xué)案”的基本編寫結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

（1）明確目標(biāo)：學(xué)案應(yīng)具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)。針對(duì)高三備考特點(diǎn)，我們主要向?qū)W生提供課標(biāo)要求、考綱和考試說明要求以及此課內(nèi)容在近三年高考中的考點(diǎn)分布情況。引導(dǎo)學(xué)生注意其中透露出的命題思路和方向，從而明確復(fù)習(xí)的指導(dǎo)方針和具體內(nèi)容。

（2）夯實(shí)基礎(chǔ)：通過知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本線索、階段特征等形式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。如：世界市場(chǎng)形成示意圖

（3）概念解析：基本概念和觀點(diǎn)的識(shí)記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。例如，唐朝與元朝中書省的職權(quán)不同；“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”和“自然經(jīng)濟(jì)”概念并不是一回事；經(jīng)濟(jì)特區(qū)、經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)三個(gè)概念也是有明顯區(qū)別的。

（4）能力提升：能力訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)高考能力立意要求的重要保障。能力訓(xùn)練的方式一般采用適合學(xué)生特點(diǎn)的材料解析題，使學(xué)生在宏觀解讀經(jīng)典材料的過程中把握其主體信息，回到“歷史現(xiàn)場(chǎng)”中深化對(duì)經(jīng)典材料的理解，在變換視角中拓展對(duì)經(jīng)典材料的認(rèn)識(shí)。逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息并運(yùn)用相關(guān)信息解決問題的能力。

（5）高考體驗(yàn)：一般采用近幾年來(lái)的高考試題，根據(jù)各課具體內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。試題訓(xùn)練以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)加強(qiáng)古今知識(shí)、中外知識(shí)等的相關(guān)聯(lián)系。運(yùn)用高考體驗(yàn)環(huán)節(jié)使學(xué)生感悟高考，特別是對(duì)高考真題的標(biāo)準(zhǔn)答案的研究能對(duì)學(xué)生備考能力提高起到事半功倍的效果。學(xué)生自學(xué)時(shí)可針對(duì)自身能力水平，有的放矢地強(qiáng)化訓(xùn)練。

（6）自主創(chuàng)新：從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠(yuǎn)意義。在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空白，作為學(xué)生自主探究的平臺(tái)。一方面記錄學(xué)生自學(xué)過程中會(huì)遇到的新問題、新思考；另一方面，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可從以下幾方面進(jìn)行探究：①知識(shí)點(diǎn)的橫向、縱向綜合聯(lián)系；②歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系；③質(zhì)疑教材、輔導(dǎo)資料、試卷以及老師教學(xué)中存在的問題；④提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論；⑤提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)想初步研究方案等等。

三、復(fù)習(xí)“學(xué)案”的具體操作方案

（1）課前學(xué)案的布置：教師在編寫好教案的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、自學(xué)能力、考試要求等，按課時(shí)編制出指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”，至少提前一課時(shí)印制并發(fā)給學(xué)生。學(xué)生借助“學(xué)案”自主復(fù)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答“學(xué)案”中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。這樣，學(xué)生就掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，必然有利于課堂教學(xué)效率的提高。

（2）課堂導(dǎo)學(xué)的實(shí)施：首先，根據(jù)“學(xué)案”要求用5～10分鐘檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成情況，一般采用小測(cè)驗(yàn)或提問方式了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；其次，請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)學(xué)案中的疑難問題進(jìn)行合作探究；然后由學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理概述，教師予以補(bǔ)充、提高。這個(gè)環(huán)節(jié)是第一學(xué)時(shí)的核心，在師生互動(dòng)過程中學(xué)生始終是課堂的主角，感悟領(lǐng)會(huì)、質(zhì)疑解惑、體驗(yàn)成功。

（3）能力訓(xùn)練：此環(huán)節(jié)首先由學(xué)生針對(duì)學(xué)案中提供的材料提取有效信息，然后訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)思考題進(jìn)行解答、討論或提出問題，教師則根據(jù)學(xué)生回答的情況引導(dǎo)學(xué)生分析解題思路并進(jìn)行互評(píng)、糾錯(cuò)等。此環(huán)節(jié)重在展示歷史思維過程，使學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中掌握歷史的思維方法，提高歷史思維能力。

（4）鞏固提高，開拓思維：主要從兩方面入手，一是指導(dǎo)學(xué)生就本課學(xué)習(xí)做出小結(jié)，提出新問題；二是教師針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容提出新的學(xué)習(xí)要求，可以是本節(jié)課內(nèi)容的提升拔高，也可以布置課后練習(xí)，還可以就課堂某一重點(diǎn)拓展新觀點(diǎn)或提供新情境等。

四、復(fù)習(xí)“學(xué)案”的實(shí)踐效果

（1）改變了教師的教學(xué)方式，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，研究意識(shí)普遍加強(qiáng)。教師的備課方式從備教案轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)案，學(xué)案的編輯促使教師鉆研教材，搜集資料，選擇問題，提高了教師的專業(yè)知識(shí)和能力。

（2）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，自學(xué)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，自學(xué)能力有所提高。實(shí)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)法，便于引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立以考綱為中心目標(biāo)，明確進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

（3）改變了教學(xué)效果，學(xué)生解題的規(guī)范性和準(zhǔn)確性日漸明顯。實(shí)行學(xué)案教學(xué)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生有了認(rèn)知沖突，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，在復(fù)習(xí)中有利于學(xué)生對(duì)歷史核心概念的把握和學(xué)科能力的提高，便于培養(yǎng)思維的全面性和嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，提高了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)審題和規(guī)范答題能力。

（4）增強(qiáng)了課堂程序的條理性，體現(xiàn)了分層教學(xué)特點(diǎn)。經(jīng)過兩年來(lái)的實(shí)踐，我們歷史學(xué)科呈現(xiàn)出“提出問題——學(xué)案導(dǎo)學(xué)——合作探究——展示反饋——總結(jié)提高”的課堂教學(xué)特色，教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的引領(lǐng)下，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，探究的喜悅。

綜上所述，高三復(fù)習(xí)中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式不僅為新課程理念提供了一種很好的實(shí)施途徑，把教師的教與學(xué)生的學(xué)很好地結(jié)合了起來(lái)，而且在復(fù)習(xí)中更突出了學(xué)生的主體地位，對(duì)課堂復(fù)習(xí)效率的提高有著十分明顯的作用。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式已成為教師和學(xué)生能教學(xué)相長(zhǎng)的和諧教學(xué)模式。當(dāng)然，作為一種提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，還必須在學(xué)案的設(shè)計(jì)、使用、完善以及備課方式的改進(jìn)等方面加強(qiáng)。我們相信，只要堅(jiān)持深入探索，這項(xiàng)改革定會(huì)日趨完善。