陳學(xué)忍

（柘榮縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 寧德 355300）

小班化“分層施教”是充分利用班生額少的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中教師面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功的一種教學(xué)策略。具體是指在教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展存在著的差異，區(qū)別對(duì)待各種層次的學(xué)生，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，采取多種形式的評(píng)價(jià)方法，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓不同層次的學(xué)生都能得到較好的發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)自我教育。

一、掌握對(duì)象，科學(xué)編組

教師首先摸清本班學(xué)生的知識(shí)、技能、智力等情況。其次根據(jù)摸底，將學(xué)生隱性分為自學(xué)組（由優(yōu)等、中等學(xué)生組成）、輔導(dǎo)組（由學(xué)困生、中下學(xué)生組成）。兩組學(xué)生只有教師心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公開，否則可能助長“優(yōu)生”傲氣，挫傷學(xué)困生的自尊心。為此，教師對(duì)學(xué)生的分層次必須是隱性，與此同時(shí)，教師要堅(jiān)持經(jīng)常性觀測，及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，激勵(lì)學(xué)生向高層次流動(dòng)。采用隱性分層，既尊重了學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能依層施教，促使師生建立起對(duì)教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和真誠的教學(xué)信心，有利于學(xué)生得到和諧、主動(dòng)的發(fā)展。

二、抓標(biāo)務(wù)本，目標(biāo)升華

改變以往教學(xué)目標(biāo)劃一要求的狀況，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)：①達(dá)成性目標(biāo)，即課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各類學(xué)生必須達(dá)到的基本要求。②發(fā)展性目標(biāo)，即在達(dá)成性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，得到較大的提高。本著“保底不封頂”的現(xiàn)代教改思想，要求輔導(dǎo)組的達(dá)成性目標(biāo)即為自學(xué)組的發(fā)展性目標(biāo)，不同組的達(dá)成性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)之間形成梯級(jí)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，有利于將“集體教學(xué)”指導(dǎo)過程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的發(fā)展過程。下面以蘇教版三年級(jí)《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例。

達(dá)成性目標(biāo)：①用找近義詞或反義詞的方法理解“注視”“驟然”“珍惜”“猶豫”“憂郁”的意思。②能聯(lián)系上下文，抓住描寫小英神態(tài)、心情的語句，朗讀感悟小英聽到兩次“掌聲”前后變化的表現(xiàn)和原因。

發(fā)展性目標(biāo)：聯(lián)系生活，體驗(yàn)懂得人與人之間要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是對(duì)身處困難的人。同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確地看待自己。

要合理確定各層次教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自學(xué)組抓標(biāo)務(wù)本，或超標(biāo)拓本，充分發(fā)展，完全達(dá)到課標(biāo)要求；對(duì)輔導(dǎo)組著重抓“雙基”，逐步達(dá)到合格水平。

三、顯山露水，輔導(dǎo)分類

自學(xué)組以自學(xué)討論為主，完成每堂課所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。輔導(dǎo)組由教師耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。前者以“放”為主，“放”中有“扶”，重在點(diǎn)撥自學(xué)，采取自讀、自思、自問、自答或合作學(xué)習(xí)等方式來解決問題；后者以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在教師輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

對(duì)于提問，要根據(jù)基礎(chǔ)的厚薄，先提問學(xué)困生，如果一時(shí)回答不了，可讓優(yōu)等生幫助回答后，再讓學(xué)困生重述，直到正確為止。在學(xué)困生回答問題時(shí)教師要耐心啟發(fā)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們大膽回答。對(duì)較難的問題，教師設(shè)置臺(tái)階，分層提問，減少坡度來提問學(xué)困生。在突破重難點(diǎn)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解。不管是輔導(dǎo)組還是自學(xué)組，都要保證讀的時(shí)間，促使學(xué)生在讀中融會(huì)貫通。如教學(xué)蘇教版《臺(tái)灣的蝴蝶谷》第二段，根據(jù)兩組同學(xué)的不同基礎(chǔ)，提出不同程度的問題：①你喜歡祖國的寶島臺(tái)灣嗎？為什么？②你能用上“因?yàn)椤浴闭f說它們之間的聯(lián)系嗎？③蝴蝶為什么趕來？怎樣趕來的？④如果你就是其中的一只美麗的蝴蝶，請(qǐng)告訴游人為什么你們都趕到山谷里來聚會(huì)？在趕往山谷的路上，你們的心情又是怎樣呢？①②③題兩組都要完成，④題盡他們的能力完成，但自學(xué)組力求更有質(zhì)量完成。這樣提問，不僅使每個(gè)層次的學(xué)生有機(jī)會(huì)說，有能力答，而且能引起學(xué)生深入鉆研課文的興趣，符合認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

四、搭建平臺(tái)，練習(xí)多層

根據(jù)不同層次的教學(xué)要求設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)：鞏固練習(xí)和綜合練習(xí)。在各組完成鞏固練習(xí)之后，要求自學(xué)組完成綜合練習(xí)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)組做綜合練習(xí)，從而達(dá)到“保基礎(chǔ)，求發(fā)展”。如教學(xué)杜牧的《江南春》一詩后，設(shè)計(jì)下面5道練習(xí)題：

①背誦默寫古詩《江南春》。

②古詩描寫了什么樣的景色？用自己的話說一說。

③這首古詩寫的是江南春天的景色，在你身邊春天的景色還有哪些？請(qǐng)寫一段話表現(xiàn)春天的景色。

④課外選讀一首杜牧寫的其他詩，并背誦。

⑤選讀一首關(guān)于春天的詩，并給詩配上圖畫。

以上5個(gè)題，前①②兩題為鞏固的基礎(chǔ)題，第③④⑤題是拓展練習(xí)題，不難看出，作業(yè)難易適度，有一定的梯度。因此，輔導(dǎo)組同學(xué)完成前兩題即可，自學(xué)組同學(xué)可完成全部習(xí)題，這樣，不但改變了傳統(tǒng)的做法，還讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為自學(xué)獲取知識(shí)，更重要的是優(yōu)生不再為一些簡單的問題而浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)困生也嘗到了成功的喜悅。

由于教師設(shè)計(jì)的作業(yè)，從不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分層區(qū)別要求，使所有的學(xué)生都能接受，比較合理地適應(yīng)和滿足了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，從而充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性。

五、尊重差異，評(píng)價(jià)多維

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！苯處熣_的評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；不合理的評(píng)價(jià)，往往挫傷學(xué)生的自尊心，甚至產(chǎn)生自卑心理。為此，對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)過程、問題作答以及練習(xí)，教師可采取不同的評(píng)價(jià)方式：對(duì)學(xué)困生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，肯定其進(jìn)步，消除其自卑感，讓其看到希望，品嘗成功的喜悅；對(duì)中等生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，指明努力方向，使其不甘落后，積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競爭評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)要求，促其更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

對(duì)學(xué)生筆答作業(yè)的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，教師對(duì)兩組學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方法。為保護(hù)和激發(fā)兩組學(xué)生（尤其是輔導(dǎo)組學(xué)生）的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，一般采用優(yōu)、優(yōu)-、良、良-這4種模糊粗略的等級(jí)來評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)成績。現(xiàn)以《江南春》五道題為例：

對(duì)輔導(dǎo)組學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生能完成前兩題評(píng)優(yōu)-，將第三、四題做對(duì)一部分評(píng)優(yōu)。

對(duì)自學(xué)組學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生將前兩題全部做正確評(píng)良，將第三題做對(duì)一部分評(píng)優(yōu)-，1～5題全部做正確的評(píng)優(yōu)。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要做好學(xué)生完成作業(yè)情況的記載，以便隨時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展變化，可用每人一份的表格記載。期末根據(jù)平時(shí)成績（含面試、操作）和期末筆試成績綜合評(píng)定學(xué)科成績。

學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)記載表

說明：課題指某篇課文第幾教時(shí)，評(píng)價(jià)方式指的是自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)，等級(jí)指的優(yōu)、優(yōu)-、良、良-。

上述評(píng)價(jià)方式是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層次進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，使兩組學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度得到充分的肯定，尤其是對(duì)輔導(dǎo)組的評(píng)價(jià)，能使社會(huì)、家庭不給學(xué)生帶來精神壓力，從而使他們保持上進(jìn)的信心。

總之，“小班化分層施教”教改策略體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全面性、主體性、差異性的特點(diǎn)，課堂上突出個(gè)人自學(xué)、小組討論、大組交流的教學(xué)形式，具有精神放松、形式多樣、個(gè)體突出、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)多元等特點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生在不同要求的分層教學(xué)活動(dòng)中，各得其所，各展所長，從而使學(xué)生在原發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分、自由、和諧的發(fā)展，讓優(yōu)生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”，中等生往上靠一靠，逐步縮小學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。