洪 敏

（江蘇省昆山中學，江蘇 昆山 215300）

問題是學習的起點，也是學習的動力。課堂教學的實踐告訴我們，有效的課堂教學離不開問題的激發(fā)和引領。但在教學過程中，我們經常會碰到教師的問題對學生啟而不發(fā)難以帶動教學互動或僅有表面熱鬧而缺乏實際效果的情況。究其原因，筆者認為問題在很大程度還是出在“問題”上。因此，教師必須聚焦于此，著力用有效問題推動有效課堂。

那么，什么樣的問題屬于有效問題呢？下面，筆者談談自己的看法。

一、要能突出課堂教學的關鍵

這樣的問題可以引導學生關注教學的主題、結構和目標，有利于學生掌握主干、中心、重點和難點內容，挖掘知識之間的內在聯系，建立知識結構體系。

例如，《經濟生活》課本明確指出收入和物價是影響消費水平的主要因素，據此，在復習時我向學生提出了兩個問題：影響消費的根本原因是什么？提高消費水平的主要措施有哪些？這兩個問題之所以有價值，是因為課本中都沒有現成答案，但課本的相關知識中又隱藏著線索，需要學生具備較強的知識遷移能力和概括能力。第一個問題的答案是生產力，其依據主要是課本中的兩個觀點：一是解決人民日益增長的物質文化生活需要同落后的社會生產力之間的矛盾，必須大力發(fā)展生產力；二是生產決定消費。第二個問題的答案包括通過發(fā)展生產提高居民的收入和增加商品的數量、質量，通過宏觀調控穩(wěn)定物價，合理分配、縮小收入差距（課本告訴我們“人們的收入差距過大，總體消費水平會降低”），提高社會保障水平，規(guī)范市場秩序，樹立正確消費觀等要點，其依據全部是課本中的重要知識和觀點。無疑，對這類問題思考、討論和回答，將有利于學生理解、整合相關知識，提高學習能力和學習質量。

二、要有一定的情境性

思想政治課是一門具有強烈生活性和實踐性的課程，同時，學生的身心特點和認知特點也決定了生活性、實踐性強的問題更能激發(fā)他們的興趣，因而教師在設問時要重視情境創(chuàng)設，并注意情境的典型性、生活性、真實性、趣味性和實踐性。

例如，為了讓學生更好地理解“矛盾就是對立統(tǒng)一”，我首先向學生提出一個問題：各位同學與作為老師的“我”之間是什么樣的關系？在討論過程中，有學生說，我們不喜歡背書和默寫，可你還逼著我們背書和默寫，這讓我們感到不爽。我當即抓住時機啟發(fā)學生進一步思考，使他們明確師生之間存在著對立關系。有學生說，我們考得好老師也會開心，我們考得不好老師也會難過。我再次抓住時機啟發(fā)學生，使他們明確師生之間還存在著一致關系。在此基礎上，我適時引出矛盾概念，并進一步引導學生透過師生關系的多種表現理解矛盾雙方的斗爭性、同一性及其相互關系，取得了較好的效果。

又如，在執(zhí)教“公民積極參與社會管理”這一內容時，恰逢昆山市有關部門在《昆山日報》上公開征集昆山市民對初定的昆山市城市精神、市花、市樹的意見于是我便組織學生對上述問題開展研究和討論，并將大家的意見匯總整理后寄給了相關部門。這樣做，拉近了書本知識與現實生活的距離，培養(yǎng)了學生關注社會參與管理的意識，使學生對參與社會管理有了真切的體驗。

三、要有充足的思維含量

這樣的問題一方面能激發(fā)學生的興趣，另一方面能提高學生的思維能力和思維品質。因此，教師的設問不能過于簡單。同時，教師也要注意控制問題的難度給自己留有點撥啟發(fā)、給學生留有思考討論的余地。

例如，在執(zhí)教“世界的物質性”這一內容時，我要求學生聯系“哲學基本問題”，嘗試給“物質”下定義。眾所周知，界定物質概念是一件十分困難的事情，所以，我并不指望學生寫出完滿的答案。這樣做的目的，一方面是以問題本身的挑戰(zhàn)性激發(fā)學生的探究欲望；另一方面是通過引導學生復習、理解哲學的基本問題及其內容，為他們更好地掌握物質概念打下基礎。因為辯證唯物主義的物質概念與哲學基本問題存在著密切的關系——物質定義中“不依賴于人的意識”正好體現了唯物主義對“思維和存在何者為第一性”的回答，“能為人的意識所反映”正好體現了可知論對“思維和存在有沒有同一性”的回答。結果表明，這樣做比單純地向學生闡釋物質概念用時要少，且更容易使學生掌握并接受。

四、要有新穎的角度

這樣的問題一方面可以加深學生對課本知識和觀點的理解，另一方面可以使學生養(yǎng)成從不同角度看問題的習慣，有利于打開學生的思路。

例如，為了幫助學生認識和掌握經濟全球化的積極作用和世貿組織的相關原則，我結合世界性金融危機爆發(fā)后貿易保護主義有所抬頭的跡象以及我國政府的態(tài)度，設計了以下問題：2009年2月，美國眾議院在經濟刺激方案中添加“買美國貨”條款，要求獲得振興款的公共工程只能使用美國制鋼鐵。此事在全球引起軒然大波，被稱為貿易保護主義的典型，備受抨擊。在2009年初舉行的達沃斯論壇上，溫家寶總理呼吁各國要推進多變貿易體制的健康發(fā)展，警惕和反對貿易及投資保護主義。請用經濟生活的有關知識說明貿易保護主義的危害性。

當我向學生提出這個問題時，學生們立即習慣性地低頭翻書，但卻一無所獲、一臉茫然，少數學生翻書思考后，若有所得，但尚未明晰。經過我的點撥和思考后，他們才恍然大悟。之所以如此，關鍵在于這個問題通過課本上沒有出現的概念——貿易保護主義，從反面考查學生對“經濟全球化積極作用”的掌握和運用，避免了直接發(fā)問的簡單、呆板，加深了學生的印象。

五、要有一定的生成性

生成性教學要求教師關注并挖掘偶發(fā)事件的價值，即時生成。在多樣的偶發(fā)事件中，自然也包括教師或學生在教學過程中生發(fā)的問題。面對這樣的問題，教師要憑借深厚的學識和敏銳的思維判斷其價值和意義，果斷取舍。既不能因問題與預設不符或討論該問題會影響教學進度而無視有價值的生成，也不能對任何生成的問題都高度重視，尤其要避免為鼓勵學生的積極性或為營造課堂熱烈討論的氣氛而在無價值的問題上耗費時間。當教學過程中生成問題的價值難以判斷或課堂上不具備解決的條件時，教師不要簡單下結論，可在課后組織學生探究。

例如，在執(zhí)教“依法納稅是公民的基本義務”這一內容時，有學生提出：我們在初中學過，權利和義務是統(tǒng)一的，公民在法律上既是權利的主體，又是義務的主體，那么納稅人應該也有權利。請問老師，納稅人有哪些基本權利，應該如何行使自己的權利。應該說，這是一個很有價值的問題，但由于問題涉及的內容課程標準和考綱都沒有作要求，同時課堂上也不具備解決這個問題的條件（因為師生都缺乏這方面的知識儲備）所以，我請?zhí)岢鰡栴}的學生組織一個臨時探究小組，利用課后時間進行研究并在下一節(jié)課向大家報告研究的結果。

需要注意的是，當師生在一定的情境中討論問題時，情境的豐富性非常容易觸發(fā)師生的聯想并產生新的問題。因此，教師在聯系時事熱點、日常生活或課外材料提出問題或引發(fā)討論時，特別要注意問題與教學目標的內在聯系性，提高針對性，達成有效性。在學生生成問題時，教師也應該用這樣的標準加以引導，從而避免在學習《塞翁失馬》時生成并討論“塞翁丟失的馬究竟是公是母”（詳見《中國教育學刊》2007年第11期P53）這類與課堂教學的主題和目標沒有內在聯系的無價值的“偽問題”。