周紅艷

（翔宇教育集團江蘇省寶應(yīng)縣實驗小學(xué)，江蘇 揚州 225800）

蘇霍姆林斯基說過：“兒童就其天性來說是一位詩人，童年是人生中最主要的時期，它不是為未來生活做準(zhǔn)備的，而是真正光彩奪目的一段獨特的不可忽視的生活。今天的孩子將會成為怎樣的人，這起決定作用的是他童年怎樣度過。童年時期由誰攜手帶路，周圍世界的哪些東西進入他的頭腦、心靈。”為師者，看到這段耐人尋味的話語，不由得陷入深思：低年級兒童心靈天真稚嫩，同時又比較脆弱，如何叩開他們的心扉，讓他們在“語文”這新奇的芳草地上，如沐浴春風(fēng)般輕松愉悅，繼而點燃起求知的火花？在教學(xué)實踐中，筆者一直揣摩著，摸索著，實踐著……

一、傾聽童話，引領(lǐng)閱讀

國內(nèi)外諸多實踐表明，閱讀從傾聽開始，孩子最初的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣來源于傾聽。用耳朵傾聽作品，老師讀一本孩子就會看一本，因為此時閱讀給予孩子的是最暢快的閱讀享受，沒有家長逼迫的痛苦，也沒有生字的羈絆，純粹處于一種放松的愉悅狀態(tài)中，所以最吸引他們。在教學(xué)生活中，我也嘗試著閱讀孩子愛聽的格林童話故事，讓他們從童話王國中，走近書海，為學(xué)習(xí)增添一份快意。每天清晨，我都聲情并茂地朗讀故事，引領(lǐng)他們走進書本，走進故事主人公的內(nèi)心。他們與故事的主人公同悲同樂，多次孩子們被曲折感人的一幕幕所折服，有時還為期盼的結(jié)局拍手叫好。在傾聽時，他們不只用心去聽，還用心去品，從白雪公主的遭遇中，他們明白“惡有惡報，善有善報”的道理；從貓和老鼠交朋友的經(jīng)歷中，明白不能聽信壞人的謊言，更不能與之交朋友；從窮人和富人的言行中，他們明白為人要善良、熱情……在傾聽中，他們的認(rèn)知能力提高了，閱讀興趣也與日俱增。經(jīng)過實踐，孩子們進入一年級后還不到一學(xué)期，他們就初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。每天一到校，絕大多數(shù)同學(xué)就自覺地拿出課外書仔細(xì)拼讀，有時還將好詞出示在黑板右下角。孩子有了閱讀興趣，一些兒歌、童謠、淺近的故事，他們也能誦讀，并能展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。一位作家說過，人生最好的氣質(zhì)就是書卷氣，小學(xué)生有書卷氣了，這就是對學(xué)生最好的人文關(guān)懷。

二、巧妙滲透，激發(fā)興趣

低年級語文教學(xué)，拼音、識字、寫字、朗讀相對來說是學(xué)習(xí)重點。一年級孩子在學(xué)習(xí)漢語拼音部分時，表現(xiàn)極為被動，精力時常不夠集中，學(xué)習(xí)熱情不高。在進行正常教學(xué)內(nèi)容的同時，我除了充分采用游戲激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣外，還將一些易于兒童接受的成語引入課堂，給課堂增添一份新奇、活力，讓學(xué)生在“吃飽”又不影響“消化”的情況下，適時引入貼近生活的好詞。在教學(xué)“yi”音節(jié)時，用童話故事向孩子們介紹整體認(rèn)讀音節(jié)的由來，再進行認(rèn)讀。在孩子們興致正濃時，我話鋒一轉(zhuǎn)，結(jié)合孩子們課堂上遵守紀(jì)律的表現(xiàn)，引出“一心一意”這個成語，并相機寫在黑板右下角，同時對學(xué)生予以表揚。如果課堂上有不遵守紀(jì)律的學(xué)生，會引出“三心二意”一詞。這樣兩個成語，每天都與學(xué)生見面，既鞏固拼音，認(rèn)識生字，又激起興趣，一舉多得。

蘇霍姆林斯基曾說：“生動的詞語好比是一點火花，能點燃起思維的火藥。”在教學(xué)中，我總是找準(zhǔn)切入點，恰到好處地引入好詞、佳句。在《東方明珠》一文中“這座塔，頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人?！睂W(xué)生在朗讀中已感悟到她的高大、雄偉，朗讀時，喜愛贊美之情流露極為自然。我在學(xué)生情緒頗高時，引出“頂天立地一詞，并拓展到生活中還有哪些事物可用該詞形容“摩天大廈”“珠穆朗瑪峰”，一個個答案從“小電腦”中跳出來，更讓人欣喜的是有個學(xué)生竟說到寓言故事中的“盤古”；《懷素寫字》一文，同學(xué)們從“他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了”感悟到：懷素寫字非?？炭嗑毩?xí)了很長很長的時間，無論是寒冬臘月，還是盛夏酷暑，他都夜以繼日地練習(xí)著。在此，呈現(xiàn)“功夫不負(fù)有心人”“一份耕耘，一份收獲”等名言佳句。學(xué)生很自然地明白只要認(rèn)真，只要付出，就會有收獲。貼近文本引入孩子所未知的詞句，如平靜的湖面漾起漣漪，孩子此時在學(xué)習(xí)中多份興致，多份活力，從而興致盎然，事半功倍，同時為今后的學(xué)習(xí)多一份自信，更重要的是具有了成就感。

三、指導(dǎo)朗讀，讀出童趣

朗讀是體驗句子情感、流露真情的重要手段。朗讀能讀出文章內(nèi)涵，能走進文本，與文本對白，更能與之產(chǎn)生共鳴，達到預(yù)期效果。鑒于低年級兒童對文本解讀的能力，老師在指導(dǎo)朗讀時，要讀出童真、童趣、童味讀出自己的情感。

1.教師“以身作則”

在低年級課堂中，學(xué)生朗讀要求常達不到標(biāo)準(zhǔn)。此時，老師可露上一手，讓老師充滿激情的朗讀打動兒童的心，用老師的情感來激活學(xué)生的情感，用老師的激情感染學(xué)生的激情，這樣，學(xué)生能從語音、語調(diào)、情感方面辨析差異，悟出語感。孩子們在朗讀《大海睡了》一文時，好多同學(xué)扯著嗓子，把大海入睡的情景讀完了，我稍作點撥，入睡了不能用這樣響亮的聲音，應(yīng)輕一點孩子似懂非懂地又讀了一遍，效果可以想象。我索性捧起書，用輕柔的聲音為孩子作示范，將文章飽含深情地朗讀一遍，學(xué)生們出奇地專注，似乎被靜謐的大海所陶醉了。后來，設(shè)計了自由練讀、個別朗讀、女生朗讀等形式，孩子們讀書熱情、學(xué)習(xí)勁頭更足了，一個個躍躍欲試。

2.注重引讀渲染

人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。低年級兒童，讀書熱情易被調(diào)動。在感情朗讀指導(dǎo)中，教師可借助自己的情感和語言渲染帶路，讓學(xué)生邊聽邊悟，思路與情感隨老師的語調(diào)、語氣、語態(tài)的變化而變化，從而與文本產(chǎn)生共鳴。在《北風(fēng)和小魚》一文中，北風(fēng)得意，狂妄自大，自以為了不起的一面，在字里行間流露得較為明顯。但兒童知道“得意”一詞重要，該用怎樣的語氣，一時難以把握。我在此處設(shè)計引讀環(huán)節(jié)：北風(fēng)看見周圍的植物、動物都怕它，它心里可樂了，我的威力多大呀，我多厲害呀，沒人敢跟我較量，天下沒有人是我的對手，便得意地說——（這時再讓學(xué)生朗讀）經(jīng)過這段語句渲染，孩子們語調(diào)上昂，“大家”一詞語氣突出，狂妄自大的北風(fēng)形象躍然紙上，達到預(yù)定目標(biāo)。引讀渲染，引孩子入情入境，“情”會不經(jīng)意而生。

3.自讀自悟

新課標(biāo)中提倡個性化閱讀，讀出自己獨到的見解，閱讀不強求統(tǒng)一方式，可采用多種方式。在《北風(fēng)和小魚》一文中，“北風(fēng)呼呼地吹著”一句在朗讀時，孩子們抓住“呼呼”關(guān)鍵詞進行朗讀。有學(xué)生將“呼呼”一詞語氣加重，感覺到風(fēng)聲之大，風(fēng)猛烈；有學(xué)生將“呼呼”一詞語氣放輕，又讓人感到格外寒冷。學(xué)生用心去讀，去揣摩，這本身就是朗讀水平的一個飛躍。

讀進去，說出來，在長期的朗讀訓(xùn)練中，孩子讀書時的語感會得以培養(yǎng)，語言表達水平會不斷提高，情感也會變得更豐富、細(xì)膩，無形中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，展開想象

情境創(chuàng)設(shè)得好，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生濃厚的興趣，還可觸發(fā)豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，并自然引發(fā)學(xué)生想要表達的欲望。在低年級課堂中，這種方式更利于調(diào)動學(xué)生的積極性，放飛學(xué)生思維，讓童趣在語句中流淌，詩意在表達中流露?！督稀芬辉?，簡短精練，學(xué)生初讀之后，已了解到江南是一個美麗的水鄉(xiāng)，那里蓮葉美，魚兒可愛，但究竟有多美，有多可愛，在學(xué)生腦海中，形象還比較模糊。課堂上借助多媒體圖片呈示采蓮姑娘采蓮畫面，并配上輕音樂，頓時給人賞心悅目之感。在優(yōu)雅的情調(diào)中，我面帶微笑發(fā)問：“看到這一幅畫面，想到哪些好詞？”“美不勝收”“芳香撲鼻”“自由自在”……好詞在音樂中飛揚。接著又以“荷葉碧綠碧綠的，像 ________，像 ________，像________”句式進行想象練習(xí)。課堂上，孩子們神情專注，“像蓮花姑娘捧著的玉盤”“像一把把小傘”“像一頂頂帽子”，將蓮葉的外觀形象化。“魚兒們有的_______，有的______，有的________，真是可愛極了！”孩子們爭先恐后地舉起小手，他們一個個將魚兒擬人化，這一環(huán)節(jié)彰顯出兒童天真無邪的個性。在他們的想象中，魚兒顯得更可愛了，江南顯得更美了，孩子的語言更有童趣了。

在觀察想象表達訓(xùn)練中，兒童的思維得以發(fā)展，語文素養(yǎng)得以提升，言語表達更加貼切自然。隨著年級的增長，語文課本中的“巧補空白”環(huán)節(jié)、續(xù)寫文章等都可以為兒童提供想象空間，為他們的思維插上放飛的翅膀，動人的故事、優(yōu)美的文章也許在瞬間產(chǎn)生，美好的人生理想也許在此萌發(fā)。

五、感知生活，言為心聲

蘇霍姆林斯基說過：“多年的教學(xué)實踐，讓我得到一條信念：必須把兒童的詞語和兒童的創(chuàng)造作為教學(xué)的基礎(chǔ)，必須教給他們觀察和發(fā)覺各種事物和現(xiàn)象的多種關(guān)系。”

大自然其實就是一本內(nèi)涵極其豐富的書本?！皶械娜f事萬物，能開啟兒童的智慧，發(fā)散他們的思維同時也為他們插上想象的翅膀。在兒童眼中，樹木、花朵、蝴蝶、各種顏色和聲音都是新奇的，他們會用富有童話色彩的詞語，將他們聯(lián)系起來，編織各種故事，從而創(chuàng)造出他們想象中的美好境界。

在不同季節(jié)，帶領(lǐng)兒童走出校門，讓他們在歡呼雀躍中來到公園、田野，觀察昆蟲、放飛風(fēng)箏、采集自己喜歡的植物標(biāo)本。游玩欣賞中，柔和的風(fēng)、忙碌的蜜蜂、悠閑的蝴蝶……這是低年級兒童的所感，這一切激起他們自己的活生生的思想來，比起課堂上的說教更鮮明從此在兒童的記憶中定格。接著可采用口頭描述或圖文結(jié)合等方式，表達自己的觀察所得，孩子們一個個熱情高漲。他們會用五彩的畫筆勾勒出自己的所見所聞有些竟在畫中留下一句句充滿詩意的話語，雖然有些稚嫩，但不乏詩情畫意。例如：在放飛風(fēng)箏的圖畫中，出現(xiàn)“飛吧，我的心隨你而飛”“如果我有一個大口袋，把風(fēng)裝進去，就可以幫奶奶晾干衣服”……

當(dāng)然，隨著兒童認(rèn)知水平的提高，社區(qū)活動、各種綜合實踐活動都可以引入兒童生活，用他們喜歡的形式，如手抄報、圖畫、文章、攝影等，給兒童流露真情實感的機會。兒童會對學(xué)習(xí)語文有種全新的認(rèn)識，更喜愛在這塊芳草地上暢游。

剛從幼兒園過來的娃娃們，他們滿懷新奇地走進“語文”這塊芳草地，作為引路人，該注重眼前教育，著眼于兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展，精心設(shè)計好學(xué)習(xí)生活中的每個環(huán)節(jié)，奏響每個兒童學(xué)習(xí)語文的最強音符。這一路雖曲折、幽遠(yuǎn)，但迎來的是綠綠的草地上盛開的鮮花，也許會有大樹……