夏 葦

（宿遷市教育局中小學(xué)教學(xué)研究室， 江蘇 宿遷 223800）

構(gòu)建充滿人文素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂

夏 葦

（宿遷市教育局中小學(xué)教學(xué)研究室， 江蘇 宿遷 223800）

人文素養(yǎng)是英語(yǔ)新課程極其重要的培育目標(biāo)之一。新課程改革背景下的英語(yǔ)教學(xué)中仍缺乏對(duì)其應(yīng)有的重視，現(xiàn)狀堪憂。在英語(yǔ)課堂中可以通過(guò)依托教材內(nèi)容、借助合理評(píng)價(jià)、利用影視媒介、精選學(xué)習(xí)方式等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培育。

英語(yǔ)教學(xué)；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)；措施

人文素養(yǎng)是指做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，主要是指在先進(jìn)的人文科學(xué)、人文氛圍滋養(yǎng)熏陶下而建立起來(lái)的思想觀念、價(jià)值取向、人格模式、道德境界、審美情趣、思維方式、學(xué)識(shí)才華等精神收獲的總和。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透人文教育、對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培育顯得尤為重要。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)受結(jié)構(gòu)主義理論和行為主義理論的影響，一直處于以教師為中心、以傳授語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)的教學(xué)模式下，導(dǎo)致了缺乏人文精神的“文化失語(yǔ)癥”和“語(yǔ)言工具”現(xiàn)象。體現(xiàn)在當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)大多是以教師停留在分析語(yǔ)法現(xiàn)象和語(yǔ)言點(diǎn)、解釋詞義、強(qiáng)調(diào)搭配關(guān)系這一工具主義語(yǔ)言觀的層面上，許多教師更看重“教術(shù)”，而非“教人”，關(guān)心“怎樣做”，而不是“為什么”。眾多英語(yǔ)研究者熱衷于歸納一些速成方法，而缺乏對(duì)英語(yǔ)教學(xué)終級(jí)價(jià)值的追求。英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于一系列月考、統(tǒng)考等，英語(yǔ)的教與學(xué)變成了只重認(rèn)識(shí)教育、輕情感教育和性格養(yǎng)成，重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)提升，重知識(shí)灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。在整個(gè)過(guò)程中，以樹(shù)人育人為宗旨的教育已淪為高難度的知識(shí)訓(xùn)練，英語(yǔ)教學(xué)成了簡(jiǎn)單的工具授受關(guān)系。這種忽略人文素養(yǎng)的結(jié)果經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的高分低能，這種把語(yǔ)言視為工具的教學(xué)是缺乏靈魂的教學(xué)。

二、培育學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面入手，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

1.依托教材內(nèi)容，培育人文素養(yǎng)

教材對(duì)學(xué)生素質(zhì)的形成和發(fā)展具有積極作用。教材傳遞人類(lèi)文化遺產(chǎn)和科研成果，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、分析、分類(lèi)，確定英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育采掘點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、探究精神和實(shí)踐精神。而現(xiàn)行的英語(yǔ)教材是在新課程改革背景下，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)而成，內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，許多課文滲透著思想情感的教育，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的感染作用，有助于提高他們的人文素質(zhì)，擴(kuò)大他們的國(guó)際視野，增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)情懷，提高他們的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

例如：有關(guān)于敘述航天英雄楊利偉的文章，分別在教材北師大版必修模塊一第22頁(yè)、譯林版必修模塊二第58頁(yè)、外研版必修模塊二第43頁(yè)有所呈現(xiàn)。教師在教授某一版本教材的課文時(shí)，可把其他版本教材中的文章印發(fā)給學(xué)生，作為泛讀材料，同時(shí)比較敘述的異同，加深對(duì)英雄人物的進(jìn)一步理解，這樣就可以很自然地讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題，即為什么多個(gè)版本要納入這樣的題材。學(xué)生可以展開(kāi)討論，結(jié)果更多地體現(xiàn)在：（1）“神舟”五號(hào)載人飛船成功發(fā)射是中國(guó)航空史上一個(gè)非常重要的里程碑，也是中國(guó)邁入盛世的里程碑，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。（2）題材具有時(shí)代性，有利于向國(guó)外介紹我國(guó)在航空科技方面的最新發(fā)展。（3）選擇中國(guó)航天史上這一偉大事件，有利于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探究科學(xué)的熱情，有利于培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，有利于增強(qiáng)民族自信心。此外，新教材中也含有如水稻專(zhuān)家袁隆平、奧運(yùn)明星李寧和許海峰、Abraham Lincoln，Madam Curie，Helen Keller等，這些人物的成功，靠的不僅僅是智慧，更為重要的是他們的勇氣、意志和信心學(xué)生通過(guò)這些單元的學(xué)習(xí)，感受偉大人物的人格魅力，領(lǐng)悟其中的情感因素，而領(lǐng)悟也恰是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的一條重要途徑。

2.借助合理評(píng)價(jià)，提高人文素養(yǎng)

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要有機(jī)組成部分，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。評(píng)價(jià)理念落后是制約英語(yǔ)課程改革與發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題，完整的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的階段成績(jī)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)信心，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師接觸最多的是課堂和學(xué)生的作業(yè)，因此除了面對(duì)面的鼓勵(lì)之外，經(jīng)常利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)這一工具來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)是有必要和有效的。在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，不但要指出作業(yè)中存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，還要適當(dāng)?shù)亍⒂嗅槍?duì)性地批注一些評(píng)語(yǔ)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的好奇心，最終激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：可以用“Please be self-confident”（請(qǐng)樹(shù)立起自信心）、“Trust yourself”（相信你自己的能力）、“No pains ，no gains”（不勞無(wú)獲）等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。與此同時(shí)，要充分肯定學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和每一次進(jìn)步，如對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生批注“Please keep it”（請(qǐng)繼續(xù)保持）、“Congratulations on your progress”（祝賀你取得了進(jìn)步）等；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要采取積極鼓勵(lì)的方法，盡量去發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，如不時(shí)地用“I appreciate your handwriting very much”（我很欣賞你的書(shū)法）、“Your exercise book is very neat”（你的作業(yè)非常整潔）等評(píng)語(yǔ)來(lái)讓他們意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值；對(duì)于學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生的批評(píng)，在評(píng)語(yǔ)中也要有所表現(xiàn)，這樣的批評(píng)比直接面對(duì)面的批評(píng)要更委婉一些，在一定程度上保護(hù)了他們的自尊心。

3.利用影視媒介，加強(qiáng)人文素養(yǎng)

多媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)，大大提高了英語(yǔ)教學(xué)的效果。而教學(xué)手段的改進(jìn)及其對(duì)教學(xué)的良好影響，也同時(shí)為有效實(shí)施素質(zhì)教育提供了條件，因而也有益于陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美情趣，在教師的因勢(shì)利導(dǎo)下，這樣教學(xué)中的人文素養(yǎng)就會(huì)多起來(lái)，課堂也才能有更多的靈性和生命力。

例如：譯林版教材必修模塊一第一單元“Growing Pains”主要講述學(xué)生在成長(zhǎng)中如何處理同家長(zhǎng)關(guān)系的話題。在教授該單元時(shí)，可利用周末給學(xué)生播放美國(guó)ABC拍攝的情景喜劇“Growing Pains”，通過(guò)觀看，讓學(xué)生明白在人生的成長(zhǎng)過(guò)程中，煩惱在所難免，關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)如何處理，特別是與家人或同學(xué)的相處，幫助學(xué)生有效地建立與他人的良好關(guān)系，避免遇到問(wèn)題或煩惱時(shí)的情緒激化。此外，主人公樂(lè)天豁達(dá)的性格也會(huì)潛移默化地影響和感染學(xué)生，有利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。

再如：譯林版教材選修模塊七第四單元是有關(guān)于“Public transport”，該單元文章主要內(nèi)容是司機(jī)和行人為避免交通事故各自應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)。筆者給學(xué)生選擇播放了中國(guó)國(guó)內(nèi)交通規(guī)則及一些事故，同時(shí)也播放了發(fā)達(dá)國(guó)家公民自覺(jué)遵守交通規(guī)則方面的視頻資料。學(xué)生在觀看后內(nèi)心產(chǎn)生了很大的震撼，不僅在于中西方公民對(duì)待交通規(guī)則素質(zhì)上的差異，而且學(xué)生自身也感覺(jué)應(yīng)遵守社會(huì)公德，尊重他人生命，珍惜自己生命。

除了上述借助視頻媒介外，還可以把音樂(lè)運(yùn)用到教學(xué)之中，因?yàn)樗俏幕囊徊糠?，而西方音?lè)是西方文化最直觀的反映，它是反映西方生活的最好形式之一。它所涉及的主題對(duì)每種文化來(lái)說(shuō)都極為普遍——愛(ài)情、死亡、自然、戰(zhàn)爭(zhēng)、節(jié)日等，都能引起人們的共鳴。

例如：在教授譯林版教材必修模塊五第一單元“Getting along with others”時(shí)，就可以采用經(jīng)典的蘇格蘭老歌《友誼天長(zhǎng)地久》。通過(guò)學(xué)生聽(tīng)歌、教師提問(wèn)，使得授課方式輕松自然，課堂氣氛融洽，學(xué)生體會(huì)加深，從而更愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，有效地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.精選學(xué)習(xí)方式，促升人文素養(yǎng)

新教材的使用，促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更應(yīng)講究學(xué)習(xí)方式，不同的內(nèi)容可用的方式也不盡相同，所以，課堂上，任課教師應(yīng)靈活處理講授內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生采用合理有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在主動(dòng)中發(fā)展、在合作中增知、在探索中創(chuàng)新。同時(shí)，在考慮學(xué)習(xí)方式時(shí)，還要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育、精神生活的提升。

以譯林版高中英語(yǔ)教材模塊五第三單元Reading為例，本篇文章以“Science versus nature”為題，授課中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生分成小組，每組4～5人，給每組提供一套問(wèn)題，如“Which is more important，science or nature？ ”“If you were a journalist，you would interview one manager.And what questions will you ask him？”要求學(xué)生課后搜集這方面的素材，在課堂上，給每組提供10分鐘的時(shí)間以便所有成員都能充分準(zhǔn)備，然后由教師隨機(jī)選擇一名學(xué)生來(lái)回答某個(gè)問(wèn)題或一系列問(wèn)題。如上述的第二個(gè)問(wèn)題，若這位“manager”回答以考慮人的生存而不兼顧nature的環(huán)境，則可以進(jìn)一步讓同學(xué)進(jìn)行討論，也同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)針對(duì)于其回答提出些后續(xù)問(wèn)題，以便進(jìn)一步獲取更多的信息，也可讓小組內(nèi)其他成員添加答案。

通過(guò)上面的活動(dòng)，學(xué)生在合作中形成了競(jìng)爭(zhēng)，積極性更高，通過(guò)互助對(duì)問(wèn)題有了更深層次的看法，鼓勵(lì)其他同學(xué)的回答，激發(fā)了他們高水準(zhǔn)的思維能力和解決問(wèn)題的技能。更為重要的是，由于這樣的交流，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展和社會(huì)倫理道德誰(shuí)更為重要及如何處理好兩者之間的關(guān)系，有利于增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)清事實(shí)及今后走入社會(huì)工作中思考問(wèn)題的大局意識(shí)。

當(dāng)然，我們也可以利用課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生少說(shuō)“I don’t want to be sick anymore.”而是說(shuō)“I want to be healthy.”這兩句的差別在于前者的重心放在了sickness上，而后者則是在health上。類(lèi)似的，再如：“I don’t want to fail in English class.”可以改成“I want to succeed in English class.”讓學(xué)生盡量多地練習(xí)由消極觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化成積極觀點(diǎn)的句子，并且請(qǐng)他們說(shuō)出把消極習(xí)慣改成積極習(xí)慣的原因。作為對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)的跟蹤，進(jìn)一步討論學(xué)生從積極思維中所獲得的益處。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程理念的深入，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)科教育的有機(jī)組成部分。所以，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該樹(shù)立“以人為本”的理念和科學(xué)發(fā)展觀，不斷提升自身的人文素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)動(dòng)腦筋，既要教會(huì)學(xué)生求知，更要教會(huì)學(xué)生做人。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]吳巧紅.英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)迷失的探討[J].教學(xué)與管理，2006（6）.

[3]陳佑清.英語(yǔ)新課程理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006.

[4]張晉萍.學(xué)生主體性在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的體現(xiàn)[J].教學(xué)與管理，2003（1）.

[5]楊行勝.四種版本教材必修部分選取的中國(guó)題材分析[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2008（6）.

夏 葦（1966-），女，江蘇宿遷人，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事課程與教學(xué)研究。本文系江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培育學(xué)生人文素養(yǎng)的研究”[蘇教科規(guī)領(lǐng)(2008)1號(hào)]階段性成果之一。

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