對瑞士高職教育特點的分析與借鑒

□張兆青

對瑞士高職教育特點的分析與借鑒

□張兆青

就瑞士的職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行了相關(guān)闡述和研究，總結(jié)并分析了其職業(yè)教育中的鮮明特點。同時與我國的職業(yè)教育現(xiàn)狀做了相關(guān)比較，在對瑞士職業(yè)教育進(jìn)行分析的同時，借鑒其成功經(jīng)驗，指出了今后我國職業(yè)教育應(yīng)該注意和發(fā)展的地方。

瑞士；職業(yè)技術(shù)；教育分析

在歐洲，職業(yè)教育的歷史歷來久遠(yuǎn)。大多數(shù)國家的職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過長期的發(fā)展和完善已經(jīng)有了自己比較完備的教育體系，并且積累了十分豐富寶貴的經(jīng)驗。瑞士僅是歐洲中部的一個人口小國，但是其職業(yè)教育水平在歐洲國家甚至是世界上都堪稱一流。尤其是其高等職業(yè)教育更是十分發(fā)達(dá)，它先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)都值得我國進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒。

一、瑞士職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)的重要地位

在瑞士，是十分重視職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)的，它與國民教育呈現(xiàn)一體化局面，其培訓(xùn)體制主要是采取大學(xué)制與學(xué)徒制的并軌教育培訓(xùn)。如果說教育體制的一大支撐點是學(xué)以致用，那么另一個支撐點就是發(fā)達(dá)的職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)。它作為一項超前工作，在瑞士的各行各業(yè)中受到了廣泛關(guān)注也發(fā)揮了極大作用。因此，瑞士一直堅持不斷完善其職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)體系，以科技為核心，提高產(chǎn)品價值，努力將瑞士建設(shè)成為了一個具有革新精神的教育與研究中心，自1993年起，瑞士政府就已經(jīng)開始著手于高等職業(yè)教育的改革。并于1995年通過了《高等職業(yè)教育學(xué)院法》，實行與大學(xué)“同等水平，不同模式”的教學(xué)原則。在此基礎(chǔ)上，將質(zhì)量較好的職業(yè)高中提升為大專，通過五年左右的針對性行性發(fā)展培訓(xùn)，從中選拔出優(yōu)秀的學(xué)校升格為職業(yè)大學(xué)。專門用于培養(yǎng)集理論知識，實戰(zhàn)技巧，創(chuàng)新能力為一身的復(fù)合型人才。另外，在2002年，瑞士的教育廳長會議經(jīng)過研究決定將高等教育進(jìn)行劃分，分別分為綜合培養(yǎng)和職業(yè)培訓(xùn)兩大類。并確定了這兩者間的流動渠道。在舉得高等在職業(yè)技術(shù)教育的合格后，仍可繼續(xù)接受普通高等本科教育學(xué)習(xí)。若想獲得相關(guān)學(xué)位，需提供有關(guān)專業(yè)技術(shù)證明材料。而對于接受普通高等教育的本科學(xué)生，也同樣可以轉(zhuǎn)為接受高等職業(yè)教育培訓(xùn)相當(dāng)于研究生層次的學(xué)習(xí)，若想獲得學(xué)位，則需要有相關(guān)的職業(yè)經(jīng)歷。這一舉措對于提高瑞士高等職業(yè)技術(shù)教育的地位有著很大幫助。使得接受職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生與普通高等院校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)有了相同的學(xué)歷和待遇。瑞士因此培養(yǎng)了一系列動手能力和創(chuàng)新精神都較強(qiáng)的優(yōu)秀人才，有效緩解了人才結(jié)構(gòu)性短缺的問題。

二、瑞士職業(yè)技術(shù)教育的特點

（一）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的企業(yè)化。瑞士的職業(yè)技術(shù)教育一個非常顯著的區(qū)別與我國的特點就是大部分的教育培訓(xùn)都不是由國家機(jī)構(gòu)進(jìn)行的，而是以企業(yè)培訓(xùn)占據(jù)主導(dǎo)位置。工商企業(yè)或者行政機(jī)構(gòu)，甚至是只要愿意出資組織培訓(xùn)的個體勞動者都可以是培訓(xùn)的主要機(jī)構(gòu)。企業(yè)將此作為其人才儲備的一個重要手段，在職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方面投入了大量的人力、物力、財力。以保證培養(yǎng)出符合企業(yè)的優(yōu)秀人才。這就使得人才培養(yǎng)極具針對性，適應(yīng)性。對于企業(yè)經(jīng)營著和接受培訓(xùn)者來說都是大大有益的，可謂創(chuàng)造了雙贏的局面。

（二）職業(yè)教育積極適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。瑞士職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，都是以就業(yè)為導(dǎo)向的，學(xué)科的分類和設(shè)置與市場勞動力需求的變化隨時保持密切一致，這就使得學(xué)生畢業(yè)后較少出現(xiàn)現(xiàn)在我國的專業(yè)不對口就業(yè)難等問題。站在企業(yè)的角度上來說，他們也更容易招聘到適合的專業(yè)人才。市場上的人才供需因此維持在一個穩(wěn)定健康的平衡狀態(tài)。據(jù)瑞士2009年的統(tǒng)計顯示，其職業(yè)學(xué)校為學(xué)生提供的職業(yè)選擇多大200多種，其中包括零售助理、保健人員、商業(yè)雇員等等職位。正是由于這種緊跟社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的職業(yè)培訓(xùn)，使得瑞士成為了歐洲地區(qū)青年失業(yè)率最低的國家之一。瑞士的職業(yè)教育課程都是基于符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際需求而展開的，讓培訓(xùn)者接受以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營為中心的課程技術(shù)教育。經(jīng)過培訓(xùn)，培養(yǎng)出一批具有崗位必備知識和技能的專業(yè)人才。使其掌握崗位所必須的企業(yè)價值觀。專業(yè)技能等，最終順利走上工作崗位，在工作中也能迅速的適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)變化的要求。

（三）瑞士職業(yè)教育由聯(lián)邦政府管理，各組織機(jī)構(gòu)共同參與。瑞士的職業(yè)技術(shù)教育由各聯(lián)邦政府、州政府、企業(yè)等相關(guān)機(jī)構(gòu)共同管理。各個職能部門各司其職、相互配合。聯(lián)邦政府的主要職業(yè)教育和培訓(xùn)部門是公共經(jīng)濟(jì)部職業(yè)教育司，主要職責(zé)包括：制定相關(guān)法規(guī)政策、提出必要經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、制定相關(guān)的培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)、組織考試等是職業(yè)教育的主要監(jiān)督部門。而州政府在職業(yè)教育的培訓(xùn)與規(guī)劃中具有很大的自主權(quán)。州一級都會設(shè)置有相應(yīng)的職教處，負(fù)責(zé)州職業(yè)教育的管理監(jiān)督等工作。如：負(fù)責(zé)資格證書考試、監(jiān)督學(xué)生和企業(yè)的俄合同培訓(xùn)計劃簽訂實施、為職業(yè)教育培訓(xùn)提供必要的經(jīng)費(fèi)支持。與州級得管理部門不同，企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)方面的主要職責(zé)就是提供培訓(xùn)場所、崗位并支付一定的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和給予適當(dāng)?shù)男浇稹Ｔ偻?，各職業(yè)、專業(yè)、行業(yè)協(xié)會組織的主要職責(zé)就是制定修改職業(yè)培訓(xùn)的考試內(nèi)容、相關(guān)條例向政府提供建議。并接受政府委托為職業(yè)資格考試技能出題，考試。向社會提供本行業(yè)的子夜培訓(xùn)方法教材。其中企業(yè)提供的學(xué)徒培訓(xùn)制是瑞士職業(yè)教育實施的主體部門，通過理論和實踐的相互結(jié)合，為學(xué)員提供相應(yīng)的輔助培訓(xùn)。

（四）重視基礎(chǔ)課程設(shè)置。瑞士在高等職業(yè)教育中對于公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)是十分重視的，主要目的就是要使學(xué)生達(dá)到較高的綜合素質(zhì)。據(jù)調(diào)查顯示，在修滿68分副學(xué)士虛偽的25門課程當(dāng)中，基礎(chǔ)課程就多達(dá)12門，占據(jù)了相當(dāng)大的比重，在其后的學(xué)士學(xué)位課程設(shè)置中，基礎(chǔ)課程也繼續(xù)占據(jù)著重要位置。由于傳統(tǒng)的任務(wù)技能導(dǎo)向關(guān)注的僅針對特定的任務(wù)技能，而忽視了在勝任某個職位時這個扮演該職業(yè)角色所必須具備的其它方面的能力。這種課程的設(shè)置就旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提升其在職業(yè)中的多種能力表現(xiàn)和綜合品質(zhì)。這里綜合素質(zhì)能力指代的范圍相當(dāng)廣泛，不單是指具體到某個崗位所需要的專門技能與知識的要求，而是更多的被視作職業(yè)能力在內(nèi)涵與外延上具有的廣泛概念。這就要求在工作范圍內(nèi)，能夠?qū)⒓夹g(shù)、知識在新形勢下靈活運(yùn)用重新組織、計劃、創(chuàng)造的能力。當(dāng)然也包括了個人在工作中對于工作環(huán)境的適應(yīng)能力，隨機(jī)應(yīng)變能力，壓力的承受能力，與他人溝通交流的能力等等。英國的第五級國家職業(yè)資格(NVQ)要求是“在不可預(yù)見條件下，獨立運(yùn)用基本原理和復(fù)雜技術(shù)的能力，能負(fù)擔(dān)分析、判斷、設(shè)計、計劃、執(zhí)行和評估的責(zé)任”?？梢?，不僅是瑞士，越來越多國家開始認(rèn)識到勞動者所應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素質(zhì)不再停留在單純針對職業(yè)本身的技能，而是更著眼于勞動者的職業(yè)流動性、生產(chǎn)模式、技術(shù)手段的變動性等等。綜合能力更重視個人品質(zhì)在職業(yè)活動中的作用，將人際交往能力、獨立創(chuàng)造能力等作為職業(yè)能力的重要構(gòu)成部分，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并為今后個人的終生學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、瑞士高職教育對我國的啟示

（一）面向市場,開放辦學(xué),適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。從瑞士高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)經(jīng)驗中我們可以看到，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)也必須充分的與現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相結(jié)合。我國的高職院校也應(yīng)當(dāng)面向市場辦學(xué)，密切關(guān)注市場的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和走勢，產(chǎn)業(yè)的調(diào)整方向，行業(yè)的更替規(guī)律，新的技術(shù)、崗位的涌現(xiàn)等等。堅持走以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)發(fā)展結(jié)合道路。要把市場需求放在主體位置，并有效利用社會資源來開展教學(xué)實踐工作。強(qiáng)化職業(yè)教育的市場意識、開放意識。通過社會供求的杠桿來及時有效的調(diào)整專業(yè)和課程內(nèi)容。爭取整合社會各方面資源，共同配合為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出各行各業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。高職院校應(yīng)當(dāng)要放開視野，開闊胸襟，加快職業(yè)教育的發(fā)展，使其服務(wù)于經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)就業(yè)消除貧困。教師以及相關(guān)教育者要密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程，及時了解企業(yè)人才需求狀況。聘請企業(yè)高級管理和技術(shù)人員到學(xué)校親自教授、帶領(lǐng)實踐。通過理論與實踐相結(jié)合的方式，拉動高職教育的教學(xué)效用，提升職業(yè)教育的社會服務(wù)功能。真正做到與時俱進(jìn)，服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者。

（二）結(jié)合中國實際，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自身建設(shè)。要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身的建設(shè)，就需要在以下幾個方面做出切實努力：首先，面向就業(yè)，面向市場。轉(zhuǎn)變技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的傳統(tǒng)辦學(xué)思想，立足于市場，加快對于社會急需人才、稀缺人才的培養(yǎng)計劃，以滿足社會的需要。推行“訂單”模式的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)與相關(guān)用人單位，企業(yè)的合作。促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研的緊密結(jié)合。以靈活多樣的開放式職業(yè)培訓(xùn)模式培養(yǎng)多樣化人才。其次，要建立健全的培訓(xùn)職業(yè)資格認(rèn)證制度，從根本上保證培訓(xùn)質(zhì)量的提高。最后，要充分發(fā)揮職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，特別是要促進(jìn)對于農(nóng)村剩余價值勞動力的轉(zhuǎn)移。由于農(nóng)村的剩余勞動力因其文化技術(shù)等水品的缺乏無法適應(yīng)城市用工需求。因此，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就要制定出一套切實針對農(nóng)村勞動者的培訓(xùn)機(jī)制，提高這類人群的專業(yè)知識，就業(yè)技能，確保農(nóng)村剩余勞動力實現(xiàn)高質(zhì)量轉(zhuǎn)化。

（三）以實踐為導(dǎo)向，促進(jìn)校企合作良性互動。單憑職業(yè)技術(shù)學(xué)校的力量，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才這一要求的。為了強(qiáng)化實踐性職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)，企業(yè)和行業(yè)應(yīng)當(dāng)積極參與瑞士實施的“學(xué)徒制”和“三元制”辦學(xué)模式。這也是我國職業(yè)教育實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵所在。學(xué)生在企業(yè)內(nèi)接受現(xiàn)場親自培訓(xùn)，對于他們實踐技能的熟練掌握，誠實守信、愛崗敬業(yè)責(zé)任意識的培養(yǎng)都有很大的幫助。在企業(yè)的文化氛圍熏陶下，學(xué)生可親身感受，為日后就業(yè)做下良好鋪墊。但是，我們可以看到目前我國的工廠企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性普遍不高，這就說明企業(yè)與學(xué)校間的合作仍然有待加強(qiáng)。就此我們可在經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)地區(qū)選取師資配備較好的學(xué)校進(jìn)行試點工作，國家也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)相關(guān)政策法規(guī)的制定執(zhí)行，為企業(yè)與學(xué)校的合作創(chuàng)造條件，提供必要的保障。企業(yè)也可據(jù)市場經(jīng)濟(jì)需求設(shè)置相關(guān)的培訓(xùn)課程和實習(xí)基地，將教學(xué)與生產(chǎn)實踐、科學(xué)產(chǎn)業(yè)合理結(jié)合起來。形成真正科學(xué)可持續(xù)發(fā)展的校企合作機(jī)制。

（四）開展職業(yè)指導(dǎo)與咨詢。由于目前我國對于職業(yè)指導(dǎo)與咨詢的工作做的還不夠，導(dǎo)致無法適應(yīng)職業(yè)教育自身的發(fā)展。作為整個職業(yè)教育體系的“生命線”，職業(yè)指導(dǎo)與咨詢的意義可謂非常重大。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對于職業(yè)教育的新需要，新要求。我們應(yīng)當(dāng)大力開展職業(yè)指導(dǎo)與咨詢這類職業(yè)準(zhǔn)備教育，做好相關(guān)工作，為學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。在條件允許的條件下，可以就此開展專門的指導(dǎo)咨詢課程，系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)。在一些城市亦可設(shè)置相應(yīng)的專門職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，幫助學(xué)生認(rèn)識到，怎樣的職業(yè)選擇才是符合自身發(fā)展的。而不再是以前僅僅為了就業(yè)而進(jìn)行的單向性指導(dǎo)。事實上那種為了解決就業(yè)問題而進(jìn)行的職業(yè)教育，并沒有抓住問題的根本，以為只要關(guān)注職業(yè)教育的過程中技能的傳授就可以解決問題。這使得整個職業(yè)教育體系從“起點”就已經(jīng)開始了職業(yè)咨詢，使得職業(yè)教育更具有針對性，并據(jù)此貫穿于整個職業(yè)教育中，為以后職業(yè)教育的有效性做好了充足的準(zhǔn)備，打下了堅實的基礎(chǔ)。此外，開展職業(yè)教育咨詢與指導(dǎo)不僅能為學(xué)生提供各種職業(yè)咨詢服務(wù)，還能幫助學(xué)生進(jìn)行各項評測，發(fā)現(xiàn)其潛能和個人特色，并以此為依據(jù)進(jìn)行專業(yè)選擇接受職業(yè)培訓(xùn)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的各種優(yōu)勢，更有益于學(xué)生今后的發(fā)展。同時，職業(yè)指導(dǎo)咨詢還能幫助學(xué)生適時的了解各種職業(yè)動向，掌握求職方法，求職技能，促進(jìn)其就業(yè)。

四、結(jié)束語：

總之，在國際化市場競爭激烈的今天，只有在切實結(jié)合本國實際情況的基礎(chǔ)上，不斷積累研究，有效借鑒國外教育成功經(jīng)驗，完善本國的職業(yè)教育體制。方能真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。在當(dāng)前形勢嚴(yán)峻的全球金融危機(jī)下，國家要正確發(fā)揮其政策引導(dǎo)作用，鼓勵和扶持高等職業(yè)技術(shù)教育，并為其提供必要的物資保障。以端正嚴(yán)肅的職業(yè)教育態(tài)度，推動職業(yè)技術(shù)教育的良性發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才。

[1]E·韋特施泰因（瑞士）著，王紹蘭譯.瑞士職業(yè)教育[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社，1996.

[2]丁日新.借鑒德國雙元制職業(yè)教育的理論與實踐[M].北京:北京新華出版社，1999.

[3]周滿生.瑞士、德國職業(yè)教育的幾個特點與新趨勢[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2009(2).

張兆青（1974－），男，北京印刷學(xué)院講師，碩士，研究方向為體育教育訓(xùn)練。

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1001－7518（2011）32－0043－03

責(zé)任編輯 何穎萍