馬國(guó)玉 張春蘭 趙 濤 李 俊

（四川城市職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610101）

任務(wù)型教學(xué)法在高職《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用*

馬國(guó)玉 張春蘭 趙 濤 李 俊

（四川城市職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610101）

針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的需求，探索任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期改革高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，突出高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。

任務(wù)型教學(xué)法；高職；大學(xué)英語(yǔ)

高職院校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀

高職院校非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課程，是高職非英語(yǔ)專業(yè)課程體系中不可或缺的核心課程，是培養(yǎng)和提高高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力的綜合性課程。該課程應(yīng)成為學(xué)生積累基本詞匯、鞏固語(yǔ)法知識(shí)、提高閱讀技巧、實(shí)踐語(yǔ)言應(yīng)用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要陣地；應(yīng)體現(xiàn)出高職教育突出培養(yǎng)技能型人才的特點(diǎn)，注重學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的習(xí)得，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際和完成未來(lái)工作任務(wù)的能力。

根據(jù)教育部高教司 《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》，高職高專教育英語(yǔ)課程要 “以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”。然而，由于長(zhǎng)期受到普通高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的影響，目前大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)情況不容樂(lè)觀。多數(shù)英語(yǔ)教師仍沿襲普通高校的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)方法上主要以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)的講解和灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少課堂參與?？梢?jiàn)，高職非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。換言之，目前高職英語(yǔ)教學(xué)未能突出高職的特點(diǎn)。因此，高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課程改革勢(shì)在必行。

針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的需求，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擬試探性地分析近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)界比較流行的任務(wù)型教學(xué)法在高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

任務(wù)型教學(xué)法簡(jiǎn)介

任務(wù)型教學(xué)法的起源與發(fā)展 任務(wù)型教學(xué)法是從上世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)，被應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者廣為認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為基礎(chǔ)和核心組織教學(xué)。學(xué)習(xí)者通過(guò)履行各種任務(wù)，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)已有的目標(biāo)語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)，在“做”中學(xué)、“用”中學(xué)。學(xué)習(xí)者通過(guò)完成各種任務(wù)提高用目標(biāo)語(yǔ)交際的能力。

任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施階段 任務(wù)型教學(xué)法的具體課堂教學(xué)實(shí)施可分為三個(gè)基本階段：前任務(wù)階段、中任務(wù)階段、后任務(wù)階段。前任務(wù)階段也叫準(zhǔn)備階段，任務(wù)設(shè)計(jì)的主要目的是激活學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，為理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、順利完成第二階段任務(wù)搭建橋梁。中任務(wù)階段是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、習(xí)得語(yǔ)言技能的過(guò)程。后任務(wù)階段是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的驗(yàn)收、反思、同化階段，是學(xué)習(xí)者應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決自身實(shí)際問(wèn)題的階段，也是語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用階段。盡管三個(gè)階段的任務(wù)分別呈現(xiàn)，但這些任務(wù)之間彼此關(guān)聯(lián)，相互依賴，前一個(gè)階段的任務(wù)為后一階段任務(wù)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，每一個(gè)任務(wù)可以由多個(gè)不同的活動(dòng)和步驟組成，這些活動(dòng)和步驟相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，反復(fù)鍛煉學(xué)生的能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不再是教學(xué)的中心，而是任務(wù)的組織者、策劃者、協(xié)調(diào)者；學(xué)生也不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是參與任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

任務(wù)的定義 對(duì)于“任務(wù)”的定義，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。其中，邁克·布林（Michael Breen）對(duì)“任務(wù)”的定義抓住了本質(zhì)：任務(wù)是指任何有特定目標(biāo)的、有合理內(nèi)容的、有具體過(guò)程的、并且對(duì)執(zhí)行任務(wù)者產(chǎn)生結(jié)果的組織性語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。換言之，任務(wù)不是隨意堆積在一起的一系列課堂活動(dòng)，而是要求教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等各方面要求，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)的相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的活動(dòng)，使學(xué)生在執(zhí)行這些精心設(shè)計(jì)的任務(wù)過(guò)程中主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流，完成任務(wù)，從而掌握所學(xué)語(yǔ)言。

任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的主要原則

任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分考慮教師、教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等各方面因素。陳玉霞指出，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循真實(shí)性、層次性、多樣性、拓展性等原則。而張誠(chéng)則提出，在任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)遵循互動(dòng)性原則、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外應(yīng)用緊密結(jié)合的原則、重視個(gè)人經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)原則。筆者將二者結(jié)合，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出高職大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的主要原則。

真實(shí)性 真實(shí)性原則包含兩層意思。一方面，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)須接近或體現(xiàn)高職學(xué)生的實(shí)際生活或未來(lái)可能從事的工作，使學(xué)生感受到任務(wù)的真實(shí)性和自然性，從而提高其參與積極性。另一方面，任務(wù)活動(dòng)中涉及的文本須盡量采用真實(shí)文本，從而讓學(xué)生盡可能接

*本課題由四川城市職業(yè)學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目《高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)配套改革探析》（項(xiàng)目編號(hào)：cs09jg218）資助觸目標(biāo)語(yǔ)的真實(shí)使用情境。

可操作性 高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分考慮高職學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、遞進(jìn)深入，兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生，以更好地調(diào)動(dòng)不同水平、不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的參與積極性。

多樣性 即教師要根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)多設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的任務(wù)，如pair-work、group-discussion、team-work、role-play、oral-debate、surveyreport等，做到既激發(fā)學(xué)生參與的熱情，又提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

互動(dòng)性 高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是在生活中或未來(lái)工作中使用英語(yǔ)交際，而交際的核心就是互動(dòng)。學(xué)習(xí)者在互動(dòng)過(guò)程中,既可大量接受語(yǔ)言輸入，又可大量輸出語(yǔ)言，從而學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言。因此，高職教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分利用學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，將互動(dòng)性原則盡可能地貫穿到任務(wù)完成過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

任務(wù)型教學(xué)法在高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用舉例

邁克·朗 （Michael H Long）在其《Problems in SLA》一書(shū)中例舉了在三個(gè)任務(wù)階段可用到的任務(wù)類型，下面筆者舉例說(shuō)明其在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）前任務(wù)階段

前任務(wù)階段主要幫助學(xué)生激活相關(guān)背景知識(shí)并將其引入學(xué)習(xí)內(nèi)容中。這一階段的任務(wù)主要包括以下幾種。

“頭腦風(fēng)暴” 教師在將學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)給學(xué)生之前，先要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以結(jié)對(duì)子、小組或全班合作的形式列出關(guān)于某一個(gè)話題的相關(guān)知識(shí) （可以是單詞、短語(yǔ)或句子），并將其記錄在黑板上，教師不對(duì)之進(jìn)行評(píng)論。這一任務(wù)應(yīng)能讓每一個(gè)學(xué)生都充分參與，并學(xué)會(huì)“借鑒他人，取長(zhǎng)補(bǔ)短”，用自己沒(méi)想到而他人想到的觀點(diǎn)充實(shí)自己。一旦觀點(diǎn)信息收集完畢，“頭腦風(fēng)暴”任務(wù)的下一步就是要求學(xué)生快速瀏覽學(xué)習(xí)材料，以確認(rèn)哪些信息出現(xiàn)在了學(xué)習(xí)材料里。這一任務(wù)的目的在于鍛煉學(xué)生快速瀏覽、獲取信息的能力。

閱讀題目、小標(biāo)題、圖表 有些文章用題目、小標(biāo)題或圖表提示文章大意或相關(guān)內(nèi)容。教師可要求學(xué)生仔細(xì)閱讀這些標(biāo)題和圖表，據(jù)此列舉出自己期望在文章中讀到的信息，并將自己的想法與同學(xué)分享。完成這一步之后，可讓學(xué)生快速瀏覽文章，并向小組或全班報(bào)告結(jié)果：自己的想法在文章中是否有所提及。關(guān)于圖表的處理可更加靈活，可以用其引出“頭腦風(fēng)暴”任務(wù)，也可用之檢驗(yàn)“頭腦風(fēng)暴”過(guò)程中的學(xué)生觀點(diǎn)，還可用之預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。

調(diào)動(dòng)世界知識(shí) 世界知識(shí)即我們?cè)谏钪薪佑|并積累起來(lái)的一些常識(shí)性知識(shí)。例如，關(guān)于化妝品的同樣一篇文章，在醫(yī)學(xué)雜志、新聞周刊和時(shí)尚雜志上讀到，我們的解釋和對(duì)其的信任度是不一樣的，因?yàn)槲覀兊氖澜缰R(shí)告訴我們這些雜志所針對(duì)的讀者不同，作者的語(yǔ)氣不同，看待同一話題的角度也不同。因此，文章的來(lái)源相當(dāng)重要，它決定了讀者應(yīng)該激活什么樣的圖式。在這類任務(wù)的設(shè)計(jì)上，教師可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀標(biāo)題、圖表、字幕等，并在此基礎(chǔ)上猜測(cè)文章可能的來(lái)源，并向同伴、小組或全班解釋原因。

組織預(yù)備測(cè)試 教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)10個(gè)左右測(cè)試題測(cè)驗(yàn)學(xué)生，然后組織學(xué)生對(duì)測(cè)試?yán)锵嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。這一任務(wù)的目的在于激活學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要使用的相關(guān)知識(shí)。所以，教師不必對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)答案進(jìn)行糾正，應(yīng)讓他們?cè)诤竺娴娜蝿?wù)中自己找出正確答案。

查閱特定信息 有些文章不需要做廣泛的準(zhǔn)備，只需要讓學(xué)生查閱文中某個(gè)或某些特定的具體信息就能激活其相關(guān)圖式。例如，某篇文章可能包含一系列與內(nèi)容有關(guān)的數(shù)字，可引導(dǎo)學(xué)生找出這些數(shù)字并說(shuō)明他們的意義；另一篇文章可能包含幾個(gè)對(duì)文章理解至關(guān)重要的概念，可讓學(xué)生找到這些關(guān)鍵概念并對(duì)其下定義，從而激活適當(dāng)?shù)膱D式。

（二）中任務(wù)階段

中任務(wù)階段是引導(dǎo)性互動(dòng)階段。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)呈現(xiàn)給學(xué)生一系列有關(guān)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題。這些問(wèn)題大多是按答案在文中出現(xiàn)的順序羅列的，學(xué)生一邊讀文章，一邊回答問(wèn)題。任務(wù)型教學(xué)也提倡用 “回答問(wèn)題”的方式檢查學(xué)生對(duì)課文的理解，但卻不提倡簡(jiǎn)單羅列類似搭配題的問(wèn)題，而是把問(wèn)題設(shè)計(jì)在各種任務(wù)中，讓學(xué)生以完成任務(wù)的形式加深對(duì)課文的理解。例如，學(xué)生在閱讀一篇長(zhǎng)達(dá)三頁(yè)的描述和解釋體現(xiàn)大象群社會(huì)組織性的九大不同行為的課文時(shí)，傳統(tǒng)的閱讀理解問(wèn)題可能如：What is the theme of the article? Based on the tone,is the article in favor of oragainst elephants? Isthe fight between the males for the leadership of the herd a fight to the death?When do baby elephants learn to use their trunks?等。但是在任務(wù)型教學(xué)中，這些問(wèn)題可以很容易地轉(zhuǎn)化成不同的課堂任務(wù)。例如：

第一步，讓學(xué)生閱讀篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的課文，最好是一部分一部分地閱讀。要求學(xué)生迅速讀完每一部分之后，停下來(lái)整理自己的思路，用一句話寫(xiě)出這部分的主要內(nèi)容，并將自己的句子與同學(xué)的句子比較，看是否意見(jiàn)一致。第二步，讓學(xué)生重新閱讀每一部分，這次要注重細(xì)節(jié)，并勾畫(huà)出幫助理解和記憶的關(guān)鍵詞。讓學(xué)生讀完每一部分后，看看所劃出的內(nèi)容能否“點(diǎn)燃”自己的記憶。比較自己和同學(xué)所劃出的關(guān)鍵詞是否一致。第三步，要學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，判斷哪些說(shuō)法是正確的。這些說(shuō)法如：From the tone of the article,it is evident that the author is pro-elephant；Even though elephantare normally quite peaceful, they are capable of tremendous violence.等。第四步，完成下列語(yǔ)句：（1）A herd of elephants is composed of(a.males and females in more orless equal proportions；b.more males than females；c. one male and various females,like a harem)；（2）The care of the young is（a. shared equally among males and females.b.the responsibility of the males. c.the responsibility of the females）等。第五步，讓學(xué)生與兩三個(gè)同學(xué)合作，列出課文提到的大象的所有行為，并將清單與其他小組的比較，將己組漏掉的補(bǔ)充上去，最后，全班一起指出每一項(xiàng)行為是大象先天本能的還是后天習(xí)得的。第六步，根據(jù)課文引言段的介紹，大象是一種聰明、固執(zhí)、活躍、強(qiáng)大以及貪玩的動(dòng)物，全班一起，從課文中找出支持這些特點(diǎn)的相應(yīng)描述。

（三）后任務(wù)階段

后任務(wù)階段主要幫助學(xué)生同化所學(xué)內(nèi)容。許多教師的教學(xué)活動(dòng)在中任務(wù)階段就結(jié)束了，但任務(wù)型教學(xué)提倡在閱讀理解基礎(chǔ)上繼續(xù)完成更多的任務(wù)，畢竟課堂教學(xué)的最終目的是要學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)內(nèi)容做事。同化階段的任務(wù)就是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從所學(xué)內(nèi)容中習(xí)得做事的技能，并將其應(yīng)用在實(shí)際生活中。一些在實(shí)際工作和生活中普遍用到的技能如：To associate a person's name with places and/or events;To identify main ideas and the key words associated with those ideas;To write a test based on content……

在同化階段，教師首先必須決定哪些信息是需要學(xué)生掌握的，哪些技能是需要學(xué)生習(xí)得的。然后為學(xué)生制定出一系列任務(wù)，使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，確保他們?cè)凇皩W(xué)中做”?，F(xiàn)將任務(wù)設(shè)計(jì)舉例如下：

任務(wù)一：與同伴一起，將符合你個(gè)人觀點(diǎn)的數(shù)字寫(xiě)在下列句子前的橫線上：

We believe that for the majority of people our age,

1=it is important…

2=it will be important some day…

3=it is not very important…

a.to have a leadership role in whatever group one is associated with.

b.to live in a safe and protected area.

c.to lead an active social life.

d.to count on child care while at work.

e.to have various opportunities to find companionship.

f.to make friends.

g.to advance professionally.

h.to have economic security in old age.

i.to have a place to live in old age.

任務(wù)二：將你的答案與班上其他同學(xué)比較，看看對(duì)同一個(gè)觀點(diǎn)有多少同學(xué)的答案是 “1”、“2”或者“3”。

任務(wù)三：總結(jié)哪些項(xiàng)對(duì)大多數(shù)同學(xué)最重要，哪些不重要，看看全班同學(xué)對(duì)人生的追求是否一致。

任務(wù)四：比較人與大象在哪些方面相似。

以上實(shí)例在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中融入了各種技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，與高職英語(yǔ)教學(xué)所倡導(dǎo)的“突出實(shí)用性”的要求是一致的。任務(wù)型教學(xué)法注重學(xué)生在參與、完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。在突出高職特點(diǎn)的高職英語(yǔ)教學(xué)中，合理有效地使用任務(wù)型教學(xué)法，有效設(shè)計(jì)各種任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的參與積極性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活和日后的工作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)以致用，不失為一種可行的教學(xué)方法。高職院校英語(yǔ)教師可根據(jù)自身教學(xué)的需要和學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試使用任務(wù)型教學(xué)法，盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)的實(shí)用性，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力。

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（本文責(zé)任編輯：謝良才）

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A

1672-5727（2011）01-0114-03

馬國(guó)玉（1980—），女，四川高縣人，碩士，四川城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法、語(yǔ)言學(xué)。