溫象羽

(天津師范大學(xué)國(guó)際教育交流學(xué)院,天津市 300074)

21世紀(jì)漢語(yǔ)教材綜合漢語(yǔ)教程編寫(xiě)嘗試與思考

溫象羽

(天津師范大學(xué)國(guó)際教育交流學(xué)院,天津市 300074)

針對(duì)《21世紀(jì)漢語(yǔ)教材綜合漢語(yǔ)教程》編寫(xiě)過(guò)程,對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論作了簡(jiǎn)要介紹,還特別探討了對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的原則和符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的具體實(shí)施方法。

建構(gòu)主義語(yǔ)言教學(xué)論;教材編寫(xiě);對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

《21世紀(jì)漢語(yǔ)教材綜合漢語(yǔ)教程》(簡(jiǎn)稱(chēng)漢語(yǔ)教程)是以建構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為理論指導(dǎo),在按語(yǔ)體編寫(xiě)綜合教材方面做了一些嘗試。作為本綜合教程的主編,在教程的編寫(xiě)過(guò)程中,有一些理論的思考和實(shí)際的探索。

一、以建構(gòu)主義語(yǔ)言教學(xué)論為指導(dǎo)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論流派是當(dāng)代西方最重要的教學(xué)理論流派之一,它也對(duì)我國(guó)的教育界產(chǎn)生巨大的影響。我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家王德春教授在 1985年初發(fā)表《建構(gòu)主義外語(yǔ)教學(xué)論》,開(kāi)始把第二語(yǔ)言教學(xué)論納入建構(gòu)語(yǔ)言學(xué)的理論軌道。王先生在《論建構(gòu)語(yǔ)言學(xué)》一書(shū)中說(shuō):“我說(shuō)的建構(gòu),一是指語(yǔ)言體系中的材料構(gòu)成話語(yǔ);二是指利用話語(yǔ)中的創(chuàng)新,在其約定俗成之后,充實(shí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體系?！蓖醯麓合壬?gòu)理論主要內(nèi)容有三點(diǎn):第一,要在言語(yǔ) (言語(yǔ)活動(dòng)和話語(yǔ))中掌握語(yǔ)言現(xiàn)象,掌握對(duì)自己來(lái)說(shuō)是新的語(yǔ)言現(xiàn)象,不斷充實(shí)自覺(jué)建構(gòu)自己個(gè)體的語(yǔ)言體系,并使它逐步接近全民語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)體系。第二,在言語(yǔ)中提高理解話語(yǔ)和建構(gòu)話語(yǔ)的能力,并利用已掌握的語(yǔ)言材料,依賴(lài)語(yǔ)境,在言語(yǔ)交際中不斷建構(gòu)和理解新的話語(yǔ)。第三,學(xué)生的語(yǔ)言能力和言語(yǔ)能力要同時(shí)提高、相應(yīng)發(fā)展,并在兩種能力提高的基礎(chǔ)上,根據(jù)交際需要,在正確使用語(yǔ)言的前提下,使言語(yǔ)有所創(chuàng)新,參與建構(gòu)全民語(yǔ)言體系。

所謂建構(gòu),就是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)的雙向的相互作用來(lái)形成、充實(shí)或調(diào)整、改組自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。也就是利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。這是符合第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的。按照這樣的建構(gòu)理念,我們?cè)谶x編或改編現(xiàn)成文章時(shí),一定要保證已知語(yǔ)言現(xiàn)象覆蓋率在 80—90%以上,合理調(diào)節(jié)語(yǔ)言現(xiàn)象的復(fù)現(xiàn)率,讓各篇話語(yǔ)的語(yǔ)言材料呈現(xiàn)一種滾雪球的動(dòng)態(tài)過(guò)程。具體的說(shuō),一篇由 100個(gè)單詞組成的課文,學(xué)生已掌握的應(yīng)該有 90個(gè)。那么,我們可以通過(guò) 90個(gè)熟詞去學(xué)習(xí) 10個(gè)新詞,這樣要比通過(guò) 10個(gè)熟詞去學(xué)習(xí) 90個(gè)新詞方便得多,而且能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。其次,這 90個(gè)詞不是同等熟悉的,有的很熟悉、有的半生半熟,有的剛剛學(xué)過(guò)。在教學(xué)中學(xué)習(xí) 10個(gè)新詞的同時(shí),也在復(fù)習(xí)這 90個(gè)熟詞。

此外,每課書(shū)都設(shè)計(jì) 1-3篇在內(nèi)容上與主課文有關(guān)聯(lián),甚至起補(bǔ)充作用的閱讀課文,力求做到對(duì)主課文所出現(xiàn)的重要詞語(yǔ)與漢語(yǔ)知識(shí)的重現(xiàn)。該閱讀課文后設(shè)有回答問(wèn)題或討論題,以幫助學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)鞏固本課所學(xué)的各種知識(shí)。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)原則

根據(jù)建構(gòu)主義語(yǔ)言教學(xué)論原理,理想的對(duì)外漢語(yǔ)教材應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心”的原則,能幫助學(xué)生建構(gòu)個(gè)體語(yǔ)言體系,培養(yǎng)、提高他們建構(gòu)話語(yǔ)和理解話語(yǔ)的能力,使語(yǔ)言能力和言語(yǔ)能力平衡發(fā)展,相互促進(jìn),相應(yīng)提高。因此,教材編寫(xiě)在以下方面做了大膽的嘗試;

1.學(xué)生已知語(yǔ)言現(xiàn)象對(duì)話語(yǔ) (課文和課堂教師話語(yǔ))的覆蓋率保持在 80-90%以上,讓學(xué)生利用這些話語(yǔ)復(fù)習(xí)已知材料,掌握新材料,并學(xué)習(xí)話語(yǔ)本身。

2.話語(yǔ)中新的語(yǔ)言現(xiàn)象和難點(diǎn)分散出現(xiàn),如新的語(yǔ)法現(xiàn)象出現(xiàn)在熟詞上。

3.在保證覆蓋率的基礎(chǔ)上,合理調(diào)節(jié)語(yǔ)言現(xiàn)象的復(fù)現(xiàn)率,直到學(xué)生熟練掌握。

4.讓各篇話語(yǔ)的語(yǔ)言材料呈現(xiàn)一種滾雪球的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生自然地建構(gòu)著自己掌握的個(gè)體語(yǔ)言體系。

初中地理課堂教學(xué)時(shí)，往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程。進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。在教授黃河知識(shí)時(shí)，提出“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理”的問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題，議論紛紛。雖然學(xué)生提出來(lái)的一些解決方案欠缺科學(xué)性，但是學(xué)生能有這樣主動(dòng)的思考和探究也是非常難得的，當(dāng)然更為重要的是，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從思想到行動(dòng)上變得更加主動(dòng)，也能夠在以后的實(shí)踐學(xué)習(xí)中有更多的理論和實(shí)際相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)。

5.覆蓋率雖高,但話語(yǔ)新鮮、語(yǔ)體豐富、題材廣泛。學(xué)生通過(guò)豐富多彩的話語(yǔ),滾雪球式地學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料,同時(shí)學(xué)習(xí)建構(gòu)相應(yīng)的話語(yǔ)。

6.選材標(biāo)準(zhǔn)不僅看話語(yǔ)本身的質(zhì)量,還要看語(yǔ)言深淺是否與學(xué)生水平相適應(yīng),以及語(yǔ)體的多樣性和話語(yǔ)的新穎性。低年級(jí)教材自編課文。隨著學(xué)生水平的提高,逐步選編或改編現(xiàn)成的文章。

7.教材中有一定的語(yǔ)言和言語(yǔ)練習(xí),主要是活用練習(xí)。

總之,在新編對(duì)外漢語(yǔ)教材中正確處理了課文和語(yǔ)言現(xiàn)象、技能和知識(shí)、言語(yǔ)練習(xí)和語(yǔ)言練習(xí)、活用練習(xí)和機(jī)械練習(xí)等關(guān)系,幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)體系,并學(xué)會(huì)靈活地使用漢語(yǔ)。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)

《21世紀(jì)漢語(yǔ)教材綜合漢語(yǔ)教程》編寫(xiě)有如下特點(diǎn):

傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生識(shí)字和理解內(nèi)容,而建構(gòu)主義教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了交際。建構(gòu)主義教學(xué)法是“用中學(xué)”、“做中學(xué)”的任務(wù)式教學(xué)方法的全方位展開(kāi),也是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念的延伸。

合作學(xué)習(xí)是世界廣泛使用的一種有創(chuàng)意和實(shí)效的課堂教學(xué)組織形式,是一種以語(yǔ)用學(xué)為理論基礎(chǔ)的新型教學(xué)法,已普遍運(yùn)用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。合作學(xué)習(xí)模式直接通過(guò)師生之間、生生之間的交際完成學(xué)習(xí)任務(wù),把枯燥的語(yǔ)言訓(xùn)練變成了實(shí)用的、生動(dòng)的交際過(guò)程。社會(huì)建構(gòu)理論的創(chuàng)始人維果茨基認(rèn)為,獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體獨(dú)立解決問(wèn)題達(dá)到的水平,而在合作的條件下 (共同學(xué)習(xí)、能者帶動(dòng)等)他還能夠達(dá)到更高的水平。這就是說(shuō),學(xué)生的潛能是在“合作”的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)的。學(xué)習(xí)的過(guò)程,不應(yīng)只是埋頭苦讀、死記硬背,而應(yīng)是學(xué)習(xí)者個(gè)體在社會(huì)文化背景下,在與他人的互動(dòng)中,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)的理念與建構(gòu)主義教學(xué)方法是完全相同的。

教材的編寫(xiě)除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用目的語(yǔ)的結(jié)構(gòu)及功能,還要在教材及課堂中為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造目的語(yǔ)文化語(yǔ)境,最終使學(xué)習(xí)者能在目的語(yǔ)文化環(huán)境中得體、自如地運(yùn)用目的語(yǔ),同目的語(yǔ)國(guó)家的人交流。真實(shí)的語(yǔ)境和語(yǔ)言素材,開(kāi)放式的互動(dòng),不僅為學(xué)生提供了一個(gè)接觸和認(rèn)同目的語(yǔ)的機(jī)會(huì),而且有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮,能夠激發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的熱情和欲望。

我們以學(xué)習(xí)出租房屋的信息為例,學(xué)生除了學(xué)習(xí)生詞、課文、語(yǔ)法結(jié)構(gòu),還要在練習(xí)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活中如何應(yīng)用。我們?cè)O(shè)計(jì)了如下聯(lián)系:

1.師生分別扮演房東、房客,詢(xún)問(wèn)房屋的設(shè)施、租金、周邊環(huán)境等。

2.從報(bào)刊上找出房屋中介公司的電話,課堂上由同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)向中介公司咨詢(xún)。

(二)直接與間接相結(jié)合

按照建構(gòu)教學(xué)法,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)主要采用模仿、綜合、使用等直接方法,兼顧對(duì)比、分析、演繹、解釋等間接方法。課文和教師的話語(yǔ),讓學(xué)生模仿、使用,直接學(xué)習(xí)言語(yǔ),并學(xué)習(xí)話語(yǔ)中的語(yǔ)言現(xiàn)象。在順利使用語(yǔ)言時(shí),不必過(guò)多解釋語(yǔ)言現(xiàn)象。話語(yǔ)中少數(shù)新的語(yǔ)言現(xiàn)象,讓學(xué)生滾雪球式地吸收和掌握,在一定的時(shí)候加以歸納。當(dāng)新的語(yǔ)言現(xiàn)象影響對(duì)話語(yǔ)的理解和建構(gòu)時(shí),則果斷采用對(duì)比等間接方法,迅速掃除語(yǔ)言障礙。具體的說(shuō),如果課堂的言語(yǔ)交際沒(méi)有障礙,就可以采用直接的教學(xué)方法;若不能用直接的方法,可以通過(guò)翻譯、對(duì)比、解釋、語(yǔ)法分析、本族語(yǔ)等間接的方式排除障礙。一旦障礙排除,立即回到言語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以歸納。

(三)談話語(yǔ)體和部分書(shū)卷語(yǔ)體相結(jié)合

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段的主要任務(wù)是加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō),培養(yǎng)口語(yǔ)和談話能力。初級(jí)階段語(yǔ)言材料切近日常生活,適合口語(yǔ)交際,學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān),敢于通過(guò)模仿,開(kāi)口說(shuō)話。但即使在初級(jí)階段,也不能單教口語(yǔ)。書(shū)面語(yǔ)可使口語(yǔ)明確化、規(guī)范化,對(duì)培養(yǎng)口語(yǔ)有促進(jìn)作用。初級(jí)階段要讓學(xué)生基本掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音、常用語(yǔ)法和一定量的最常用詞匯,以便學(xué)生利用這些材料,培養(yǎng)自然談話的能力。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中級(jí)階段除繼續(xù)培養(yǎng)口語(yǔ)能力外,主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生談話語(yǔ)體和部分書(shū)卷語(yǔ)體的讀寫(xiě)能力。這時(shí),一方面培養(yǎng)讀寫(xiě)本身的能力,另一方面培養(yǎng)學(xué)生把書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)的能力,把聽(tīng)說(shuō)能力提到高級(jí)水平。這一階段除鞏固語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)外,要擴(kuò)大詞匯量,豐富詞匯的語(yǔ)義教學(xué),開(kāi)始進(jìn)行修辭和語(yǔ)用教學(xué)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)高級(jí)階段的主要任務(wù)除繼續(xù)培養(yǎng)讀寫(xiě)能力外,還要培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力和各書(shū)卷語(yǔ)體的識(shí)別和再現(xiàn)的能力。一方面在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上正確通順地翻譯各語(yǔ)體的話語(yǔ),另一方面,翻譯又使言語(yǔ)能力獲得更大發(fā)展。這一階段要繼續(xù)擴(kuò)大詞匯量,并加強(qiáng)修辭和語(yǔ)用教學(xué)。

[1]王德春.建構(gòu)主義外語(yǔ)教學(xué)論[J].外語(yǔ)界,1993,(02).

[2]朱志平,江麗莉,馬思宇.1998-2008十年對(duì)外漢語(yǔ)教材述評(píng)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(05).

[3]李如龍,徐睿淵.教材語(yǔ)言三議 [J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2007,(03).

A b s tra c t:Based on the com p ilation o f 21st-C en tu ry C h inese Cou rse-book-C om p rehensive C h inese,the artic le b riefly in troduces a teach ing theo ry ca lled“constructiv ism ”,and especially p robes in to the com p iling p rincip les of fo reign studen ts-o rien ted C h inese tex tbooks.It also inc ludes som e con2 crete and feasib le teach ingm ethods.

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H 195.4

A

1673-582X(2011)04-0048-03

2010-12-20

天津師范大學(xué)教育科學(xué)研究基金項(xiàng)目 (52W R 80)。

溫象羽 (1956-),女,山西省人,天津師大國(guó)際教育交流學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授,研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與詞匯學(xué)。