李安平

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)二部，陜西 西安 710613）

加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)與技能的培養(yǎng)

李安平

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)二部，陜西 西安 710613）

在高職醫(yī)學(xué)教育中，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須抓好醫(yī)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)這2個(gè)環(huán)節(jié)，使2者之間互相聯(lián)系、互相滲透，共同組成一個(gè)完整的教學(xué)體系。而要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)與技能的培養(yǎng)就是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。

高職醫(yī)學(xué)院校；實(shí)驗(yàn)教師；素質(zhì)與技能

實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍是高職院校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的第一線基本力量，其整體素質(zhì)直接決定著儀器設(shè)備的投資效益，并影響著高職院校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、管理和發(fā)展水平[1]。要提高實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)和技能，提高實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源的共享，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)及方法，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的積極性，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)、合理的管理。

1 高職醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

目前，許多高職醫(yī)學(xué)院校是由中等專業(yè)學(xué)校升格而來(lái)，在師資隊(duì)伍的配置上依然留有中專層次的痕跡，在許多方面存在缺陷。具體表現(xiàn)在：（1）實(shí)驗(yàn)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)缺陷，具有研究生及其以上學(xué)歷的實(shí)驗(yàn)教師極少；（2）實(shí)驗(yàn)教師職稱結(jié)構(gòu)缺陷，具有高級(jí)職稱教師的比例相對(duì)偏低；（3）實(shí)驗(yàn)教師數(shù)量相對(duì)較少，尤其是新專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師更加不足；（4）師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，缺乏專業(yè)帶頭人及骨干教師[2]。

1.2 實(shí)驗(yàn)條件現(xiàn)狀

1.2.1 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金投入不足 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金投入不足，使實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，主要原因有：（1）近年來(lái)各高職院校擴(kuò)大招生，學(xué)生人數(shù)逐年增多，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的需求量不斷增大；（2）部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新率加快；（3）新專業(yè)不斷增加，但實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金投入跟不上教學(xué)的需求，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施條件差，在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，也影響到了實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)水平[3]。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用不足 部分實(shí)驗(yàn)室專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，且專業(yè)規(guī)模小，以致一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備有不同程度的閑置情況，不能形成整體優(yōu)勢(shì)與合力，客觀上造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放程度不夠，除開(kāi)展必要的教學(xué)活動(dòng)外，基本處于封閉和“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)，學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最新信息也不能及時(shí)引入到學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)中來(lái)[4]。

2 提高實(shí)驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)

2.1 提高實(shí)驗(yàn)教師的職業(yè)道德素質(zhì)

職業(yè)道德素質(zhì)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)體系中居于主導(dǎo)地位，它決定著實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)態(tài)度與工作效益，影響著學(xué)生職業(yè)道德的形成。在醫(yī)學(xué)類的實(shí)驗(yàn)教師中，有部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作不夠重視，有的教師不安于實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，因而要培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教師愛(ài)崗敬業(yè)、甘為人梯的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

2.2 培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教師健康的心理素質(zhì)

部分實(shí)驗(yàn)教師有自卑心理，他們認(rèn)為和理論教師相比自己在教學(xué)能力等方面存在一定的差距，以至于在教學(xué)工作中不能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不能積極探索和研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律，從而使自己的聰明才智和創(chuàng)造力受到壓制。因此，在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革工作中，應(yīng)吸收實(shí)驗(yàn)教師參與精品課程和課題的建設(shè)，提高其教學(xué)科研能力，幫助他們樹(shù)立自信心，使他們的潛能得以充分發(fā)揮[5]。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教師做專業(yè)建設(shè)的帶頭人和骨干教師，使實(shí)驗(yàn)教師的整體素質(zhì)不斷提高，從而也提高實(shí)驗(yàn)教師的心理素質(zhì)。

2.3 提高實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)踐教學(xué)能力

近年來(lái)，德國(guó)職業(yè)教育模式如雙元制、工學(xué)結(jié)合及行動(dòng)導(dǎo)向等教學(xué)模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)生了巨大的影響，這都要求建設(shè)一支實(shí)踐能力較強(qiáng)和綜合素質(zhì)較高的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍[6]。實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力是多方面、多層次的，一般包括2個(gè)方面，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，如實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)采集與處理、儀器設(shè)備的使用與維護(hù)等，另一方面是通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如實(shí)驗(yàn)觀察能力、創(chuàng)新能力、綜合分析和解決問(wèn)題的能力等。這些能力的提高除了需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中鍛煉和強(qiáng)化外，同時(shí)還需要有一定的措施作保障。如，要求實(shí)驗(yàn)教師定期進(jìn)修，提高實(shí)踐操作能力，掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新動(dòng)向；要求實(shí)驗(yàn)教師提高自身學(xué)歷，通過(guò)學(xué)歷教育拓寬知識(shí)面，掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)所必需的理論知識(shí)；加強(qiáng)與兄弟院校的交流，掌握各種信息，開(kāi)闊思路；要求實(shí)驗(yàn)教師積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教材的制訂和編寫，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)加以總結(jié)并改進(jìn)。提高實(shí)驗(yàn)教師組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力，從而真正提高其綜合素質(zhì)[6]。

3 培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教師的綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h2>

目前高職院校都在進(jìn)行課程改革。例如，我院將解剖、生理、藥理、疾病等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與整合，以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)與繁瑣，也使教學(xué)內(nèi)容打破學(xué)科界限，交叉融合。在理論教學(xué)內(nèi)容整合的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也在進(jìn)行整合，如將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與臨床教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合，多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，可使學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力得到較大的提高。綜合性實(shí)驗(yàn)要求參與實(shí)驗(yàn)的教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有融會(huì)貫通相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與技能，這就促使實(shí)驗(yàn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，以提高教學(xué)能力[7]。

4 培養(yǎng)“雙師型”實(shí)驗(yàn)教師

高職醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求實(shí)驗(yàn)教師具有綜合性實(shí)驗(yàn)的能力，就是既要具有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)理論水平，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，因此實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)具備“雙師型”教師的素質(zhì)。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師考取相關(guān)職業(yè)資格證，要求實(shí)驗(yàn)教師參加一定的臨床診療工作，并為此提供便利條件，從中積累教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而使實(shí)驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)得以提高[8]。

5 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的培養(yǎng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)

高職教育與普通高等教育的最大區(qū)別在于，高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技術(shù)型人才，而實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的重要場(chǎng)所[8]。現(xiàn)在，高職醫(yī)學(xué)院校的部分實(shí)驗(yàn)依然停留在讓學(xué)生看實(shí)驗(yàn)錄像、看光碟、示教等層次上，這對(duì)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)都是極為不利的。俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，因此必須以提高高職學(xué)生動(dòng)手能力為目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室水平的高低、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，是學(xué)校教學(xué)水平、科研技術(shù)和管理水平的一個(gè)重要標(biāo)志。在實(shí)驗(yàn)設(shè)施不健全的情況下，提高實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)和技能培養(yǎng)也只能是一句空話，因而，實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)能力和技能有著至關(guān)重要的作用。

綜上所述，高職醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)和技能的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要實(shí)驗(yàn)教師自身的努力，同時(shí)也需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，這樣才能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量得以不斷提高。

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