韓永彩

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)之困境及出路探索

韓永彩

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本身的特點(diǎn)決定了專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及應(yīng)用的重要性，而聽(tīng)說(shuō)又是其重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)尚未走出師資供給不足、教法不新以及教材缺乏層次性等困境。亟待教學(xué)人員探索科學(xué)的教學(xué)方法，創(chuàng)新考核方式，編寫立體化教材，在開(kāi)設(shè)好前置性專業(yè)基礎(chǔ)課的同時(shí)，為教學(xué)對(duì)象創(chuàng)造良好的堂內(nèi)堂外專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

國(guó)際貿(mào)易；專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)；教學(xué)；困境

一、引言

根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生近年的就業(yè)意向，企業(yè)乃至社會(huì)對(duì)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)性交流的需求迅速增加。學(xué)生不僅要能讀懂專業(yè)性很強(qiáng)的英文資料，還要能準(zhǔn)確無(wú)誤地、流利地將其表達(dá)出來(lái)，這是每個(gè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)教師面臨的一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。鑒于此，各高校大力提倡專業(yè)英語(yǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力高度重視，并不斷進(jìn)行多方面的改革，將相關(guān)的專業(yè)核心課發(fā)展成以雙語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)的精品課、優(yōu)質(zhì)課。筆者所在的學(xué)校也不例外，從最初的一百多人合班授課到現(xiàn)在以自然班授課，從大英教師到專業(yè)教師，從單一課內(nèi)聽(tīng)說(shuō)到定期外貿(mào)口語(yǔ)角，從最初嘗試雙語(yǔ)教學(xué)到現(xiàn)在成功申報(bào)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)課題，梧州學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)逐步形成了特色鮮明的教學(xué)體系，在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用。目前在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程有：專業(yè)方向選修課“對(duì)外貿(mào)易實(shí)務(wù)英文讀本”，專業(yè)主干課“英文報(bào)刊閱讀”，有些課程既是專業(yè)主干課又是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課如“單證實(shí)務(wù)”、“外貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話”、“英文合同”、“國(guó)際商務(wù)函電”。雖然梧州學(xué)院經(jīng)濟(jì)系專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)盡力做到堂內(nèi)、堂外結(jié)合，教學(xué)、教研同步，但在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行業(yè)務(wù)開(kāi)拓和貿(mào)易談判等應(yīng)用能力方面收效甚微。

二、探究困境

（一）師資力量供給不足

梧州學(xué)院專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)對(duì)象為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，英語(yǔ)作為第一外語(yǔ)且基礎(chǔ)較好，同時(shí)學(xué)習(xí)了相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，熟悉國(guó)際貿(mào)易流程，掌握經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)術(shù)語(yǔ)。最重要的是對(duì)專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程興趣較濃厚，有克服國(guó)際貿(mào)易中語(yǔ)言障礙的愿望，學(xué)生對(duì)提高自己專業(yè)雙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的需求強(qiáng)烈，對(duì)這門課程寄予較高的期望，對(duì)師資的需求很大。但這種以聽(tīng)懂專業(yè)知識(shí)為前提的說(shuō)，對(duì)老師提出了更高的要求，一方面要求教師英語(yǔ)功底扎實(shí)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力要強(qiáng)，口語(yǔ)要流利到幾乎與本地語(yǔ)相同的程度以力求避免語(yǔ)言錯(cuò)誤，同時(shí)還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程，諳熟專業(yè)知識(shí)；另一方面由于多媒體的普及，教師還要能進(jìn)行各種移動(dòng)交互性教學(xué)法的先進(jìn)技術(shù)的處理。同時(shí)，教師從語(yǔ)法翻譯教學(xué)過(guò)渡到對(duì)外貿(mào)易情景教學(xué)，對(duì)教師的挑戰(zhàn)性比較大，要求老師做好多方面的準(zhǔn)備，備課任務(wù)繁重，耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，完成教學(xué)任務(wù)已精疲力竭，因而很容易打擊教師們的積極性。換言之，勝任雙語(yǔ)教學(xué)的師資是稀缺的，短期內(nèi)無(wú)法滿足社會(huì)、學(xué)校和受教育對(duì)象的需求。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新不夠

傳統(tǒng)口語(yǔ)法或聽(tīng)說(shuō)法教學(xué)，因其教學(xué)方法的不足之處也在專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，照搬是行不通的。為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，老師往往要采用全英語(yǔ)授課，學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)理解不一定到位，根本無(wú)法進(jìn)行諸如用英語(yǔ)進(jìn)行談判、處理各種外貿(mào)問(wèn)題等活動(dòng)。如果在外貿(mào)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)授課時(shí)偏重專業(yè)術(shù)語(yǔ)解釋與翻譯，就使得習(xí)慣了上大學(xué)英語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)讀寫全面發(fā)展的學(xué)子們突然覺(jué)得專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)枯燥乏味，信息大量堆砌也容易產(chǎn)生疲倦感。教學(xué)方法如果不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果就很難得到提高。最終結(jié)果是受教育者在課堂上沒(méi)有理解授課內(nèi)容，達(dá)不到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目的；課外聽(tīng)不懂專家的經(jīng)濟(jì)類、外貿(mào)類講座，更不用說(shuō)做國(guó)際貿(mào)易專員參與涉外談判了。而多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)普及，如果該技術(shù)變成了一種學(xué)習(xí)手段，完全替代了師生交流，容易導(dǎo)致專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課成了聽(tīng)力強(qiáng)化課，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練成了空話。從學(xué)法上看，目前語(yǔ)音室還無(wú)法做到一人一機(jī)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法上網(wǎng)，專業(yè)類聽(tīng)說(shuō)信息資料不易獲取，自主性探討學(xué)習(xí)得不到實(shí)現(xiàn)。

（三）深入系統(tǒng)的教材缺乏

除國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課英語(yǔ)教材外，目前我國(guó)出版的針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的教材較多，如《外貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話》（秦川）、《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》（阮績(jī)智）、《外貿(mào)英語(yǔ)對(duì)話》（諸葛霖、江春）、《新編外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)教程》（廖瑛）、《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)會(huì)話》（滕美榮）和《商務(wù)交際英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》（周保國(guó)）等。這些功能與題材性教材各有側(cè)重，有的偏向詞匯積累，有的注重句型操練。它們雖然對(duì)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)從事聽(tīng)力與口語(yǔ)交流等技能的培養(yǎng)起到一定作用，但有的教材內(nèi)容比較寬泛，有的僅僅列舉幾段對(duì)話，不夠深入具體。有些比較深入的教材，因年代久遠(yuǎn)，內(nèi)容陳舊，需要與時(shí)俱進(jìn)，卻不見(jiàn)跟進(jìn)或更新。如梧州學(xué)院在修改教學(xué)計(jì)劃以前就遇到過(guò)教材連續(xù)性的問(wèn)題，原本計(jì)劃開(kāi)設(shè)（在2007屆已嘗試）三個(gè)學(xué)期的專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)不得不“忍痛割愛(ài)”，現(xiàn)已縮減為一個(gè)學(xué)期。原因是缺乏針對(duì)提高國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力循序漸進(jìn)的教材。

（四）專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言習(xí)得難以融合

教學(xué)對(duì)象在大學(xué)一年級(jí)、大學(xué)二年級(jí)的外語(yǔ)能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的提高比較顯著，到了大學(xué)三年級(jí)已漸入高原期，經(jīng)歷暫時(shí)性石化狀態(tài)。此時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)也剛開(kāi)始，語(yǔ)言習(xí)得和專業(yè)知識(shí)拓展難以兼顧。在諸如國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、外貿(mào)談判等正式場(chǎng)合使用英語(yǔ)要求言語(yǔ)得體，要引導(dǎo)學(xué)生在信息表達(dá)中將準(zhǔn)確與流利相結(jié)合，在此之前先了解貿(mào)易國(guó)家的文化與生活，學(xué)生不僅應(yīng)具備專業(yè)術(shù)語(yǔ)用外語(yǔ)表達(dá)的能力還應(yīng)具備跨文化交際的能力。但實(shí)際情況是學(xué)生由于不斷受到學(xué)科內(nèi)容和意義傳遞的壓力，無(wú)法關(guān)注語(yǔ)言習(xí)得，有時(shí)連最簡(jiǎn)單的行業(yè)術(shù)語(yǔ)在特定的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上都不能辨別，更別提對(duì)話和交流。許多學(xué)習(xí)者熟知語(yǔ)法和語(yǔ)言材料，卻難以進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)類語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)筆者訪談，學(xué)習(xí)者認(rèn)為目前專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容的單詞不難、語(yǔ)速也不快，就是聽(tīng)不明白也說(shuō)不出口。當(dāng)單詞孤立出現(xiàn)時(shí)可以理解，連成句子尤其是加了專業(yè)知識(shí)后，學(xué)生在聽(tīng)時(shí)還存在知識(shí)轉(zhuǎn)化時(shí)滯，理解一個(gè)句子需要花費(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致無(wú)法抓住文章的主旨。這說(shuō)明在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有構(gòu)建出語(yǔ)言習(xí)得的框架，學(xué)習(xí)者個(gè)體所接受的語(yǔ)言訓(xùn)練還沒(méi)有內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其語(yǔ)言運(yùn)用能力難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。加之有些重要的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課程尚未采用雙語(yǔ)教學(xué)，綜合類基礎(chǔ)專業(yè)英語(yǔ)詞匯量少。例如，學(xué)生沒(méi)有理清在不同的結(jié)算方式中drawer與drawee，payer與payee的關(guān)系，就很難用英語(yǔ)進(jìn)行支付條款的磋商。學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到這類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題很容易造成心理障礙，用人本主義心理學(xué)解釋，語(yǔ)言習(xí)得中的這種現(xiàn)象不利于學(xué)生對(duì)有效信息的接受，這反過(guò)來(lái)又阻礙了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化。

三、思考出路

（一）滿足學(xué)生對(duì)師資的需求

首先，學(xué)校應(yīng)重視培養(yǎng)雙師雙語(yǔ)型教師，強(qiáng)調(diào)交流型國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)人才的重要性。加強(qiáng)對(duì)教師的英語(yǔ)培訓(xùn)，或者為英語(yǔ)教師搭建觀摩、學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的平臺(tái)，保證他們的學(xué)術(shù)水平不斷提高。通過(guò)在職自修、參與科研項(xiàng)目、外出進(jìn)修以及出國(guó)深造等途徑提高業(yè)務(wù)能力。同時(shí)要避免教師過(guò)分專業(yè)化、通俗知識(shí)貧乏，培養(yǎng)教師具備較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)能力和教學(xué)技術(shù)能力。教師不僅要對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的闡述駕輕就熟，也要對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理論有所鉆研，并在開(kāi)拓教學(xué)內(nèi)容所涉及的其他知識(shí)方面游刃有余[1]。其次，在條件許可的情況下，引進(jìn)有志于教學(xué)的留學(xué)歸國(guó)人士到學(xué)校任教，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)國(guó)外專家學(xué)者到學(xué)校做有關(guān)專業(yè)知識(shí)的全英文講學(xué)。也可以聘請(qǐng)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的外企從業(yè)人員或國(guó)際商務(wù)工作人員參與教學(xué)工作。最可行的解決辦法是從高校師資隊(duì)伍中挑選英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)、后來(lái)通過(guò)各種途徑接受過(guò)系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教育（如碩士或博士）或者有國(guó)外進(jìn)修經(jīng)歷的老師擔(dān)任國(guó)貿(mào)英語(yǔ)教師。由于他們具備扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，同時(shí)又有廣博的專業(yè)知識(shí)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)、經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易方面的閱歷定會(huì)給專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)尤其是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)帶來(lái)全新的突破。

（二）創(chuàng)新教學(xué)考評(píng)方法

綜合運(yùn)用各種教學(xué)法，如結(jié)合情景教學(xué)法與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的精華，避免各類教學(xué)法的局限性。摒棄直接教學(xué)法，也不能照搬語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，教師不能一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法而忽略了語(yǔ)境和情景，亦即不能完全套用美國(guó)結(jié)構(gòu)主義理論[2]76-78，運(yùn)用歸納或演繹方法講解語(yǔ)法知識(shí)。老師要敢于創(chuàng)新教學(xué)方法、挑戰(zhàn)教學(xué)模式化、大膽嘗試一些有益的聽(tīng)力教學(xué)法，比如聽(tīng)寫式訓(xùn)練法、互動(dòng)聽(tīng)說(shuō)法及學(xué)術(shù)型討論法。課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、協(xié)作互助以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得意義的主動(dòng)建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身聽(tīng)力水平訓(xùn)練不同的聽(tīng)力策略并學(xué)習(xí)解決各種聽(tīng)力困難[3]。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有挑戰(zhàn)性，以能滿足學(xué)生對(duì)高深問(wèn)題的思考和專業(yè)以外的知識(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)。教師不僅要善于組織課堂活動(dòng)，還要具備教材內(nèi)容以外的知識(shí)，特別是文化語(yǔ)境知識(shí)，處理好教學(xué)知識(shí)表面化與深層化的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)要及時(shí)有效，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授要深入淺出、詳略得當(dāng)；學(xué)生課堂活動(dòng)的組織與任務(wù)設(shè)計(jì)要緊扣主題。這樣，教師不僅能充分發(fā)揮專業(yè)知識(shí)能力，還能充分展示課堂教學(xué)技能。將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)緊密結(jié)合，合理運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)新各類考評(píng)方式，建立學(xué)生表現(xiàn)檔案，采用過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式以跟蹤學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。

（三）精心甄選、編寫教材

要解決教材連續(xù)性和層次性的問(wèn)題，可引進(jìn)原版教材，如香港原版教材，甄選有關(guān)經(jīng)濟(jì)類美國(guó)聽(tīng)力教材。引進(jìn)的教材要彰顯專業(yè)特點(diǎn)，要突出國(guó)內(nèi)國(guó)外外貿(mào)規(guī)則及其實(shí)踐，這些實(shí)踐性內(nèi)容還要有深度和廣度，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行深層次探討。例如，如何解決外貿(mào)糾紛尤其是合同條款、單證操作引起的糾紛，如何做好交易磋商前的準(zhǔn)備，交易磋商過(guò)程中使用哪些策略既能達(dá)成交易又可以實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化，如何辨別信用證的真實(shí)性，怎么處理信用證的陷阱條款等等，所有這些都要求學(xué)習(xí)者能夠清晰明確地口頭表達(dá)出來(lái)。因此，要盡量甄選一些涉及并突出專業(yè)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的教材。多從國(guó)外報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)上收集最新常用的國(guó)際慣例及其運(yùn)用的案例作為教材的補(bǔ)充。由于外貿(mào)本身具有因國(guó)而異的復(fù)雜性，不可能有完全適合的現(xiàn)成教材，要鼓勵(lì)教師根據(jù)實(shí)際情況編寫立體化教材，每版教材由學(xué)習(xí)者幫助勘誤，將教材跟進(jìn)列入長(zhǎng)期研究規(guī)劃，并編寫必要的專業(yè)英語(yǔ)資料，搜索下載相關(guān)的國(guó)際視頻會(huì)議作為輔助教材。

（四）開(kāi)設(shè)好前置性基礎(chǔ)課程

國(guó)際貿(mào)易人才應(yīng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基本理論，掌握國(guó)際商務(wù)、跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理基礎(chǔ)理論和業(yè)務(wù)知識(shí)，通曉國(guó)際商務(wù)慣例和國(guó)際商務(wù)文化，熟悉世界主要國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)狀況，具備跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理、策劃的工作能力。在對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行正確理解和準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)上掌握國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)語(yǔ)言形式，從而穩(wěn)步提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。要實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的有效性，開(kāi)設(shè)好專業(yè)基礎(chǔ)課程至關(guān)重要。將“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國(guó)際貿(mào)易”、“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”和“國(guó)際結(jié)算”等課程開(kāi)設(shè)為雙語(yǔ)教學(xué)課程，一方面提高老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面可以使學(xué)習(xí)者不僅在潛移默化中內(nèi)化專業(yè)知識(shí)，在經(jīng)濟(jì)案例分析過(guò)程中融專業(yè)理論與語(yǔ)言習(xí)得為一體，還能構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)式知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解復(fù)雜的科技內(nèi)容。其次要突破教材的限制，關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)新動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，將研究的前沿問(wèn)題與學(xué)生交流。可每日閱讀一篇經(jīng)濟(jì)新聞，根據(jù)語(yǔ)境擴(kuò)大詞匯量，或研讀經(jīng)濟(jì)學(xué)家的成就，每堂進(jìn)行即興演講或準(zhǔn)備一些經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類的小報(bào)告、小評(píng)論。

（五）營(yíng)造課堂內(nèi)和課外的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境

要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂生態(tài)環(huán)境，宜采用小班授課的軍隊(duì)方案[2]76-78，最好把學(xué)生人數(shù)控制在20～30人之間，在這種集中強(qiáng)化教學(xué)的模式下，教學(xué)效果會(huì)因?qū)W生參與程度的提高而提高。為了課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的均衡，可針對(duì)不同的聽(tīng)說(shuō)水平，將聽(tīng)說(shuō)課堂分級(jí)教學(xué)，充分發(fā)揮師生雙方的生態(tài)主體作用[4]。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并非被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，而是主動(dòng)創(chuàng)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。要想使學(xué)習(xí)者完成這種意義的建構(gòu)，最好的辦法是讓他們到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去體驗(yàn)。課堂活動(dòng)中體現(xiàn)高層次的思維和知識(shí)攝取，要使課堂活動(dòng)更富有意義，從而使表象學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深層學(xué)習(xí)，使單純的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提高到語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。除做好課堂內(nèi)的操練外，應(yīng)加強(qiáng)課外聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐，收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、觀看英文電視節(jié)目、欣賞英文錄像、聽(tīng)英文歌曲、英語(yǔ)沙龍、與其他小組展開(kāi)口語(yǔ)競(jìng)賽、辯論等，在競(jìng)爭(zhēng)中相互促進(jìn)。根據(jù)聽(tīng)說(shuō)能力的實(shí)際需求，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)準(zhǔn)職業(yè)環(huán)境，在一種仿真的教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。組織學(xué)生深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行觀摩或聽(tīng)說(shuō)實(shí)習(xí)，體驗(yàn)職業(yè)崗位對(duì)聽(tīng)說(shuō)技能的要求。以此為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，構(gòu)建集聽(tīng)說(shuō)課內(nèi)操練、第二課堂活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)模擬于一體的實(shí)訓(xùn)體系，開(kāi)拓立體化的聽(tīng)說(shuō)實(shí)訓(xùn)空間，以彌補(bǔ)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)生聽(tīng)說(shuō)操練的不足，達(dá)到持續(xù)進(jìn)行語(yǔ)言輸出的目的。此外，加強(qiáng)語(yǔ)音室的建設(shè)和利用，由學(xué)生自主選擇網(wǎng)絡(luò)資源中自身感興趣的話題進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，以增強(qiáng)和提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)交際實(shí)踐能力。

[1] 王蜜蜜.法律英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)初探[J].河北法學(xué)，2011（6）.

[2]舒白梅，陳佑林.外語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3]牛強(qiáng).過(guò)渡語(yǔ)的石化現(xiàn)象及其教學(xué)啟示[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2000（5）：29-30.

[4]冉曉莉.論生態(tài)化高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂及其構(gòu)建策略[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（10）.

G642.2

A

1673-8535（2011）04-0105-04

2011-06-26

國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)（教高函[2010]15號(hào)）階段性研究成果；梧州學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目（wyjg2010A005）的階段性研究成果

韓永彩（1974-），女，湖北巴東人，梧州學(xué)院經(jīng)濟(jì)系雙語(yǔ)教師，碩士研究生，研究方向：雙語(yǔ)教學(xué)。

高 堅(jiān)）