姜 旭

（山東交通學院 外語系，山東 濟南 250023）

一、引言

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡技術的運用給現(xiàn)代教育帶來革命性的變化，網(wǎng)絡教育應運而生。網(wǎng)絡教育的不斷壯大也極大地影響著傳統(tǒng)教育的形式與內(nèi)容，國際互聯(lián)網(wǎng)作為全新的工具和手段逐漸進入了教學實踐過程。

教師與學生是教學實踐過程中的主體，為了達成教育目標，完成教學任務，教師和學生的基本關系是教與學。傳統(tǒng)教育背景下，教師作為知識的傳播者，在長期的教學實踐中形成了教師的知識權威和人格權威；而學生作為知識的接受者，缺乏個性的建立和興趣的培養(yǎng)。教師和學生之間的關系是被動的、對立的、分隔的。根據(jù)國家頒布的新課程標準，我們的教學應突出學生的主體地位，培養(yǎng)他們獨立思考問題和主動學習的能力。

網(wǎng)絡教育在教學形式、教學手段、教學內(nèi)容和師生交往中顯示出越來越優(yōu)勢的地位，對于重建師生關系，更好地完成教育和教學目標起到了不可忽視的重要作用，師生之間的關系須重新解讀和重建。無論是在傳統(tǒng)的教育體系中，還是在現(xiàn)代技術教育的背景下，和諧的師生交往都是教育發(fā)展的基礎。如何在網(wǎng)絡教育環(huán)境下重建師生分隔關系就是急需研究的課題。

二、傳統(tǒng)教學方式下的師生關系分隔

教師和學生是教育活動的基本要素，教師和學生在相互交往和教與學的過程中建立的關系稱為師生關系。在教學實踐中，教師的任務和目標就是根據(jù)課程大綱的要求和目標有計劃地培養(yǎng)學生，學生則是被動地接受知識，缺乏自主學習的能力和創(chuàng)新性。師生關系處于一種分隔狀態(tài)，它主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學內(nèi)容與實踐相脫節(jié)。

在教學內(nèi)容上，教師需要根據(jù)課程大綱和教學目標進行授課。但是部分大綱的制定是在若干年前成型的。隨著社會的不斷發(fā)展，各個領域發(fā)生了翻天覆地的變化，社會對人才的需求也相應地隨之變化。但大綱的制定沒有跟上社會發(fā)展的步伐，很多內(nèi)容脫離了社會實際的需要，很多學生認為所學的內(nèi)容沒有實用價值，缺乏學習興趣。而教師為了完成教學計劃，很少考慮自己所教的內(nèi)容是否具備創(chuàng)新精神，能否跟上改革的需要。由此可能引起師生關系的隔閡，讓“教”與“學”都獨立存在，沒有形成有效的聯(lián)系和互助，沒有實現(xiàn)“教”與“學”的統(tǒng)一。

（二）教學形式單一，課題氣氛沉悶。

在課題上，教師為了完成教學任務，幾乎是灌輸式地講述，教學模式還停留在為考試而設的一種學習手段。老師在課題上化重點，說題型，講答題策略，讓學生的學是為了“考”而學，而不是為了“用”而學。因此，造成課題模式的單一，每堂課學生都能知道教師下一步要講授什么內(nèi)容，失去了自我思考的能力。師生關系單純是教與學的關系，缺少感情的交流，缺少知識的交流，學生在學的過程中容易產(chǎn)生被動情緒，學習效果不理想。

（三）教師壓力影響“教”“學”效果。

目前，我國教師壓力較大，很多學校評價教師的標準或是升學率或是科研量。對于初高中教師，升學率是教師的主要壓力。對于學習成績較差的學生放棄，使學生感覺喪失了自由和個性，在被迫學習的前提下，把老師的高壓看成是對個人的侵犯，師生關系緊張，也是我國教育體制的悲劇。而高校教師由于科研的壓力較大，用于教學的時間和精力就受到擠壓。在大學教學過程中，多數(shù)教師認為學生的學習成績和教師無關，都是學生自我學習的結果，因此，對學生的監(jiān)督和管理程度放松，沒有交流的教學就流于形式，直接導致教師的社會地位越來越低，學生對教師的不信任程度反而越來越高。

師生之間長期以來存在的分隔關系已經(jīng)極大地影響了教育的發(fā)展。如果教師和學生之間的關系是被動的、對立的，那么教師和學生在這種知識的學習過程中，就會失去各自的主體性和創(chuàng)造性，對教育的長期發(fā)展勢必產(chǎn)生消極的影響。

綜上所述，時代的發(fā)展決定了師生關系必須改變，能否打破傳統(tǒng)的師生關系是能否培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵。而今，隨著科技的不斷進步和社會需求的更新，新型的師生關系是時代呼喚的強音。20世紀90年代中期以來，互聯(lián)網(wǎng)開始大規(guī)模進入中國，網(wǎng)絡改變了人們的傳統(tǒng)生活方式和思想觀念，而在教育領域，網(wǎng)絡教育也異軍突起，它不僅改變了教學內(nèi)容、教學形式、教學手段，而且直接影響了教師和學生的個性特征，也為改變傳統(tǒng)的師生關系提供了新的媒介和途徑。

三、網(wǎng)絡教育的特征及網(wǎng)絡教育師生交往的構建方式

（一）網(wǎng)絡教育的特征。

1.教育民主性。所謂教育民主化，首先是指教育機會均等，包括入學機會的均等，教育過程中享有教育資源機會的均等和教育結果的均等；其次是指師生關系的民主化；最后是指教育活動、教育方式、教育內(nèi)容等的民主化，為學生提供更多的自由選擇的機會。網(wǎng)絡教育的特點正是真正實現(xiàn)了教育民主化，體現(xiàn)了教育平等的理念。受教育者不受地域、年齡、經(jīng)濟基礎、文化程度、階級地位、空間、時間等限制都可以平等地享受網(wǎng)絡教育資源，平等地參與到網(wǎng)絡討論中。

2.內(nèi)容廣泛性。網(wǎng)絡內(nèi)容包羅萬象，經(jīng)濟、政治、文化、民俗、語言、科技、體驗等多重信息。傳統(tǒng)教學的課題內(nèi)容有限，教師可以鼓勵學生提出自己獨到的見解，這就需要學生課前做好充分的準備。教師引導學生通過多種渠道收集材料，通過互聯(lián)網(wǎng)收集信息，激發(fā)學生的學習興趣。在網(wǎng)絡教育環(huán)境下，教材是課題的教科書，而網(wǎng)絡資源更是教師和學生進行查閱和參考的重要資料來源。

3.方式新穎性。教學方式是教師、學生、材料等多重教學要素相互合作的組合方式。教師上課要考慮以何種方式授課以期達到效果最大化。教師需要因材施教，引導學生如何理解學習內(nèi)容，充分發(fā)揮主觀能動性，合理地引導他們學會學習。網(wǎng)絡教學可以利用網(wǎng)絡技術形象逼真地展示教學內(nèi)容，在短時間內(nèi)傳播大量有效的信息。不但可以減少教師繁重的黑板書寫任務，同時網(wǎng)絡教學更能引起學生視覺和聽覺的注意力，激發(fā)學習興趣，傳遞豐富信息。

4.學習主動性。由于傳統(tǒng)的教學模式下形成了教師教、學生學的呆板授課模式，學生是被動地接受知識，而不是主動地獲取知識；或是對所學的內(nèi)容興趣不足，理解不深。網(wǎng)絡教學恰恰彌補了傳統(tǒng)授課方式的不足。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)相互學習，自由學習，通過對材料的尋找過程可以最大限度地發(fā)揮主觀能動性。他們在網(wǎng)絡環(huán)境下相互交流、爭議、辯論、合作，增強了合作能力和平等意識。

5.師生交互性。在網(wǎng)絡教學中，教師是設計者，是組織者，是指導者，學生是學習者、思考者和任務完成者。通過網(wǎng)絡教學，師生互動，更好地協(xié)調(diào)了教與學的關系，增強了師生情感。通過互動教學方式達到了教與學的尚佳效果。

（二）網(wǎng)絡教育師生交往的構建方式。

1.從有限課堂到無限網(wǎng)絡。課堂教學無論從內(nèi)容上、形式上、效果上都滿足不了現(xiàn)代化教育的要求和目標，網(wǎng)絡資源是師生交往的重要方式。網(wǎng)絡的無限性給師生的交流提供了更快捷、更方便的途徑，它可以增加師生之間的對話，培養(yǎng)學生廣泛思維的能力。

2.從一概而論到因材施教。傳統(tǒng)的授課模式由于受到時間和空間的限制，教師不能針對學生的具體情況進行針對性的授課。學生課后也很少有機會和教師進行交流。在有限的時間內(nèi)，不能完全解決教學上存在的所有問題。而通過網(wǎng)絡教學，突破了時間和空間的限制，學生可以把問題及個人情況都各方面的信息向老師傳達，教師也可以通過網(wǎng)絡的平臺和學生交互信息，這樣老師與老師之間、學生與老師之間、學生與學生之間形成了交互網(wǎng)，提高了學習效率。

3.從書面作業(yè)到網(wǎng)絡答疑。家庭作業(yè)是學生的主要負擔之一，很多學生課后不愿意寫作業(yè)，而教師批閱作業(yè)的勞動量也很大，增加了教師和學生的壓力。網(wǎng)絡教學的新穎性和傳播性使學生可以在網(wǎng)上完成教師的作業(yè)任務，并能相互交流，增強感情的流量溝通，使學生在完成學習任務的同時身心得到放松，更好地促進了學習。

4.從單一語言到媒體方式。聲音語言和肢體語言是傳統(tǒng)教學模式的主要方式。而在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，高科技打破了語言的束縛，多種網(wǎng)絡符號的替代讓教學內(nèi)容和方式都發(fā)生了根本的變化，視覺和聽覺的雙重感受更刺激了學生的學習興趣，讓他們在輕松的氛圍中理解和消化了知識，并促進了自我學習的動機和動力。

四、網(wǎng)絡教育新型師生關系應注意的問題

（一）教師要不斷培養(yǎng)應用互聯(lián)網(wǎng)技術的能力。

互聯(lián)網(wǎng)是新型的科學，網(wǎng)絡技術的發(fā)展速度超出了我們的想象。網(wǎng)絡教學作為一種全新的教學模式，教師要學會指導學生利用這一豐富的資源，其前提就是教師要全面提高互聯(lián)網(wǎng)技術的應用能力。如果教師對現(xiàn)代化的技術手段使用得當，掌握靈活、熟練，將有效地促進師生交往，培養(yǎng)師生感情，創(chuàng)建更加和諧的師生關系。

（二）教師要通過網(wǎng)絡教學正確樹立學生的人格特征。

網(wǎng)絡媒體的發(fā)展在帶給我們方便快捷的同時，也帶來了許多棘手的問題。網(wǎng)絡傳播秩序混亂，內(nèi)容混雜，許多垃圾信息和不良內(nèi)容會嚴重影響學生的身心健康，影響學生正確的人生觀和價值觀的樹立，混淆了學生的判斷標準，對學習產(chǎn)生了極其消極的影響。而教師則要善于引導學生搜索有用信息，用新媒介的積極信息幫助學生確立積極的人格特征，這也是師生和諧、社會和諧的關鍵。

（三）教師要注重與學生的情感交流。

網(wǎng)絡教育的特點是遠距離傳達，師生可以互不見面，在網(wǎng)絡環(huán)境下的師生交往缺少了傳統(tǒng)課堂中面對面的交流的狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學模式中，教師可以通過手勢、表情、身體、眼神、體態(tài)等身體語言傳達信息，和學生進行直接的情感交流。因此，在網(wǎng)絡教育環(huán)境下，教師要構建積極融洽的師生關系，在平等民主的基礎上與學生交流，增強情感互動，實現(xiàn)師生情感共鳴。

（四）教師要持續(xù)學習適應時代變化。

信息的多元化需要教師不斷提高自身的專業(yè)技能水平和教學水平。只有不斷地學習才能跟上時代發(fā)展的步伐，才能真正實現(xiàn)教書育人的職業(yè)目標?？萍嫉倪M步使學習者也有了廣闊的學習途徑和空間，教師不斷自我完善和提高，提高教學水平，和學生溝通的同時才有說服力和有效性。

五、結語

網(wǎng)絡技術的運用給教育帶來革命性的變化。當前我國教育改革的熱點是將網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學相結合，兩種教學方式優(yōu)勢互補，為教學者提供教學改革的條件和途徑，為學生提供更良好的學習環(huán)境。師生關系在網(wǎng)絡教育背景下受到了前所未有的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)是調(diào)整也是動力。從教師的角度來看，網(wǎng)絡可以提供方方面面的知識，而這些知識具有共享性，教師的權威性也受到抗衡。從學生的角度來看，網(wǎng)絡給他們提供了無限的學習的條件和空間，解放了傳統(tǒng)教育模式下的主動性和創(chuàng)造性。師生關系從權威性開始趨向平等、互動和自由交往。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡教育成為師生交往的平臺。教師的任務和作用是避免機械性地傳授知識，而是更多地激勵思考，教師要把教學過程看成是自我知識積累的過程，自我能力素質(zhì)和提高的過程，與學生共同學習、互相激勵的過程。教師要充分利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢合理地、積極地調(diào)整師生關系，從而實現(xiàn)教學相長，達到社會教育教學水平整體發(fā)展的最終目的。

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