鄭玉琪

(東南大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京 210096)

檔案袋評估在思辨能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

鄭玉琪

(東南大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京 210096)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法注重寫作結(jié)果而不是寫作過程，忽視了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。檔案袋評估以學(xué)生為中心，能有效激勵寫作積極性，幫助他們合理制訂學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)其在寫作過程中分析、質(zhì)疑和評判個人和他人的觀點，提高思辨能力和寫作水平。相關(guān)實證研究證明，這種新穎的寫作教學(xué)法對于改革寫作教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的啟示作用。

檔案袋;思辨能力;寫作;評估

1.引言

在二語學(xué)習(xí)過程中，寫作是一項十分重要的產(chǎn)出性技能。傳統(tǒng)的語言教學(xué)法注重學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，在相當(dāng)程度上忽視了聽說能力的提高，出現(xiàn)了所謂的“啞巴英語”。隨著國際交流的日益頻繁，對聽說技能的要求越來越高，因此近年來加大了對聽說能力的培訓(xùn)力度，大學(xué)英語四、六級考試中聽力測試的比重已達(dá)到了35%(老四、六級考試中聽力只占20%)，而寫作一項的比重只有15%，與原來相比沒有任何提高。無疑，國際環(huán)境對聽說能力的需求和學(xué)校的重視加上考試指揮棒的作用使學(xué)生的口頭交際能力得到了顯著的提高。但是，一個不容忽視的事實是，二語學(xué)習(xí)者的寫作水平(即筆頭交際能力)并沒有得到應(yīng)有的提升，即使是英語專業(yè)學(xué)生也是如此，其原因是多方面的。學(xué)校、教師和學(xué)生的重視程度不夠、缺乏正確的導(dǎo)向和激勵固然是重要原因，二語寫作本身難度很大也是不容否認(rèn)的因素。在讀聽說寫四項技能中，寫作是最后一項習(xí)得的技能，寫作過程中不可避免地會碰到各種各樣的問題。例如，心理上的問題，寫作一般要獨立完成，在需要幫助的時候可能得不到幫助;語言上的困難，作者必須具備較為扎實的語言和語法基礎(chǔ)和遣詞造句的能力;認(rèn)知上的挑戰(zhàn)，學(xué)會寫作是一個長期的認(rèn)知過程，需要教師的悉心指導(dǎo)和學(xué)生的勤學(xué)苦練。(鄭玉琪，2008)Nunan(2001)曾一針見血地指出:“就技能而言，要寫出一篇連貫的、流暢的、較長的文章也許是語言使用中最困難的事。大部分本族語者永遠(yuǎn)也學(xué)不會。對二語學(xué)習(xí)者來說，尤其是對那些到非母語的國外大學(xué)留學(xué)的人而言，他們所面臨的挑戰(zhàn)是巨大的?！庇纱丝梢?，學(xué)生寫作水平的提高是很困難的，需要師生雙方堅持不懈的共同努力，教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如本文倡導(dǎo)的檔案袋評估法，以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向，增強學(xué)生的寫作積極性，讓他們參與評估過程，不斷體驗進(jìn)步，就能收到事半功倍的效果。

2.培養(yǎng)思辨能力的意義

何為思辨能力?這一術(shù)語源自西方學(xué)術(shù)界廣泛應(yīng)用的“critical thinking skills”，我國很多學(xué)者將其譯為“批判性思維能力”，但文秋芳(2008)認(rèn)為該譯文歪曲了原意。“critical”源于希臘語的兩個詞根:一個是“kriticos”，意為“有眼力的判斷”，另一個是“criterion”，意為“標(biāo)準(zhǔn)”，其涵義是“運用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷”。因此，文秋芳建議將該術(shù)語譯為“高層次思維能力”，但一些學(xué)者認(rèn)為這種譯法容易引起過于寬泛的解釋，建議譯為“思辨能力”。筆者認(rèn)為“思辨能力”更能反映外文的原意，因此本文采用該譯法，其意義等同于“批判性思維能力”。

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)法以教師講授寫作技巧為核心，輔以范文，學(xué)生則在課堂規(guī)定時間內(nèi)完成命題作文，之后交給教師帶回批改。教師在批改時關(guān)注的主要是語言和語法等層面的錯誤，加上簡單的評語，然后給出分?jǐn)?shù)。有的教師甚至不標(biāo)注任何差錯，也不加評語，直接給文章打分(因?qū)W生較多，批改作業(yè)需要花費大量時間和精力)。下一次上課時教師將批改后的作文發(fā)還給學(xué)生，教師可能對整體情況作一點評。學(xué)生最感興趣的是得分。分?jǐn)?shù)高的學(xué)生心情愉快，分?jǐn)?shù)低的則感到沮喪，對作文中存在的問題則不去多想。這樣的教學(xué)方法注重的是結(jié)果，而不是過程。但結(jié)果源于過程，不注重過程勢必會影響最終結(jié)果。同時，只關(guān)注結(jié)果的寫作不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。由于教學(xué)過程完全由教師控制，學(xué)生的思維受到限制，他們的思路通常為教師和范文所左右，習(xí)慣于全盤接受或模仿他人的觀點，而不去對自己和他人的觀點加以思考和質(zhì)疑。這樣的“隨波逐流”長此以往會使學(xué)生失去創(chuàng)新能力，寫出的文章給人似曾相識的感覺，缺乏個性和新意，其寫作能力不可能真正得到提高。

思辨能力是對已有的觀點和想法進(jìn)行思考、辨別、質(zhì)疑、反思和判斷的能力。具備思辨能力的人在寫作過程中善于思考，比較、分析和甄別不同的觀點，而不是人云亦云，能形成個人獨特的見解，不斷進(jìn)行自我評估，修正差錯，更新觀點，并能客觀地評價他人的作品，能根據(jù)理據(jù)進(jìn)行正確的判斷和推論。因此，培養(yǎng)思辨能力對于提高學(xué)生的寫作水平是至關(guān)重要的，但傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法顯然與增強思辨能力相去甚遠(yuǎn)。這一能力的培育應(yīng)貫穿于整個教學(xué)和寫作過程。張紅霞、王同順(2004)指出:“在教學(xué)中，應(yīng)從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，從寫作結(jié)果的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^程的教學(xué)，從一稿制轉(zhuǎn)向兩稿或多稿制，鼓勵學(xué)生反思和反復(fù)修改自己的作品;……鼓勵學(xué)生與教師、與同伴之間進(jìn)行互動，并參與教學(xué)設(shè)計、實施和測評的整個過程，不斷提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性?！?/p>

如何在教學(xué)和寫作實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力?傳統(tǒng)的教學(xué)法顯得力不從心，而注重過程的檔案袋評估卻是一種行之有效的好方法，已在一定程度上在國內(nèi)外教育界得到了應(yīng)用，值得在寫作教學(xué)中加以推廣。

3.檔案袋評估的作用

檔案袋一詞源自英文單詞portfolio，也譯為“文件夾”。顧名思義，檔案袋好比一個記錄袋，收集和記載反映學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的各種資料、作業(yè)、數(shù)據(jù)和成績等，描繪其成長足跡。寫作檔案袋能較為全面地重現(xiàn)學(xué)生的寫作練習(xí)過程，包括歷次習(xí)作的原稿、修改稿和定稿，自評、同伴評閱和教師評閱記錄，還可收入學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃、對寫作過程的反思、對寫作課程的評估以及相關(guān)考試成績。

寫作檔案袋評估通過讓學(xué)生本人收集、綜合和分析自己日常寫作的信息，了解自己的知識、能力、興趣和需求，著眼于自身潛力的發(fā)展，為學(xué)生提供了一個不斷自我完善與提高的機會，這種評估方式不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，而且也重視對學(xué)生情感及行為能力的評價。(邊克攀，2010)編制寫作檔案袋能讓學(xué)生較為全面地審視自己在寫作方面的成長過程，反復(fù)修改個人的作品，提高思辨能力，反思存在的問題，評估自己和他人的作文。同時，由學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)大綱自行制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃更能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，自我評估、同伴互評和教師評改相結(jié)合能較大限度地提高學(xué)生的認(rèn)知悟性和思維能力，加強師生和生生之間的交流，集思廣益，取長補短，為寫出高質(zhì)量的文章創(chuàng)造條件。

檔案袋是對學(xué)習(xí)過程的完整記錄，在教師的指導(dǎo)下由個人負(fù)責(zé)建檔和維護，具有很強的私密性。同時，課堂教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)造了一種集體學(xué)習(xí)的氛圍，同伴之間的互相評改能使學(xué)生在審視自己的習(xí)作時形成一個新的視角，拓寬思路，借鑒別人的評改意見修改文章，所取得的效果必定超越單純的教師評閱。采用檔案袋的形式，學(xué)生能在課后利用較為充裕的時間反復(fù)修改文章，仔細(xì)推敲，而不是像考試那樣在限定時間內(nèi)當(dāng)堂完成作文并上交，文章的質(zhì)量無疑會在一次又一次的修改中得到提高，寫作能力逐步增強。因此，檔案袋的作用是傳統(tǒng)的寫作練習(xí)模式所無法比擬的。

4.檔案袋評估在思辨能力培養(yǎng)中的實證研究

為了驗證檔案袋評估對思辨能力培養(yǎng)的作用，筆者在東南大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)大三“英語寫作”課程中進(jìn)行了為期一年的實證研究，取得了較好的效果。

4.1 研究對象

參加實驗的為英語專業(yè)三年級52名學(xué)生，其中男生17名，女生35名，分為3個自然班。這些學(xué)生在大二時曾學(xué)過一年的英語寫作課程，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課程內(nèi)容為句子和段落寫作，學(xué)生已具備基本的寫作能力，并已通過英語專業(yè)國家四級考試。

4.2 實驗時間及教學(xué)內(nèi)容

實證研究的時間為2009年9月至2010年6月，跨度為二個學(xué)期。教學(xué)內(nèi)容與大二教學(xué)相銜接:記敘文、描寫文、說明文和議論文寫作;學(xué)術(shù)論文寫作。學(xué)生通過一年的寫作課程學(xué)習(xí)應(yīng)基本掌握常見文體和論文的寫作特點和方法，提高思辨能力和書面表達(dá)能力，在認(rèn)知、反思、評判、情感等方面取得長足的進(jìn)步。

4.3 實證研究過程

4.3.1 實驗前培訓(xùn)

在寫作課程的第一堂課即對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容包括:課程目標(biāo)、課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、檔案袋評估、思辨能力培養(yǎng)、同伴互評標(biāo)準(zhǔn)、課程測試等，培訓(xùn)的重點是檔案袋評估和思辨能力培養(yǎng)的意義、內(nèi)容和方法，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到建立檔案袋的意義和方法以及對增強思辨能力的作用，理解教師即將采用的新教學(xué)方法的作用和新舊教學(xué)方法之間的差別，加強學(xué)習(xí)動力，了解教師的教學(xué)意圖，認(rèn)真做好檔案袋的建立和維護工作，在此過程中磨礪思辨能力，提升寫作水平。

4.3.2 建立寫作檔案袋

要求學(xué)生從課程一開始就建立紙質(zhì)檔案袋，之所以沒有采用電子檔案袋是因為并不是每一位學(xué)生都能在課外很方便地上網(wǎng)，而紙質(zhì)材料可以方便學(xué)生之間進(jìn)行交流，評改情況較為直觀，也便于保存，不會受到病毒的困擾。每位學(xué)生首先應(yīng)根據(jù)課程大綱制定每學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)期初放入檔案袋，并不時對照檢查計劃的落實情況。同時，學(xué)生還被要求不定期地撰寫對寫作課程、教學(xué)活動和個人學(xué)習(xí)情況的反思和感想，并保存在檔案袋中。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，每周布置一篇寫作練習(xí)，在課后完成，這就從根本上改變了課堂限時作文的弊端。學(xué)生可以在一周時間內(nèi)構(gòu)思作文、收集資料、撰寫草稿并進(jìn)行修改，碰到問題可隨時通過電子郵件、電話或手機短信與教師取得聯(lián)系，接受指導(dǎo)。下一周上課時將第一稿帶至教室，在教師的安排下利用15分鐘左右的時間根據(jù)評改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評，學(xué)生可自行配對，每次交換同伴，這樣學(xué)生互評時能閱讀不同作者撰寫的文章，接觸不同的風(fēng)格，始終保持新鮮感?；ピu時學(xué)生應(yīng)標(biāo)注文中存在的問題，寫下簡要的評語或評論，并根據(jù)評判標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)。同伴互評后將作文交給教師帶回批改。教師在批改前閱讀學(xué)生的互評情況，批改后給出分?jǐn)?shù)，并做好記錄。下一次上課時教師將作文發(fā)回給學(xué)生后進(jìn)行講評，講評內(nèi)容包括好的方面、不足之處和文章及句子評析。學(xué)生在課后根據(jù)同伴互評和教師批改情況再次對作文進(jìn)行修改，并提交第二稿給教師評閱，教師再次打分并留下記錄后發(fā)回給學(xué)生。學(xué)生在仔細(xì)閱讀后將第一稿和第二稿存入檔案袋。此外，學(xué)生在完成第二稿的同時，應(yīng)撰寫下一篇作文，依此類推。在第二學(xué)期后半段學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文寫作時學(xué)生要進(jìn)行多稿寫作，其同伴評閱和教師評改的方法與短文寫作時完全相同。

檔案袋中還可加入學(xué)生的考試成績，成為名副其實的成長記錄袋。

檔案袋的使用是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種挑戰(zhàn)，教學(xué)重點從結(jié)果轉(zhuǎn)為過程，學(xué)生不斷進(jìn)行反思、評判、分析和修改，思辨能力得到增強，寫作水平逐步提高。采用檔案袋評估淡化了終結(jié)性評估的作用，強化了形成性評估，在很大程度上消除了學(xué)生對期末考試的緊張心理。第一學(xué)期雖然安排了期末考試，但其比例只占60%，平時作業(yè)的成績占40%。即使有的學(xué)生在考試中未能正常發(fā)揮出應(yīng)有的水平，但由于平時作業(yè)認(rèn)真，總評分均高于考試分。第二學(xué)期則沒有安排閉卷考試，課程成績完全依據(jù)平時作業(yè)中的短文和論文(含開題報告、論文和模擬答辯)成績綜合而成。

4.3.3 學(xué)生反饋

在為期一年的實證研究結(jié)束時，筆者對參加實驗的51名學(xué)生進(jìn)行了簡單的問卷調(diào)查，問題和結(jié)果如下:

問題1:你認(rèn)為檔案袋評估對提高思辨能力有效嗎?

98%的學(xué)生認(rèn)為檔案袋評估能較好地提高思辨能力，這是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法無法實現(xiàn)的。思辨能力與寫作能力密切相關(guān)，而檔案袋評估給學(xué)生提供了反思和評判的機會，這對增強思辨能力是十分重要的。

問題2:你是否適應(yīng)和喜歡這種新穎的寫作教學(xué)方法?

95%的學(xué)生反映一開始盡管對這種方法不太適應(yīng)，但有一種新奇的感覺，并逐漸發(fā)現(xiàn)新方法能增強自信心，學(xué)習(xí)者擁有更大的自主權(quán)，提高寫作能力的效果較為明顯。因此，學(xué)生們漸漸喜歡上了這種方法，愿意配合老師完成各項教學(xué)任務(wù)。

問題3:英語寫作是否應(yīng)采用以形成性評估為主導(dǎo)的評估方式?

所有的學(xué)生都同意采用終結(jié)性評估和形成性評估相結(jié)合，以形成性評估為主的評估方式。這樣的評估更為注重學(xué)習(xí)過程，減輕了學(xué)生對考試的焦慮，課程成績更能體現(xiàn)學(xué)生的真實水平，從根本上改變了過去“平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真，只要考試好照樣得高分”的怪現(xiàn)象。

問題4:檔案袋評估還有哪些值得改進(jìn)之處?

同學(xué)們普遍反映，檔案袋評估是一種新的嘗試，從整體上看效果不錯，但也有一些需要改進(jìn)之處，如:紙質(zhì)材料越積越多，給保存帶來一定的難度，若改為電子檔案袋則更為便利;應(yīng)組織學(xué)生定期清理檔案袋，并安排相互交流，取長補短，開展評選最佳檔案袋活動，以起到激勵作用。

參加實驗的同學(xué)都覺得經(jīng)過兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)在寫作方面或多或少都取得了進(jìn)步，初步掌握了分析、質(zhì)疑和評判個人和他人觀點的方法，心理上不再抗拒或抵觸寫作，寫作過程成了愉快的體驗過程和提高思辨能力的過程。

4.3.4 教師反饋

兩個學(xué)期的寫作教學(xué)實踐證明，檔案袋評估能有效地增強學(xué)生的思辨能力，提升他們的寫作積極性，激勵他們借鑒外來的評估意見反復(fù)修改作品以達(dá)到更高的質(zhì)量。從課程成績看，兩個學(xué)期的平均分?jǐn)?shù)均在85分以上。學(xué)生在寫作時更為主動，愿意在課后花費更多的時間收集資料、深入思考、修改潤色和反思總結(jié)，作業(yè)完成率高達(dá)100%。這樣的效果是傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法實現(xiàn)的。

5.結(jié)語

一般的寫作教學(xué)法注重寫作結(jié)果而不是過程，強調(diào)知識的灌輸而不是思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生寫出的文章缺乏創(chuàng)新和個性，甚至機械地重復(fù)別人的觀點。檔案袋評估是對傳統(tǒng)教學(xué)法的顛覆，學(xué)生成為寫作活動的中心，個人反思、同伴評估和教師評改三者結(jié)合為學(xué)生修改錘煉作文創(chuàng)造了良好的條件。為期一年的實證研究證明，檔案袋評估能有效地提高學(xué)生的寫作動力，使他們在思考、質(zhì)疑和評判的過程中持續(xù)增強思辨能力和語言悟性。這種教學(xué)方法受到了學(xué)生的普遍歡迎，他們的寫作水平得到了較為顯著的提高，這對于改革寫作課程教學(xué)具有重要的啟示作用。

［1］邊克攀.檔案袋評估在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010(5):201－202.

［2］文秋芳.試論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)［J］.學(xué)位與研究生教育，2008(10):29 －34.

［3］張紅霞，王同順.電子檔案袋——外語寫作測評的新理念和新方法［J］.外語電化教學(xué)，2004(1):41－44.

［4］鄭玉琪.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提高英語寫作水平［J］.東南大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版·高等教育研究)，2008(1):72 －74，97.

［5］Nunan，D.第二語言教育學(xué)［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社/湯姆森學(xué)習(xí)出版社，2001.

責(zé)任編校:歐陽亞麗

An Empirical Study on the Application of Portfolio In the Cultivation of Critical Thinking Skills

ZHENG Yu-qi

The traditional writing teaching methodology emphasizes the writing product instead of the writing process and neglects the cultivation of students’critical thinking skills.The application of portfolio centers around students，stimulates their initiative，enables them to make an appropriate learning plan and guides them to analyze，question and evaluate personal and others’viewpoints view in the writing process，thus improving their critical thinking skills and writing competence.The relevant empirical researches have proved that the new writing teaching method is enlightening to the writing teaching reform and the teaching quality enhancement.

portfolio;critical thinking skills;writing;evaluation

H315

A

1674－6414(2011)01－0121－04

2010－11－01

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“基于檔案袋研究的批判性思維能力一體化培養(yǎng)”(項目批準(zhǔn)號:07SJD740016)

鄭玉琪，東南大學(xué)外國語學(xué)院教授，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。