廖江華 姜 源

（1．淮海工學院文學院，江蘇連云港222005；2．無錫商業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇無錫214153）

高校創(chuàng)業(yè)教育問題與對策

廖江華1姜 源2

（1．淮海工學院文學院，江蘇連云港222005；2．無錫商業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇無錫214153）

我國高校創(chuàng)業(yè)教育面臨著諸多問題，如學校的課程設置與教學方式不夠合理，創(chuàng)業(yè)教育的師資力量嚴重匱乏，大學生創(chuàng)業(yè)缺資金、缺項目、缺經(jīng)驗，加之我國現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)政策不夠完善，創(chuàng)業(yè)服務不夠健全等，造成了大學生創(chuàng)業(yè)比例低、成功率低下。為此要從人才培養(yǎng)目標與實施效果等方面進行改革。

創(chuàng)業(yè)教育；師資力量；創(chuàng)新精神

目前，我國大學畢業(yè)生就業(yè)難已是一個十分突出的問題，從“找飯碗”到“造飯碗”已成為眾多大學生必須面對的問題。因而創(chuàng)業(yè)教育日益成為高校教育的必然選擇，它對于大學生的生存和社會的穩(wěn)定與發(fā)展具有重要的意義。然而由于歷史和現(xiàn)實的諸多原因，我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于探索階段，難以適應時代的需要。因此，通過對中外大學生創(chuàng)業(yè)情況做比較分析，對我國創(chuàng)業(yè)教育存在的不足進行探析，從中得到啟示。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育有待解決的問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育嚴重匱乏

盡管我國從政府到社會、高校及傳媒都支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，為大學生休學創(chuàng)業(yè)、管理咨詢、商務培訓、廣告宣傳等方面提供了不少幫助，但是我國大學生創(chuàng)業(yè)教育與國外相比仍有較大的差距。

一些發(fā)達國家已經(jīng)形成了一套相對成熟的大學生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持體系。［1］在我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于萌芽階段，我國的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)整體水平還處在“全球創(chuàng)業(yè)觀察組織（GEM）”所統(tǒng)計的平均水平之下。［2］盡管國家教育部對創(chuàng)業(yè)教育相當重視，教育部的有關領導也做了積極倡導和推動，并于2002年4月，教育部正式發(fā)文確定清華大學、北京大學、中國人民大學等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，努力推動全國高等院校創(chuàng)業(yè)教育的開展，這些高校有步驟有層次地進行創(chuàng)業(yè)教育的探索，形成了“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”、“實踐式創(chuàng)業(yè)教育”以及“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”三種比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模式。但總體看來，中國高等院校對大學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育還遠遠不夠，無論是實踐還是理論研究可以說尚處于起步階段。

（二）師資缺乏制約了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

創(chuàng)業(yè)師資的缺乏是制約我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸之一。中國在創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍組建上參照了美國的模式，但在實際經(jīng)驗和運作上還缺少體驗，兼職教師數(shù)量和質量還有待提高。

美國高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍呈現(xiàn)多樣化格局，專兼職隊伍結構比較合理，而且教師中不少有從事創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，對創(chuàng)業(yè)教育有切身體會。同時資深兼職教師的加盟，為大學創(chuàng)業(yè)教育提供了鮮活的思維。有數(shù)據(jù)表明，美國具有創(chuàng)業(yè)學博士學歷的教師就有200個。在高校里，學校選派教師從事創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)實踐體驗，很多美國大學商學院的教授曾經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。我國創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍薄弱，主講師資多屬“學院派”，而創(chuàng)業(yè)教育涉及到多學科、多種能力和較強的技術性等多種因素，從而出現(xiàn)一種對教師綜合素質要求較高與師資隊伍力量薄弱之間的矛盾，成為制約創(chuàng)業(yè)教育質量提高的重大因素。這主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，從數(shù)量上來說，教師數(shù)量不夠，不能滿足創(chuàng)業(yè)教育教學需求。其次，從質量上來說，缺少“雙師”（即專業(yè)理論名師與有實踐經(jīng)驗的工程師、經(jīng)濟師等）素質的教師和企事業(yè)單位的兼職教師。

（三）大學生創(chuàng)業(yè)條件不足：缺資金、缺項目、缺經(jīng)驗

在我國，資金不足是制約大學生創(chuàng)業(yè)的主要瓶頸。調查顯示，有73．47%的大學生所能承受的自主創(chuàng)業(yè)資金不足10萬元；61．63%的大學生認為“缺乏啟動資金”是創(chuàng)業(yè)的最大障礙。除資金因素外，對項目選擇不準、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗缺乏等也是阻礙大學生就業(yè)的難題。重慶大學生創(chuàng)業(yè)基地負責人雷程亮分析，大學生普遍缺少社會閱歷和經(jīng)驗，往往找不準項目，公司不具備完整的管理體系，同時對市場的分析、判斷、處理等方面的能力還很欠缺。不少人連開辦公司的基本流程都不知道。

（四）現(xiàn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策不夠完善，創(chuàng)業(yè)服務不夠健全

在發(fā)達國家和地區(qū)，與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關的法律法規(guī)比較健全，青年創(chuàng)業(yè)獲取相關政策比較容易。美國政府以發(fā)展創(chuàng)業(yè)投資基金、支持中小企業(yè)發(fā)展等市場化策略，促進風險投資事業(yè)的繁榮，從而為創(chuàng)業(yè)教育提供了豐富的實踐資源和雄厚的經(jīng)費保障，并通過設立基金形式來推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

近年來，我國各級政府雖也陸續(xù)推出了一些諸如減免稅收、小額信貸等促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的政策，但整體上還不夠完善，缺少與創(chuàng)業(yè)有關的法律、金融、風險投資等政策設施，這在一定層面上使想就業(yè)創(chuàng)業(yè)的青年常常找不到相關政策，或者對已有的政策手續(xù)不太了解，如大學生不了解國家的產(chǎn)業(yè)政策、投資政策、稅收政策、融資政策，以及知識產(chǎn)權保護、關稅、環(huán)境保護、外貿等政策，這勢必會降低大學生創(chuàng)業(yè)的積極性和創(chuàng)業(yè)成功率。

與發(fā)達國家相對完備的青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務機制相比，我國在提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、營造就業(yè)創(chuàng)業(yè)的輿論環(huán)境和文化氛圍、整合社會資源為青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務等方面還不夠規(guī)范，相應的服務機構也不健全，在一定程度上影響了服務青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)的效率和質量。

二、促進我國創(chuàng)業(yè)教育的幾點思

創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，它滲透于學校的各項工作之中，尤其是體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標與實施效果、課程設置與教學方式、師資條件與水平以及組織領導上。因此，要做好以下工作。

第一，制定科學合理的創(chuàng)業(yè)教育目標體系。學校應開設“就業(yè)教育”課程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，制定科學合理的創(chuàng)業(yè)教育目標體系，注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神，豐富他們的創(chuàng)業(yè)知識，健全他們的創(chuàng)業(yè)心理，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力。健全和完善創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，確定創(chuàng)業(yè)教育的目標和內容，探索創(chuàng)業(yè)教育的方式和途徑，拓寬創(chuàng)業(yè)教育的領域和范圍。

第二，重塑創(chuàng)業(yè)教育的教學機制，在教材內容、教學形式和師生關系等方面進行創(chuàng)新，努力探索創(chuàng)業(yè)教育具體的運行方式，根據(jù)不同專業(yè)、不同生源質量、不同師資條件、不同教學環(huán)境的不同情況與特點，采取不同的方式。

第三，教師隊伍建設是開展創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。創(chuàng)業(yè)教育的實踐性、經(jīng)驗性學習的特點，要求既有理論又有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教育者才能勝任。在創(chuàng)業(yè)需求不斷增加的情況下，一方面應著眼于師資的培訓，另一方面可以直接聘請企業(yè)界人士加盟創(chuàng)業(yè)教育的教學，同時應鼓勵教師對創(chuàng)業(yè)教育進行理論研究，加強對教師綜合素質的培養(yǎng)。

第四，應重視創(chuàng)業(yè)教育的非智力因素培養(yǎng)。首先要求大學生在學校夯實基礎。其次，要求大學生樹立穩(wěn)固的市場意識、競爭意識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)的迫切感意識、創(chuàng)業(yè)興趣意識、創(chuàng)業(yè)理想意識、創(chuàng)業(yè)信念意識。另外，大學生要注重培養(yǎng)獨立的思維方式，勤于思索、善于多維觀察問題、善于創(chuàng)意，并對中國經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢保持一貫的敏感性。大學生創(chuàng)業(yè)要有勇氣、有膽略、有信心，敢于艱苦奮斗，不輕言放棄。

總之，創(chuàng)業(yè)教育是一項涉及全社會的系統(tǒng)工程，開展大學生創(chuàng)業(yè)教育可以借鑒國外高校經(jīng)驗，同時需要政府、社會、學校、企業(yè)形成合力，這樣才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學生。

［1］中外教育專家．中國大學生創(chuàng)業(yè)教育將逐漸升溫［N］．中國青年報，2009－01－12（2）．

［2］孫剛．國外自主創(chuàng)新縱覽［J］．江淮科技，2006（4）．

責任編輯 胡號寰 E－mail：huhaohuan2＠126．com

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1673－1395（2011）01－0124－02

2010 11 -10

江蘇省高等教育學會基金項目（ZZKT09172）

廖江華（1968—），女，江西崇仁人，講師，碩士，主要從事高等教育及管理學的研究。