吳婷婷 (揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000)

基于理實(shí)一體化的《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程改革

吳婷婷 (揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000)

針對(duì)目前《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程教學(xué)過(guò)程中存在的理論和實(shí)踐相對(duì)脫節(jié)的問(wèn)題，提出了基于理論和實(shí)踐相結(jié)合的理實(shí)一體化的教學(xué)改革思路。在教學(xué)過(guò)程中，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，采用多種教學(xué)方式豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)；理實(shí)一體化；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；課堂教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)越來(lái)越成為當(dāng)今計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)和應(yīng)用系統(tǒng)的核心技術(shù)。《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》作為計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)方向的一門必修課，是一門概念性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生既要掌握基本的理論知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的實(shí)際操作，使學(xué)生能在將來(lái)的工作中參加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，從事網(wǎng)絡(luò)管理以及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)工作。

《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》這門課的教學(xué)分為理論和實(shí)踐2部分，傳統(tǒng)的教學(xué)主要是把學(xué)生集中起來(lái)以課堂講授為主，形成了一種灌輸式的教學(xué)。由于這知識(shí)面廣，許多概念比較抽象不易理解，往往出現(xiàn)理論課上教師在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，一知半解；實(shí)踐課上學(xué)生往往按部就班地按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行配置，卻不知為何這樣配置，缺乏舉一反三，分析和解決問(wèn)題的能力，不能自行根據(jù)具體的網(wǎng)絡(luò)情況進(jìn)行特定的配置。這就造成理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效果并不理想。為此，筆者提出了基于理實(shí)一體化的教學(xué)模式，對(duì)《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

1 理實(shí)一體化的教學(xué)模式

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法[1]。它突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。是突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

基于以上理實(shí)一體化的教改思路，將整個(gè)課程的學(xué)習(xí)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線來(lái)模擬在中小型企業(yè)構(gòu)建局域網(wǎng)的項(xiàng)目管理過(guò)程[2]。項(xiàng)目教學(xué)是一種將具體的項(xiàng)目交給學(xué)生，要求學(xué)生在收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、完成項(xiàng)目任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，形成技能。學(xué)生在初次接觸這門課時(shí)，可能很難對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)有整體的認(rèn)識(shí)，因此先把整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程分解為若干小的項(xiàng)目過(guò)程，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引入都是以一個(gè)具體項(xiàng)目為切入點(diǎn)，首先給出在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法，然后講解如何配置并融入相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的方法能夠讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小項(xiàng)目掌握相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)配置，最后再通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性的項(xiàng)目讓學(xué)生將相應(yīng)的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，最終達(dá)到能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)、組建和管理完整的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)。

2 教學(xué)方法研究

基于以上的教改理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，應(yīng)該充分利用各種教學(xué)資源，改革教學(xué)手段。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》這門課的特點(diǎn)，提出了多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)方式。

2.1多媒體教學(xué)

目前，在教學(xué)過(guò)程中采用電子教案的方式已經(jīng)相當(dāng)普遍，電子教案擴(kuò)充了教學(xué)容量，解決了學(xué)時(shí)有限教學(xué)內(nèi)容不易展開(kāi)的問(wèn)題。但單一的文字式的電子教案不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而容易造成學(xué)生視覺(jué)疲勞，注意力分散等問(wèn)題[3]。因此很有必要根據(jù)教學(xué)需要，在課件中適當(dāng)?shù)夭迦雸D像、動(dòng)畫等，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。例如在講解DNS服務(wù)時(shí)，DNS服務(wù)器有2種查詢方式：遞歸查詢和迭代查詢，這2種查詢方式如何向客戶機(jī)返回查詢結(jié)果，采用動(dòng)畫演示，過(guò)程一目了然，再加以講解，通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生更直觀形象的理解和掌握了相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)的接受相關(guān)知識(shí)，從而提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果。

2.2實(shí)時(shí)課堂演示

傳統(tǒng)教學(xué)中，由于授課教室的條件限制，往往沒(méi)有具體的演示，這也是造成學(xué)生理論和實(shí)踐相脫節(jié)的重要原因，因此實(shí)時(shí)的課堂教學(xué)演示對(duì)于該課程的教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)[4]?！毒W(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》這門課和其他實(shí)踐課程不同，如《VB程序設(shè)計(jì)》，只要安裝VB的開(kāi)發(fā)環(huán)境即可演示，而《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》有的是以Linux平臺(tái)講解，并且在服務(wù)器配置時(shí)需要多臺(tái)機(jī)器，因此利用虛擬機(jī)平臺(tái)軟件構(gòu)建演示平臺(tái)就非常適用于這門課的課堂演示。通過(guò)虛擬機(jī)軟件，例如Vmware、Virtual PC等，可以在一臺(tái)物理計(jì)算機(jī)上模擬出一臺(tái)或多臺(tái)虛擬的計(jì)算機(jī)，對(duì)于使用計(jì)算機(jī)的人而言，它只是運(yùn)行在物理計(jì)算機(jī)上的一個(gè)應(yīng)用程序，但對(duì)于在虛擬計(jì)算機(jī)中運(yùn)行的應(yīng)用程序而言，就像是在真正的計(jì)算機(jī)中運(yùn)行一樣，使用方便。而且虛擬機(jī)軟件提供多種組網(wǎng)方式，可以在一臺(tái)物理主機(jī)上實(shí)現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)配置演示，讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用。

3 考核改革

傳統(tǒng)的考核一般由平時(shí)表現(xiàn)(30%)和期末理論考核(70%)2部分組成，這樣的考核方式相對(duì)單調(diào)，不但不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而讓學(xué)生淪為考試的機(jī)器,而且不能反映學(xué)生的動(dòng)手能力，因此筆者將考核改革為以過(guò)程考核為主，采用理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合的方式。其中實(shí)踐部分按照教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分為10個(gè)項(xiàng)目和1個(gè)綜合項(xiàng)目，要求學(xué)生每次做完相關(guān)項(xiàng)目后都要提交項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這部分成績(jī)占最終成績(jī)的40%，其次平時(shí)表現(xiàn)30%，期末理論30%。通過(guò)這種考核方式能夠較為客觀公正的檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既注重實(shí)際操作能力的提高，又注重原理方面的理解。

4 職業(yè)認(rèn)證

高職的教育注重以就業(yè)為導(dǎo)向，因此從就業(yè)的角度出發(fā)，要鼓勵(lì)學(xué)生教考分離地參加社會(huì)認(rèn)可程度高的職業(yè)認(rèn)證，如國(guó)際上廣泛承認(rèn)的LPI、Sair Linux、Linux+和RHCE認(rèn)證等，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇相應(yīng)的考證，為今后走上工作崗位做好準(zhǔn)備。

5 結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐證明，基于理實(shí)一體化的教改理念，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，采用虛擬機(jī)、多媒體等多種教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方式，有效地提高了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，擴(kuò)大了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，增加了學(xué)生的就業(yè)途徑，體現(xiàn)了高職教育以就業(yè)為向?qū)?，以職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為中心的教學(xué)思路。當(dāng)然課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，進(jìn)一步提高。

[1]李強(qiáng)，孔德瑾.基于理實(shí)一體化的Linux課程改革[J].山西財(cái)政稅務(wù)專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，11(6):66-70.

[2] 張寶華.《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》教學(xué)研究[J].濰坊高等職業(yè)教育，2009，5(3):49-50.

[3] 孫娜.《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程的課堂教學(xué)改革與實(shí)踐[J].成都紡織高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，26(2):70-71.

[4] 叢佩麗.高職網(wǎng)絡(luò)操作課程改革與實(shí)踐[J].科技信息，2008(2):13-45.

[編輯] 洪云飛

10.3969/j.issn.1673-1409.2011.10.041

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1673-1409(2011)10-0126-02