蘇雅璇

（集美大學(xué) 誠(chéng)毅學(xué)院，福建 廈門 361021）

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量及其保障
——基于集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院的個(gè)案研究

蘇雅璇

（集美大學(xué) 誠(chéng)毅學(xué)院，福建 廈門 361021）

獨(dú)立學(xué)院是普通高等教育很重要的補(bǔ)充，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量及其教學(xué)管理水平是其生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。針對(duì)集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院教學(xué)管理存在的問題，并結(jié)合學(xué)院現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系提出改進(jìn)的措施，以增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院自身競(jìng)爭(zhēng)力。

獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)質(zhì)量；對(duì)策

所謂獨(dú)立學(xué)院，是指由普通本科高校（申請(qǐng)者）與社會(huì)力量（企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人和其他有合作能力的機(jī)構(gòu)）合作舉辦的開展本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。自1999年第一所獨(dú)立學(xué)院試辦以來(lái)，獨(dú)立學(xué)院得到了飛速發(fā)展，已逐漸成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，對(duì)獨(dú)立學(xué)院而言，教學(xué)質(zhì)量更是學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵。而獨(dú)立學(xué)院同普通高校有著不同的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，這就決定了獨(dú)立學(xué)院和普通高校在教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量上必然存在著差異［1，2］。認(rèn)識(shí)自身存在的問題，加強(qiáng)教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的生存和發(fā)展具有重要意義。通過對(duì)集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院7個(gè)系共800多名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和對(duì)200名學(xué)生代表、教學(xué)管理人員進(jìn)行訪談和座談，發(fā)現(xiàn)目前誠(chéng)毅學(xué)院的教學(xué)與管理中存在著一定的問題，并做了簡(jiǎn)要分析，提出了建議和對(duì)策。

一、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)和管理中主要存在問題和原因分析

第一，課程設(shè)置方面，對(duì)課程設(shè)置是否合理的調(diào)查，其中65.3%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)院的課程設(shè)置不太合理或不合理。學(xué)生反映的主要問題為：部分課程學(xué)時(shí)過少、個(gè)別課程與其必需的前置課程在同一學(xué)期開設(shè)、某些課程內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)太少。

存在這些問題的原因是制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)過分依靠承辦學(xué)院。一方面，承辦學(xué)院在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，依據(jù)自己學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃和師資結(jié)構(gòu)，只在本學(xué)院教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上做一些細(xì)枝末節(jié)的修改。另一方面，獨(dú)立學(xué)院每個(gè)系只有一位系主任，但一個(gè)系一般都包含了好幾個(gè)專業(yè)，系主任一人無(wú)法對(duì)系內(nèi)所有專業(yè)都了如指掌，也就不能對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置給出更多專業(yè)的修訂意見。例如，機(jī)械工程系包含機(jī)械工程與自動(dòng)化、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、食品科學(xué)與工程以及動(dòng)植物檢疫專業(yè)，只具有機(jī)械工程專業(yè)背景的系主任在制訂其他三個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)顯然只能完全依靠承辦學(xué)院。

第二，課堂教學(xué)方面，通過教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查，只有不到半數(shù)的學(xué)生對(duì)教學(xué)效果和教師水平感到滿意。其主要原因有兩點(diǎn)：一是獨(dú)立學(xué)院師資基礎(chǔ)比較薄弱，授課的教師中新進(jìn)教師和青年教師比例大，他們教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)還有待提高。根據(jù)2009到2010學(xué)年在誠(chéng)毅學(xué)院授課的教師的師資統(tǒng)計(jì)，集美大學(xué)本部378名40歲以下的青年教師中，有224名在誠(chéng)毅學(xué)院上課，占青年教師總數(shù)的59.3%，而誠(chéng)毅學(xué)院自身的138名教師中，有132名年齡在40歲以下，占總數(shù)的95.7%。因此，某種程度上，獨(dú)立學(xué)院成了缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能的年輕教師的培訓(xùn)場(chǎng)所。二是對(duì)于比較難的專業(yè)課程，承擔(dān)者幾乎都是母體高校的教師。目前誠(chéng)毅學(xué)院本院教師主要承擔(dān)公共課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課，其余較難的專業(yè)基礎(chǔ)課和幾乎所有的專業(yè)課都由母體高校的教師來(lái)承擔(dān)。而這些教師在本部也有繁重的教學(xué)任務(wù)，難以專注到獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)過程中去，往往一下課就匆匆往本部趕，缺少對(duì)學(xué)生的課后指導(dǎo)和溝通交流，對(duì)學(xué)生的問題也不能及時(shí)解答。這些都造成了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的不滿意。

第三，教學(xué)管理水平方面，對(duì)教學(xué)管理水平進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，有半數(shù)的學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)管理人員的工作態(tài)度不夠滿意，主要體現(xiàn)在不夠耐心、業(yè)務(wù)不熟練等。從對(duì)教學(xué)管理人員的訪談來(lái)看，學(xué)生對(duì)一些最基本的教學(xué)管理制度不了解是造成他們對(duì)學(xué)生態(tài)度不好的主要原因。本次調(diào)查也的確反應(yīng)了學(xué)生對(duì)學(xué)校管理制度了解的匱乏。誠(chéng)毅學(xué)院在新生入學(xué)時(shí)即分發(fā)了學(xué)生手冊(cè)，但大部分學(xué)生很少關(guān)注，基本上只有面臨留降級(jí)或處分時(shí)才會(huì)去查看。此外，教學(xué)管理人員普遍反映與學(xué)校的其他管理部門之間存在著一定的溝通不暢，從而使學(xué)校的教學(xué)運(yùn)行過程不夠順暢。比如，學(xué)生管理部門沒有經(jīng)過教務(wù)部門而使用教室開會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)管理人員不得不把該教室原有的課程或考試調(diào)走。另外，學(xué)校教學(xué)管理制度不夠健全也是許多教學(xué)管理人員反映的重點(diǎn)。對(duì)教師的教學(xué)事故認(rèn)定和懲處措施力度不夠，難以起到震懾作用。學(xué)院太過于強(qiáng)調(diào)“人性化管理”、“為學(xué)生服務(wù)”，這很容易在實(shí)際運(yùn)行中變成了一味遷就教師和學(xué)生，給教學(xué)管理人員的工作造成許多困難。

第四，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)管制度不健全。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特殊性和教師的多元性加大了獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)管的難度。首先，學(xué)生水平參差不齊，使教師無(wú)法按原定的授課計(jì)劃執(zhí)行，造成授課計(jì)劃與實(shí)際進(jìn)度脫節(jié)。其次，學(xué)生和外聘教師或來(lái)自母體學(xué)院的教師之間課后互動(dòng)較少，因此授課質(zhì)量得不到有效反饋和改進(jìn)。最后，學(xué)生自身的觀念也影響教學(xué)效果的反饋，有些學(xué)生認(rèn)為來(lái)獨(dú)立學(xué)院念書就是花錢買文憑，所以對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量抱有一種無(wú)所謂的態(tài)度，而那些想要反饋教師教學(xué)質(zhì)量問題的學(xué)生卻又找不到反饋的渠道。

二、獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

目前集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理方面，主要在以下幾方面需要依靠母體高校的資源。

第一，教育資源共享。目前獨(dú)立學(xué)院自身的師資力量和管理人員仍有所不足，因此需要母體高校給予一定的支持。在硬件方面，大部分獨(dú)立學(xué)院仍需在一定范圍內(nèi)利用母體高校的教學(xué)資源，如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、圖書資源等。

第二，在教學(xué)管理方面，獨(dú)立學(xué)院在制定培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)申報(bào)等方面接受母體高校的指導(dǎo)監(jiān)督與審核上報(bào)。

第三，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，由于獨(dú)立學(xué)院專業(yè)教師不足、結(jié)構(gòu)不合理，對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控需由母體高校和獨(dú)立學(xué)院共同進(jìn)行。

三、對(duì)策與建議

集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系改革，其對(duì)策如下。

第一，在全校范圍內(nèi)建立獨(dú)立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障部門。母體高校很多學(xué)院的教師也經(jīng)常到其他學(xué)院上課，因此從屬于某個(gè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管部門很難對(duì)來(lái)自其他學(xué)院的教師進(jìn)行監(jiān)管。這就需要一個(gè)獨(dú)立于各個(gè)學(xué)院之外的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障部門，在學(xué)校一把手的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在校級(jí)委員會(huì)的指導(dǎo)下，領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和考評(píng)各相關(guān)部門的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障職能，對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量負(fù)總責(zé)。

第二，建立健全的規(guī)章制度，對(duì)存在教學(xué)質(zhì)量問題要想辦法處理。特別是對(duì)于教師工作職責(zé)、課堂教學(xué)規(guī)范、教師教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)辦法、教師調(diào)課與停課管理辦法、教學(xué)工作量計(jì)算辦法、教學(xué)事故處理辦法以及主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等應(yīng)有明確的規(guī)定，并切實(shí)執(zhí)行。

第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。教學(xué)不是教師單方面的行為，只依靠教學(xué)管理部門是搞不好教學(xué)的，應(yīng)該與學(xué)生管理部門相互配合，共同抓好教學(xué)質(zhì)量問題。

［1］胡偉莉，陳璟，黃華文.加強(qiáng)教學(xué)管理工作，提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量［J］.新課程研究（職業(yè)教育），2007（1）.

［2］劉心廉，汪向.對(duì)構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量自我監(jiān)控體系的幾點(diǎn)思考［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2005（4）.

G647

A

1673－1395（2011）07－0138－02

2011－05－04

蘇雅璇（1981－），女，福建廈門人，研究實(shí)習(xí)員，碩士，主要從事教育管理研究。

責(zé)任編輯 胡號(hào)寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com