葉麗英

(上饒師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江西 上饒 334001)

淺議聽力教學(xué)的改進(jìn)措施

葉麗英

(上饒師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江西 上饒 334001)

聽力是一項(xiàng)需要獨(dú)立訓(xùn)練的專項(xiàng)語(yǔ)言技能。教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)單獨(dú)設(shè)計(jì)并開設(shè)旨在進(jìn)行實(shí)用聽說(shuō)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)交際能力的課程。教師可采取以下措施改進(jìn)聽力模塊的教學(xué):彌補(bǔ)學(xué)生文化知識(shí)和語(yǔ)音知識(shí)的不足;幫助學(xué)生掌握必備的句法、語(yǔ)塊知識(shí);構(gòu)建互動(dòng)式課堂。

人際功能;文化先驗(yàn)預(yù)設(shè);互動(dòng)式課堂

在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中,聽力是一項(xiàng)需要獨(dú)立訓(xùn)練的專項(xiàng)語(yǔ)言技能。其根本原因在于人類首先是通過(guò)聽來(lái)輸入對(duì)某種語(yǔ)言的認(rèn)知。在聽力過(guò)程的開端,講話人將信息用語(yǔ)言傳出,在傳遞過(guò)程中作為傳遞媒介的聲音受到來(lái)自多方的干擾;在聽力過(guò)程的末端,聽者必須運(yùn)用他所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能積極地識(shí)別有聲語(yǔ)言、理解意義并接受信息。聽力理解是一項(xiàng)高度復(fù)雜的智力活動(dòng),整個(gè)過(guò)程主要在大腦中進(jìn)行。

教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)單獨(dú)設(shè)計(jì)并開設(shè)旨在進(jìn)行實(shí)用聽說(shuō)訓(xùn)練,培養(yǎng)實(shí)際英語(yǔ)交際能力的課程。這樣做不僅是為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能,還是為了訓(xùn)練其他幾種語(yǔ)言技能如說(shuō)、讀、寫等。

實(shí)用聽說(shuō)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽說(shuō)技能的訓(xùn)練,如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、日常交際功能用語(yǔ)和語(yǔ)塊的積累等。此外,聽說(shuō)教學(xué)還應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授,它是影響英語(yǔ)應(yīng)用能力和英語(yǔ)交際的成敗的關(guān)鍵因素之一。

一、彌補(bǔ)學(xué)生文化知識(shí)的不足

當(dāng)我們用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際的時(shí)候,對(duì)于同一個(gè)客觀事件,不同的語(yǔ)言可以有不同的表達(dá)形式,這是隨機(jī)的,當(dāng)然這種隨機(jī)性并不是毫無(wú)根據(jù)的任意性,透過(guò)不同的表達(dá)形式,我們是可以找到其內(nèi)在規(guī)律的。這就需要英語(yǔ)教師有意識(shí)地在教學(xué)中對(duì)漢、英兩種語(yǔ)言的文化差異進(jìn)行比較,幫助學(xué)生掌握這種規(guī)律,建構(gòu)適當(dāng)?shù)奈幕闰?yàn)預(yù)設(shè)。比如漢語(yǔ)對(duì)成語(yǔ)“膽小如鼠”的文化預(yù)設(shè)是“鼠”為形容人膽小的最佳比喻;而英語(yǔ)的文化預(yù)設(shè)是兔子或雞為最膽小的動(dòng)物。按照這一理解,“膽小如鼠”就應(yīng)被譯作as timid as a rabbit或chicken-hearted。

二、彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)的不足

聲音是語(yǔ)言的根本特征,其最基本的物質(zhì)外殼是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的心理對(duì)意義的構(gòu)建,是一個(gè)積極地對(duì)聲學(xué)信號(hào)進(jìn)行分辨、篩選、組合、記憶、釋義、儲(chǔ)存、預(yù)測(cè)的過(guò)程。如果學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)不足,辨音能力就會(huì)很差,從而影響聽力理解。大腦中一旦由于錯(cuò)誤的語(yǔ)音知識(shí)導(dǎo)致形成錯(cuò)誤的聽覺形象,一些一看就懂的句子,聽起來(lái)反而會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)果。因此,應(yīng)單獨(dú)開設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音課。教師應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的發(fā)音規(guī)律與技巧,如重音、連讀、不完全爆破、語(yǔ)調(diào)等。

三、幫助學(xué)生掌握必備的句法、語(yǔ)塊知識(shí)

聽力是一個(gè)主動(dòng)利用句法和語(yǔ)義等信息去辨認(rèn)聲學(xué)刺激的過(guò)程,這一過(guò)程牽涉到各種語(yǔ)言乃至非語(yǔ)言的因素。對(duì)于常用的句式與句法,教師應(yīng)在學(xué)生多聽的基礎(chǔ)上予以總結(jié),再有針對(duì)性地訓(xùn)練,從而完成此要素的儲(chǔ)備。至于語(yǔ)塊知識(shí),一些學(xué)者認(rèn)為,語(yǔ)塊就是指出現(xiàn)頻率高,可作為整體儲(chǔ)存、提取和產(chǎn)出的套語(yǔ)系列。如果缺乏對(duì)高頻語(yǔ)塊的認(rèn)知與總結(jié),聽者在處理接收到的信息時(shí),就會(huì)產(chǎn)生一定的障礙。通過(guò)增加以語(yǔ)音形式儲(chǔ)存的語(yǔ)塊的積累,減少聽者聽力理解過(guò)程中信息處理耗費(fèi)的資源,再將節(jié)省的認(rèn)知資源流向高端信息處理。教師可以幫助學(xué)生更多地對(duì)短語(yǔ)間、句子間和段落間的語(yǔ)義、句法、邏輯和修辭等關(guān)系加以關(guān)注,從而獲得更多的語(yǔ)篇信息。還可以利用具有組篇功能的語(yǔ)塊,結(jié)合學(xué)生已有的相關(guān)圖示,自上而下,主動(dòng)地預(yù)測(cè)信息,從而提高聽力的理解效率。簡(jiǎn)而言之,如果聽者在聽力訓(xùn)練過(guò)程中被有意識(shí)地加以引導(dǎo),從而對(duì)經(jīng)常銜接在一起的詞群、句群、意群,包括它們之間的排列組合形成熟練的記憶,聽者在處理信息時(shí)便會(huì)事半功倍。

四、構(gòu)建互動(dòng)式課堂

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Widdowson指出,在人們的社會(huì)交往中,語(yǔ)言交流是一種相互活動(dòng)。聽說(shuō)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的交互性,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境中完成語(yǔ)言的習(xí)得。學(xué)習(xí)者是互動(dòng)性語(yǔ)言活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者。只有參與語(yǔ)言實(shí)踐,他們才有可能掌握目的語(yǔ)。Morrow指出,語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要組成部分是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與。培養(yǎng)他們的參與意識(shí)需要三個(gè)基本要素:要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)比較真實(shí)的語(yǔ)言交際情景以及相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐的條件;要為學(xué)習(xí)者提供帶有實(shí)際交流意義的內(nèi)容和話題,激發(fā)他們的思想交流;學(xué)習(xí)者本身要有參與語(yǔ)言交流活動(dòng)的實(shí)際愿望。

在聽說(shuō)教學(xué)中,要重視互動(dòng)性的言語(yǔ)交流行為。在具體環(huán)節(jié)上,可采取小組討論、對(duì)話、角色扮演、專題討論、熱點(diǎn)話題交流、記者采訪、模擬情景等多種教學(xué)方式,以多樣化的實(shí)踐教學(xué)推動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí),促進(jìn)語(yǔ)言交流的互動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中,這種互動(dòng)教學(xué)原則可概括如下:強(qiáng)調(diào)參與性,杜絕單一性;提倡能動(dòng)性,避免機(jī)械性;主張交流,避免灌輸;注重實(shí)踐,避免應(yīng)試。

組織這樣實(shí)踐性強(qiáng)的課堂教學(xué)時(shí),教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用和組織作用,以學(xué)生為中心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,幫助學(xué)生在主動(dòng)的參與中,浸入到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,建構(gòu)真實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)。教師應(yīng)適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)性反饋,以提升學(xué)生的自我管理能力與獨(dú)立性。

總之,雖然英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高需要教師的指導(dǎo),但更要靠學(xué)生的直接參與。教師要為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),使他們有意識(shí)地發(fā)揮自身的作用,積極地投入到相關(guān)的語(yǔ)言活動(dòng)中去。

H319.9

A

1673-1395(2011)05-0143-02

2011-03-01

葉麗英(1975-),女,江西上饒人,助教,碩士,主要從事英語(yǔ)教學(xué)法及英美文化研究。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E-mail:qiangchen42@163.com