茍寒梅

(重慶建筑工程職業(yè)學院，重慶400039)

隨著我國對外政治、經濟、技術和文化交往的日益頻繁，建筑工程技術也加大了對外開放的步伐。即使是在國際金融危機的大背景下，我國對外承包工程業(yè)務也是“一枝獨秀”，取得驕人成績。據(jù)商務部合作司統(tǒng)計，到2011年8月末，我國對外勞務合作派出各類勞務人員27.6萬人，較去年同期增加2.4萬人。其中，承包工程項目派出15.8萬人，勞務合作項目派出11.8萬人(見2011年09月21日商務部網站)。顯然，中國土木工程與國際土木工程的接軌已經是大勢所趨，勢在必行。在這種情況下，建筑行業(yè)對既懂土木工程專業(yè)知識，又具有嫻熟英語技能的雙語型人才的需求也越來越強烈。因此，在高職建筑類院校開設建筑專業(yè)英語，培養(yǎng)企業(yè)急需的雙語型人才，值得我們認真對待和研究。

1 建筑英語的定位

專門用途英語(English for Specific Purpose)在20世紀60年代后期開始受到英語教學與研究界的廣泛關注，特別是 Tom Hutchinsonand和 Waters(1987)［1］的英語語言教學樹形圖，將專門用途英語進行了明確的分類:科技英語(EST)、商貿英語(EBE)和社科英語(ESS);每個分支又分為職業(yè)和學術英語。20世紀80年代，隨著專門英語在自然科學、人文社會科學、工程技術等領域的發(fā)展及國際學術交流的需要，它開始受到國內學者的重視。按照專門用途英語三分法［2］，建筑英語應屬于科技職業(yè)英語(EOP)。與普通英語相比，建筑英語教學內容與專業(yè)和職業(yè)更為相關，即與建筑行業(yè)相應工種有關。同樣，建筑英語也是提倡以學習為中心，強調的是“學習者個人與社會之間的協(xié)調過程”(Tom Hutchinsonand和 Waters(1987))。

2 高職建筑類院校開設建筑專業(yè)英語的必要性

職業(yè)教育是以就業(yè)為導向、以技能為核心的教育，它的主要任務是培養(yǎng)高素質的勞動者和技能型人才。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出:“大力發(fā)展職業(yè)教育是推動經濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置?！薄案叩嚷殬I(yè)教育的目標是培養(yǎng)技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型人才”。

高職教育的培養(yǎng)目標既然是培養(yǎng)一線生產、管理的應用型人才，當然就應當以培養(yǎng)應用能力為主線，以應用為目的，以講清概念、強化應用為教學重點。在高等職業(yè)院校，公共英語課程大多數(shù)與專業(yè)課程完全分開。以基礎語言學習為主，雖然也從聽、說、讀、寫、譯等方面入手培養(yǎng)學生的各項語言能力，但由于長期受到傳統(tǒng)語法教學思想的影響，多采用以教師為中心的講授法，其教學方法缺乏針對性，教學內容缺乏實用性。

為了實現(xiàn)培養(yǎng)復合型、技能型人才的目標，高職英語教學需要改革，需要加強針對性和應用性。2009年山西大學白靜教授對70余家行業(yè)企業(yè)所做的關于“企業(yè)對高等職業(yè)教育英語應用能力要求的調查與分析”［3］表明，多數(shù)企業(yè)(57.4%)認為高職院校英語課程應開設專業(yè)用途英語，比如電力、土木、計算機英語等。建筑行業(yè)是一個專業(yè)性非常強的行業(yè)，既懂專業(yè)技術又具備英語技能的人才極其稀少。在實際工作中，翻譯人員不懂技術，技術人員英語水平又有限，導致合作的雙方難以溝通，這種現(xiàn)象屢見不鮮。顯然，為適應建筑行業(yè)對一線管理技術人員在建筑英語方面的需求，進行建筑專業(yè)英語教學是非常必要的。

3 高職類學生英語語言水平的整體狀況分析

2001年以來，我國中小學基礎英語教育改革取得顯著成果，英語教學水平不斷提升。在此背景下，教育部基礎司新制定的《高中英語課程標準》，對學生的詞匯和閱讀能力提出了更高的要求。一般高中畢業(yè)生的詞匯量由以往的中學英語教學大綱的約2000個上升到3300個;優(yōu)秀畢業(yè)生詞匯量則達到4500個;課外泛讀量累計達到36萬［4］。隨著“普通高中英語課程標準”(新課標)的大力發(fā)展，高中畢業(yè)生的整體英語語言水平有所提高。這對于開設建筑專業(yè)英語提供了有利的條件。

另一方面，由于高職院校生源質量參差不齊，學生基礎相對較差，學習積極性不高;尤其是對于基礎性的學科，往往覺得學習沒有意義，缺乏學習的積極性。對于高職建筑院校的在校生來講，他們無法認識到語言學習與建筑技能的關聯(lián)性，所以對英語學習缺乏興趣。

如果我們能夠將語言學習與專業(yè)技能相結合，相輔相成，將英語教學和學生將來的職業(yè)聯(lián)系起來，增加針對性，那么既能提高學生學習興趣，又能提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。

4 高職建筑類學校開設建筑專業(yè)英語的對策探討

4.1 師資培養(yǎng)

目前我國很多高校正逐步開展專門用途英語(ESP)教學，但對教師的資格要求沒有做出明確規(guī)定，有的學校是由普通英語教師擔任，有的直接由專業(yè)課教師擔任。目前高職高專英語師資隊伍整體素質有了很大的提高，以重慶建筑類高職院校為例，研究生所占比例為33.5%，具有高級職稱的占21.8%，他們具有教授專業(yè)英語的基礎。

根據(jù) Hutchinson 和 Water的看法［5］，教授專業(yè)英語的教師，應當具備以下條件:(1)對待專業(yè)英語職業(yè)的積極態(tài)度;(2)對專業(yè)知識基本原理有相對了解;(3)了解自己已有的知識程度。

隨著高職院校英語教學改革的發(fā)展，公共英語教師向專門用途英語教師轉型成為一種必然。高職建設類院校應該有計劃、有步驟地對公共英語教師進行專業(yè)培訓，傳授教學中要涉及的專業(yè)知識，將他們培養(yǎng)成為合格的建筑專業(yè)英語教師。

4.2 教材開發(fā)

目前適用于高職類建筑英語教學的教材相對較少，教輔材料就更少了。另一方面，越來越多立志于專業(yè)英語研究的專家、教師正在著手這方面的工作，已經開發(fā)出了一些較好的教材。例如高職高專英語立體化系列教材《新職業(yè)英語-土建英語》就非常適合高職建筑工程類學生使用。還有些院校采用的是針對本校學生情況的自編教材。關于專業(yè)英語教材的選擇或者自編，程世祿，張國楊［6］給出了六條指導原則:(1)結合專業(yè)的原則;(2)激勵學習的原則;(3)便于教學的原則;(4)體現(xiàn)語言、語言教學和語言學習規(guī)律的原則;(5)體現(xiàn)先進性的原則;(6)具有科學性的原則。

根據(jù)現(xiàn)有的研究成果，筆者認為，專業(yè)英語課程應立足于高等職業(yè)教育的辦學方針，即以“服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，采用“工學結合”的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)培養(yǎng)技術、生產、管理和服務第一線高級技能人才的目標。幫助學生打好語言基礎的同時，重點提高聽、說、讀、寫等應用能力，將基礎英語教學內容與學生的未來職業(yè)有效結合，滿足建筑工作崗位的實際需要。教學內容不必局限于一本教材，而要從學生實際出發(fā)，與實踐相結合，引導學生在實踐中學習;還可以從最新的報刊、雜志、書籍、規(guī)范中選取相關的內容應用于教學。

4.3 開展校企合作，保障專業(yè)英語教學的順利開展

校企合作是高職教育的必由之路，也是提高教學質量的有效手段。

建筑行業(yè)是一個專業(yè)性較強的行業(yè)，而且專業(yè)信息更新的速度也很快。而大多從事專業(yè)英語教學的教師是語言教學教師出身，不是很了解建筑行業(yè)的需求。專業(yè)英語課程既具有陳述性知識，但更多的是程序性知識，通過實踐活動，既能促進陳述性知識的鞏固，更能加深對程序性知識的了解，更有利于專業(yè)英語的教學。為了搞好建筑專業(yè)英語的教學，開展校企合作勢在必行。例如派教師到行業(yè)中學習、鍛煉，讓教師對新知識、新規(guī)范有深入的了解;組織學生定期參加社會實踐，讓學生對學習目標有更直接的體會，更加明確學習態(tài)度和學習需求。通過開展校企合作，才能保障專業(yè)英語教學的順利開展。

5 結束語

當前，建筑行業(yè)正處于大發(fā)展時期，對高素質、高技能人才的需求非常強烈。在高職建筑類院校開設建筑專業(yè)英語，既有必要性，又有可行性。只要我們與時俱進，大膽開拓，重視師資培養(yǎng)、教材建設，加強校企合作，開設建筑專業(yè)英語是可行的。

［1］Hutchinson T，Waters A.English For Specific Purposes:A Learning-Centred Approach［J］.London:Cambridge U-niversity Press，1987.

［2］李紅.專門用途英語的發(fā)展和專業(yè)英語合作教學［J］.外語教學，2001，(1).

［3］白靜，趙萱，鄭仰成.企業(yè)對高等職業(yè)教育學生英語應用能力要求的調查與分析［J］.中國成人教育，2009，(6):1.

［4］蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向［J］.外語界，2004，(2):22-28.

［5］Hutchinson T，Waters A.English For Specific Purposes［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2001:16-17.

［6］程世祿，張國楊.ESP的理論與實踐［M］.南寧:廣西教育出版社，1996:75-77.