胡水清,張 玫,樊 潔,顧維萍,王榮欣

(首都醫(yī)科大學:1.宣武醫(yī)院消化內(nèi)科;2.宣武醫(yī)院教育處; 4.宣武醫(yī)院急診科,北京100053;3.應(yīng)用語言學系,北京100069)

多媒體
——雙語教學在臨床內(nèi)科學中的應(yīng)用和探索

胡水清1,張 玫1,樊 潔2,顧維萍3,王榮欣4

(首都醫(yī)科大學:1.宣武醫(yī)院消化內(nèi)科;2.宣武醫(yī)院教育處; 4.宣武醫(yī)院急診科,北京100053;3.應(yīng)用語言學系,北京100069)

多媒體技術(shù)具有許多其他媒體所不具備或不完全具備的特性和功能。目前多媒體教學已在各醫(yī)學院校普遍采用,作者從2003年開始在七年制醫(yī)學生消化內(nèi)科的雙語教學中運用多媒體。將多媒體技術(shù)與雙語教學相結(jié)合,既克服了傳統(tǒng)內(nèi)科教學中可視化差、形象不夠直觀等缺點,又可使學生在輕松的氣氛中學習專業(yè)外語,彌補了單純雙語教學中的枯燥與理解等缺點。因此將多媒體教學與雙語教學有機結(jié)合是未來醫(yī)學課程教學的主要發(fā)展方向[1]。

1 內(nèi)科學多媒體課件的制作

目前大多數(shù)高校教師以PowerPoint軟件制作教學課件,這一軟件基本能滿足內(nèi)科學的教學要求,但為了更進一步提高提高教學效果,本文認為仍有一些問題在課件制作過程中需要注意。

1.1 文字宜簡不宜繁 多媒體幻燈片不是教材文字內(nèi)容的羅列,而是經(jīng)過提煉、加工,根據(jù)課堂內(nèi)容需要用多媒體形式來加以表現(xiàn)的。過多的文字,毫無重點可言,學生也無從下筆記錄。只有適當簡潔的界面,才會使關(guān)鍵信息突出。本人推薦采用中英文混排大標題形式,重點內(nèi)容加腳注、批示。

1.2 插圖選用宜精不宜多 插圖的運用在課件制作中尤為重要,它可以提高學生的興趣,增加他們的感性認識,但不宜過多,以免喧賓奪主?？衫门R床典型教學圖片、視頻、圖譜,或從Internet尋找與教學內(nèi)容相符的圖片。

1.3 幻燈切換方式宜平穩(wěn),速度不宜過快 切換方式過于新奇反而會分散學生的注意力,起到相反的效果。同時,從心理學角度講,過多的視覺刺激必然引起心理疲勞。本人認為采用幻燈拉幕式慢速切換效果較好。

2 多媒體教學手段在雙語教學中的作用

2.1 縮短教學時數(shù) 雙語教學是高等教育培養(yǎng)具有國際競爭力人才的必然要求,也是當前教學改革的重點和難點[2-3]。在相對較難的內(nèi)科學課程中實施雙語教學,必然要求學時數(shù)增多,如何在學時基本保持不變的情況下在原有漢語內(nèi)容基礎(chǔ)上加入英文內(nèi)容,成為雙語教學面臨的首要問題,而多媒體課件的使用卻使這一問題得到了很好的解決,它可以在有限的時間、空間內(nèi)傳送大量的教學信息,使教學內(nèi)容展示的時間縮短,并集聲、光、色、電為一體,激發(fā)學生的多種感官協(xié)同活動,用圖形、動畫等多種生動、形象、直觀的表達方式,將宏觀的、微觀的以及文字難以表達的實物和難以展示的教學內(nèi)容演示出來,引起學生的濃厚興趣,以其感知的高效率增強他們的理解能力,縮短學生理解知識所需要的時間,符合心理學“興趣主導、情景交融、寓教于樂”的教學模式[4-5]。因此,多媒體課件的使用可以縮短原有教學內(nèi)容所需要的教學時數(shù),學生可拿出更多的時間去涉獵更廣泛的新知識。

2.2 利于激發(fā)學生的潛能和學習興趣,提高教學效果 教學采用計算機動態(tài)圖像多層次的不斷變化和清晰文字的配合,將整個內(nèi)科疾病過程演繹得淋漓盡致,通過簡明扼要的圖文概括了知識要點,可以變抽象為形象,變枯燥乏味為生動有趣;同時在多媒體課件中可采用中英文對照幫助學生理解記憶;另外還可把這些教學資源放在校園網(wǎng)上,使學生業(yè)余時間自學。通過多媒體教學與雙語教學的有機結(jié)合,充分調(diào)動了學生的求知欲望,激發(fā)了學生的學習興趣,培養(yǎng)了學生的學習能力,使學生變被動學習為主動學習。同時,多媒體教學省去了教師寫板書的一部分時間,對重點和難點可反復重放,加強學生記憶;另外還可增加大量本專業(yè)的前沿知識,擴大學生的視野,利于學生各種潛能的發(fā)揮。

2.3 彌補了教師英語口語的不足 開展高質(zhì)量雙語教學的關(guān)鍵是要有師資保證,教師是雙語教學最直接的實施者,教師的英語水平和教學質(zhì)量直接關(guān)系到雙語教學的成功與否[1,3-4]。但目前大多數(shù)教師沒有受過正規(guī)的雙語教學培訓,因此存在英語口語交流能力弱、發(fā)音不夠標準等問題,勢必會影響學生英語的學習和應(yīng)用[5]。而多媒體課件可以配備聲音文件故而能夠暫時解決這一難題,可以借助英文教學光盤、網(wǎng)上搜集相關(guān)內(nèi)容的聲音文件等協(xié)助教學,在一定程度上提高了雙語教學的水平。

3 內(nèi)科學多媒體——雙語教學的講授方式

3.1 根據(jù)授課內(nèi)容的難易決定英文教學所占的比例 采用多媒體課件以后,講課的節(jié)奏加快,內(nèi)容增多,應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的難易決定英文教學所占的比例,切實保證教學質(zhì)量。在近期本人對2001級、2002級、2003級七年制100例醫(yī)學生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),65%的學生認為英文教學所占的比例應(yīng)為50%左右,72%的學生認為在對病因及發(fā)病機制等抽象知識的講解時,應(yīng)以中文講授為主;而在對臨床表現(xiàn)和治療講解時,可采用全英文授課[6]。針對這種情況,本人在對急性胰腺炎的實際授課時,在對其病因及發(fā)病機制的講授時,以中文授課為主,輔以英文專業(yè)詞匯和短語,結(jié)合動態(tài)解剖圖解,使學生的認識由抽象變得具體;而在對臨床表現(xiàn)和治療的講解時,則采用全英文授課。這樣在保證教學內(nèi)容的同時,既加深了學生對知識的理解,又學到了專業(yè)詞匯,可謂一舉多得。

3.2 教師是主導,媒體是工具 整個教學課程如果全部使用播放模式,一味地強調(diào)多媒體的作用,會造成教學手段單一,成了典型的電腦“滿堂灌”。另外,一味套用多媒體中的“板書”則顯得機械、呆板,影響學生的思維發(fā)展及學習積極性。所以本人認為,多媒體不應(yīng)是惟一的教學手段,教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、學生課堂上的反應(yīng)等靈活使用多媒體教學與板書講授,使二者緊密結(jié)合,真正起到主導作用,提高教學質(zhì)量。

4 多媒體——雙語教學應(yīng)注意的問題

教育部要求各高校從2001年秋季開學時起,在生命科學、材料科學等同國外有可比性的專業(yè)中,至少要有5%～10%的專業(yè)課采用雙語教學。雖然國家教育部鼓勵這樣的教學方式,但在中國醫(yī)學院校教學中采用雙語教學仍面臨著極大的挑戰(zhàn)。本院從2003年開始對七年制醫(yī)學生進行雙語教學,在3年的教學過程中,本人認為應(yīng)注意以下幾個問題。

4.1 明確教學目的 雙語教學目的是使學生在學習專業(yè)知識的同時,熟悉一些常用的專業(yè)詞匯及表達,為學生提高聽力水平和專業(yè)外語學習打下牢固的基礎(chǔ),這是使中國的醫(yī)學盡快與國際接軌所需要的[2-3]。教師應(yīng)該用科學、簡潔、準確的語言來教學,而不是技巧的賣弄和專業(yè)詞匯的堆積。

4.2 樹立自信心,努力做到教學相長 采用英語授課首先要克服畏難情緒,既要樹立良好的自信心,又需要有寬松的教學氛圍,需要領(lǐng)導、同事的支持和鼓勵。經(jīng)過一段時間的嘗試,當教師能夠用英文進行專業(yè)思考時,就可以表達得比較自然和流暢了。教和學是一個雙方相長的過程,雙語教學更是如此,在課堂上學生的積極態(tài)度和及時反饋會令老師順利地完成教學任務(wù)。同樣作為教師應(yīng)花大量的時間刻苦鉆研,備好課,以確實保證雙語教學的水平。

4.3 探索正確的教學方法,提高雙語教學水平 雙語教學的難點在于教師英語口語水平欠佳、學生的專業(yè)詞匯量偏少和聽力水平的差異。教師可通過定期參加外教英語口語聽力培訓班來提高自身水平,同時一定要認真?zhèn)湔n,不能過分依賴課件,切忌以照著課件讀的方式講課。講課時根據(jù)授課內(nèi)容的難易決定英文教學所占的比例,在對病因及發(fā)病機制等抽象知識的講解時,以中文講授為主;而對臨床表現(xiàn)和治療等具體知識的講授時,可采用全英文授課,并可結(jié)合臨床病例。課后及時與學生溝通,通過教學實踐逐漸摸索和過渡。

對傳統(tǒng)教學方式進行改革和創(chuàng)新,實現(xiàn)高信息量、高效率,將會改變現(xiàn)有的教學模式、教學內(nèi)容、教學手段和教學方法,最終導致整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革,是未來發(fā)展的方向。21世紀高等醫(yī)學院校的教學正面臨著用新的手段、新的方法對其進行改革的時代要求。采用多媒體教學技術(shù),建立多媒體教學系統(tǒng),同時將雙語教學融合進來,使同學對專業(yè)詞匯的學習在多媒體的幫助下變得輕松自如,將有效地促進中國高質(zhì)量醫(yī)學人才的培養(yǎng),使中國的醫(yī)學教學更進一步同世界接軌。

[1]張躍銀,侯衛(wèi)平.論醫(yī)學高校雙語教學[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2005,21(2):247.

[2]劉建,鄭玉.7年制醫(yī)學專業(yè)課雙語教學效果評價[J].中華醫(yī)院管理雜志,2006,22(5):317.

[3]王配軍,唐杰,余明華,等.人體解剖學雙語教學改革與探索[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志,2006,16(6):958.

[4]汪雄,吳勝英,陳艷.多媒體在病理生理學雙語教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2005,21(24):3513.

[5]李寧.多媒體教學在高壓氧醫(yī)學選修課中的應(yīng)用與實踐[J].重慶醫(yī)學,2006,35(19):1751.

[6]胡水清,張玫,王榮欣,等.本?！半p語教學”的調(diào)查報告及分析[J].重慶醫(yī)學,2009,38(19):2514.

2010-03-12

2010-05-08)

10.3969/j.issn.1671-8348.2011.03.044

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1671-8348(2011)03-0306-02