■江蘇特級(jí)教師 儲(chǔ)廣林

與語言中的形象相約

■江蘇特級(jí)教師 儲(chǔ)廣林

語言是思維的產(chǎn)物，是人們把在生活中看到的、聽到的以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)，生動(dòng)、形象地表達(dá)出來的工具。那么，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言，就應(yīng)該是一種“還原”，一種再現(xiàn)。讓學(xué)生通過對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)，了解語言文字背后潛在的意象世界，進(jìn)而體驗(yàn)意象世界中豐富的情感、靈動(dòng)的思想，借助“形象”，理解隱蔽于文字背后的弦外之音、言外之意。

一、與語言中的形象相約的理論基礎(chǔ)是什么？

思維科學(xué)。學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但在小學(xué)階段，這種抽象邏輯思維仍帶有很強(qiáng)的形象性。同時(shí)，一切文學(xué)作品都是作家在現(xiàn)實(shí)的感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的。即使哲理性課文也不例外，也是以生動(dòng)、活潑、感人的形象來反映客觀事物，揭示深刻的哲理內(nèi)涵。

對(duì)話理論。閱讀是一種對(duì)話，一般要經(jīng)歷感知、體驗(yàn)和領(lǐng)悟的過程。而感知的第一對(duì)象就是文本的語言符號(hào)及其承載的形象系統(tǒng)?？梢姡蜗蟾兄情喿x理解的前提和基礎(chǔ)。

圖式理論。讀者的背景知識(shí)是閱讀理解的重要因素，新知識(shí)的理解和吸收是建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上。只有當(dāng)讀者的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文章的信息發(fā)生相互作用時(shí)，才能產(chǎn)生理解。其實(shí)，有的“背景知識(shí)”正是課文中的典型形象在現(xiàn)實(shí)生活中的“原型”，是這一“形象”豐富的“外延群”。有了這一中介，理解就會(huì)實(shí)現(xiàn)由“外延”到“內(nèi)涵”的有效升華。

二、怎樣引導(dǎo)學(xué)生與語言中的形象相約呢？

（一）激活相似板塊

相似板塊就是人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中積累并貯存在大腦中的知識(shí)單元，它是一個(gè)能在相似的環(huán)境與條件下，被相似激活、相似選擇、相似匹配、相似重組、相似創(chuàng)造的信息組塊。這樣的信息組塊存貯在人們的頭腦之中并不是靜止的，它一方面能和感覺器官不斷輸入的信息相互聯(lián)系、相互作用，另一方面它又能和其他的相似板塊相互作用、相互聯(lián)系，結(jié)成新的相似板塊。而這些新的相似板塊的組合，就是在形象思維中經(jīng)常出現(xiàn)的想象、直覺。在教學(xué)中，教師要善于激活相似板塊，能有效促進(jìn)學(xué)生的感悟與積累。如《厄運(yùn)打不垮的信念》一文片段：

師：你是怎樣理解“終日奔波”的？你能把文字想象成畫面嗎？?

清晨，涼氣襲人，當(dāng)人們____，他一襲破衫，已經(jīng)奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。

中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們____，他一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。

晚上，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們____，他一襲破衫，依然奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。

師（引讀）：從清晨到中午，從中午到晚上，他都在奔走、忙碌，一句話——他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。這就叫“終日奔波”，這還叫什么？（廢寢忘食、風(fēng)餐露宿），我們從談遷身上找到了最好的答案。他，憑著勤奮與執(zhí)著的堅(jiān)定信念，創(chuàng)造了奇跡，名垂青史。

這樣引導(dǎo)，“終日奔波”給予學(xué)生的決不是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感。一旦遇到這個(gè)詞語，與之相關(guān)的談遷形象就會(huì)在他們眼前浮現(xiàn)；一旦遇到類似形象，與之匹配的詞語就會(huì)在他們腦中出現(xiàn)。這樣，“終日奔波”的詞義和語象就變成了他們的活的語庫(kù)。

（二）巧用心理視線

人有兩條視線，一條是生理視線，即眼睛的視線，一條是心理視線，即心靈的視線。閱讀是個(gè)體心靈層面的穿越，要讓學(xué)生用心靈去活化語言，擁抱語言。課堂中教師可以一邊讓學(xué)生聲情并茂地朗讀、聚精會(huì)神地默讀、咬文嚼字地品讀，一邊激活多種感官展開聯(lián)想，促使符號(hào)、語音、語義、表象等有機(jī)結(jié)合，活化語言，化言為象。

如王菘舟老師《荷花》一課的“冒”字教學(xué)非常經(jīng)典。他先請(qǐng)同學(xué)給“冒”換詞，學(xué)生在換詞的過程中動(dòng)態(tài)地想象、比較、把握“冒”與“頂、長(zhǎng)”等動(dòng)詞的意象不同，接著王老師請(qǐng)學(xué)生聯(lián)想這白荷花是怎樣冒出來的？學(xué)生調(diào)動(dòng)感官，利用原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，暢所欲言：“白荷花迫不及待地冒出來?！薄鞍缀苫ㄉ鷻C(jī)勃勃地冒出來?！薄瓦@樣，“冒”的形象感、情韻感、獨(dú)特的質(zhì)感如鮮活的畫面烙在學(xué)生腦海，白荷花的形象美、語言文字的魅力也展現(xiàn)在了學(xué)生眼前。

三、與語言中的形象相約的落腳點(diǎn)在哪里？

(一)理解語言的內(nèi)涵

課文中有些重點(diǎn)詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生讀中想象，挖掘詞語的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生在詞語與語境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。如《放棄射門》片段：

再讀課文，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)比賽激烈、精彩的詞句畫下來，寫上你的體會(huì)。全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)，在以下幾點(diǎn)上深究、品味“晃”出來的精湛：

(1)“晃”是一個(gè)多音字，在這里讀什么？（板書：晃）

(2)出示小黑板：（晃huǎng①明亮；②照耀；③很快地閃過；huàng搖動(dòng)、擺動(dòng)。）

聯(lián)系上下文想想，相信你能做出自己的判斷。

學(xué)生談看法，品味“晃”字之妙。（在這里“晃”應(yīng)選擇第一種讀音的第三種解釋：很快地閃過，從中可見福勒球技之精湛）

(3)啟發(fā)想象“行云流水般晃過”是怎樣的情景。通過朗讀（可表演讀，指名讀、齊讀）、解說等再現(xiàn)情境。

(4)如果此時(shí)你是利物浦隊(duì)的球迷，你的心情怎樣？（興奮不已、激動(dòng)萬分）讀出你的感受！

(5)如果此時(shí)你是阿森納隊(duì)的球迷，你會(huì)怎樣？（緊張、失望，巴不得這個(gè)球別進(jìn)）帶著你的感受讀一讀！

教學(xué)中，教師抓住“晃”，不僅理解內(nèi)涵，還感受出福勒球技的精湛形象。

(二)感悟人物的內(nèi)在品質(zhì)

感悟語言時(shí)，要注重對(duì)形象的感受，這樣才更利于學(xué)生品出人物的內(nèi)在品質(zhì)。如《軍神》教學(xué)片斷：

師：還有哪些是沃克醫(yī)生想不到的？

生：沃克醫(yī)生沒有想到年輕人在數(shù)“刀數(shù)”。

師：是?。∶恳坏?，就是一陣鉆心的難以忍受的疼痛，年輕人有什么表現(xiàn)？

出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

師：你對(duì)哪一個(gè)感受最深？

生：我對(duì)“一聲不吭”感受最深，年輕人被摘除眼球，這樣大的手術(shù)，還一聲不吭，真頑強(qiáng)??！

生：我對(duì)“緊緊抓住”感受最深，從中感受到年輕人忍受一般人不能承受的疼痛。

生：我對(duì)“汗如雨下”感受最深，年輕人當(dāng)時(shí)劇痛無比。

師：是啊，就連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，也雙手微微顫抖，對(duì)年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來?！笨墒?，第一刀下去了，年輕人……（引讀：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下）第二刀下去了，年輕人還是……直到手術(shù)結(jié)束，72刀下去了，年輕人仍然是……讓我們看一看當(dāng)時(shí)手術(shù)的情景。（播放電影手術(shù)片段）手術(shù)結(jié)束了，嶄新的床單竟被抓破了。從看到的情景，從劉伯承數(shù)數(shù)的背后，你看到了什么？

生：年輕人堅(jiān)強(qiáng)的意志。

生：年輕人鋼鐵般的意志。

生：年輕人勇于戰(zhàn)勝困難的精神。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師抓住關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生品一品，并通過比較、情境再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物的精神世界。

（三）品味語言的獨(dú)特魅力

小學(xué)語文課本中的語言都非常規(guī)范，尤其有許多經(jīng)過作者或編者推敲的特色語言更令人拍案叫絕。教學(xué)時(shí)，若能重視文本中的這一特色語言，學(xué)生習(xí)得的語言會(huì)更豐富。如學(xué)習(xí)《明天，我們畢業(yè)》教學(xué)片段：

每天清晨，我們迎著朝陽跨進(jìn)學(xué)校的大門，沉寂了一夜的校園頓時(shí)蕩漾起我們的歡聲笑語。意思直白明了，我教學(xué)時(shí)先請(qǐng)學(xué)生讀讀句子，談?wù)勛x后的感覺。然后讓學(xué)生比較“每天清晨，我們迎著朝陽跨進(jìn)學(xué)校的大門，沉寂了一夜的校園頓時(shí)充滿我們的歡聲笑語?！蹦銈?cè)僮x讀，哪兒不一樣？學(xué)生經(jīng)此沖擊，目標(biāo)鎖定了“蕩漾”這個(gè)詞語。

生：“蕩漾”這個(gè)詞很好，蕩漾是有一種水的柔情那種感覺，又有點(diǎn)似母親的感覺。我感覺學(xué)校像一位母親，我們?cè)谒膽驯Ю铮M情嬉戲，盡情學(xué)習(xí)。

生：我感覺歡聲笑語也像水波一樣在蕩漾。

師：嗯，大家都看到過水波蕩漾吧，水波是——

生（接說）：一圈一圈蕩起來，漾開去的，有漣漪的。

師：那么歡聲笑語“蕩漾”，讓我們仿佛看到——

生（接說）：歡聲笑語也像水波一樣一圈圈地蕩漾開去。

師：在校園的每個(gè)角落、在我們的耳邊、在我們的心房——

生（接說）：回蕩、碰撞、蕩漾……

師：我們被歡聲笑語包融了，我們沉浸其中。

最后學(xué)生朗讀這個(gè)語句，這時(shí)的朗讀才是學(xué)生從心里流淌出來的天籟之音。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，更易養(yǎng)成“一字未宜忽，語語悟其神”的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而這些靠的仍然是形象的中介作用。

汪潮教授說：語文課是姓“語”，就要上出語文味來。語文味的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的語象感。這樣品讀語言，詞語不再是簡(jiǎn)單的符號(hào)，而是立體的、生動(dòng)的、富有情趣的畫面，這樣的語言才會(huì)和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并深深地根植在學(xué)生的心靈深處。

江蘇省南京市古平崗小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林