■邱麗芬

在語文教學中以情育人

■邱麗芬

語文教學應是認知和情感相互統(tǒng)一的過程。但事實上，語文教師在教學實踐中卻偏重認識過程，很少從情感因素上去把握教學過程。教師以分析代替學生理解，用標準答案否定學生的獨立見解，把情感因素置于語文教學之外，為教語文而教語文，完全把語文教學囿于繁瑣的理性學習的小圈子里。在素質(zhì)教育大力提倡以人為本，社會各界呼喚培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，我們一線的語文教師很有必要強調(diào)“情感”因素，以推動語文教學的改革和發(fā)展。

一、縮短師生之間的情感距離

教師在教學過程中要把摯愛傾注到每一個學生身上，無歧視、無偏愛地因材施教，引導學生步步深入地學習，營造一種“親、樂”的師生情感和“美、趣、智”的學習情境，緊緊牽著一條讓學生自主學習語文的情感線索去教語文。

二、掌握情感規(guī)律，尊重學生選擇

盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”兒童學語文往往都帶著自己的個性，由是無論成功與否，教師都要以鼓勵和尊重為主，掌握他們的情感規(guī)律。在教學中，教師要鼓勵學生富有個性的學習和發(fā)現(xiàn)，尊重學生的選擇，從教法、學法到對知識的理解、感受都可以讓學生大膽質(zhì)疑，超越教師，超越教材，超越教參，真正把課文學活。譬如在我們年級組教研活動中我執(zhí)教《這條小魚在乎》，課文學完后，要學生把自己想對課文中小男孩說的話寫下來，有的學生說：“小男孩你真棒，我要向你學習!”有的學生則把自己當成獲救的小魚，說：“我得救了，真謝謝你呀，你是我的救命恩人!”我都從不同的角度肯定了學生的這些看法。

三、營造教師、學生、作者的情感最佳融合境界

在教學中，根據(jù)學生在教育教學活動中的主體地位，教師要創(chuàng)設情景，讓兒童在特定的情境中擔當角色、體驗角色，教師自己進入“我就是作者，我就是學生”的情感體驗，學生也進入“我就是作者，我就是課文中的角色”的體驗，將作者、教師、學生三者最佳情感境界相融合，使學生產(chǎn)生一種新感受，進而激起熱烈的情緒，忘我地學習，主動地探索、研究，使學生在情感共鳴之中提升學習效果。

武漢市硚口區(qū)長征小學）

責任編輯 向保秀