■周芳

在數(shù)學(xué)課堂中有效運(yùn)用多媒體

■周芳

一、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，學(xué)生難以理解，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段又比較單一，無法取得優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。我通過多媒體課件直觀而形象的進(jìn)行教學(xué)，以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來，從而實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

例如，在講授《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，我利用多媒體課件，以圖片的形式創(chuàng)設(shè)故事情境：唐僧師徒西天取經(jīng)，經(jīng)過一片桃林，豬八戒想吃桃子，唐僧就利用這個機(jī)會考考他，要他分桃子。唐僧先請他分4個桃子給師徒四人，豬八戒很快搞定；又請他將2個桃子分給孫悟空和他自己，他也很快分好了；最后將1個桃子分給孫悟空和他自己，這個問題可難住了豬八戒，一個桃子怎么分給兩個人呢？如果一人分半個，可這半個該怎么寫呢？他抓耳饒腮，就是想不出。學(xué)生也急了，都想幫助豬八戒解決這個問題。這樣，學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動起來了，在好奇心的驅(qū)使下他們樂于學(xué)習(xí)本節(jié)課的新知識。

二、利用多媒體課件，化靜為動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有一些關(guān)于空間圖形的知識，采用傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)得吃力，一節(jié)課上完了，腦海中還是一片模糊。多媒體技術(shù)能將圖形動態(tài)地模擬出來，展示動態(tài)效果，從而使學(xué)生形成一定的空間觀念。

如在教學(xué)《密鋪》這一課時，我將學(xué)生帶到語音室，利用電腦上的傳奇教師機(jī)進(jìn)行教學(xué)演示，首先在百度里找有關(guān)密鋪的圖片，讓學(xué)生初步了解什么是密鋪，然后我現(xiàn)場做課件，現(xiàn)場將各種圖形進(jìn)行移動、拼組，一塊一塊地組合，使學(xué)生明白哪些圖形可以密鋪，哪些圖形不能進(jìn)行密鋪，知道只有在沒有空隙，沒有重復(fù)的情況下將圖形鋪在平面上才是密鋪。學(xué)生知道什么是密鋪后，我又利用教學(xué)演示，現(xiàn)場教學(xué)生做課件，學(xué)生的興致大大提高，紛紛投入到做課件的過程中，并對圖形進(jìn)行重新設(shè)計，對顏色進(jìn)行調(diào)整，最后設(shè)計出一幅幅美麗鮮亮的密鋪圖案。這節(jié)課上完后，學(xué)生們還意猶未盡，還在想怎樣的圖形可以密鋪。

三、利用多媒體，活用教材，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力

教材中有一些例題、習(xí)題，如果教師能在深刻領(lǐng)會教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，充分開發(fā)教材的潛在功能，結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生的興趣出發(fā)，大膽用活例題、習(xí)題，不僅能促使學(xué)積極參與教學(xué)的全過程，而且可以更好幫助學(xué)生理解、掌握知識，達(dá)到事半功倍的效果。

在教學(xué)《組合圖形的面積》時，我并沒有按照教材上的例題來講，因為教材上的例題已經(jīng)在圖上作出了輔助線，于是，我利用多媒體課件，將這個類似房屋側(cè)面的組合圖形做在課件中，但沒有任何輔助線，學(xué)生沒有了過多的限制，充分發(fā)揮了自己的主觀能動性。因為有我在例題中的鋪墊，在后來的闖關(guān)活動中，我請學(xué)生將各種組合圖形進(jìn)行適當(dāng)?shù)母钛a(bǔ)，分成我們學(xué)過的圖形再求面積，學(xué)生們沒有了過多的束縛，思維很活躍，想出了很多分割組合圖形的方法。

四、利用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

多媒體能進(jìn)行動態(tài)的演示，不僅能引發(fā)學(xué)生的興趣，而且能夠形象地展示知識的形成過程，從而有利于解決教學(xué)中的難點(diǎn)，突破教學(xué)中的重點(diǎn)。

例如在教學(xué)《三角形的面積計算》時，學(xué)生對公式中的除以2往往要漏掉。分析其原因，一則學(xué)生可能計算粗心，二則是學(xué)生對三角形面積推導(dǎo)過程不夠明確，大腦中沒有留下深刻的印象。于是我在教學(xué)此內(nèi)容時，利用多媒體課件演示了兩個完全一樣的三角形，通過變位移動，最后拼成一個平行四邊形。然后再利用自定義動畫的效果，底和高用紅色閃動幾次，有利于學(xué)生直接觀察出三角形的底和高與平行四邊形的底和高的關(guān)系。最后再移動其中的一個三角形，讓學(xué)生明白這任意一個三角形的面積都是與它等底等高的平行四邊形面積的一半。我再通過課件的演示讓學(xué)生再來說說整個推導(dǎo)過程，并說說為什么要除以2，如果不除以2，計算出來的是哪個圖形的面積。經(jīng)過這一番的演示和講解，學(xué)生在動手操作、欣賞多媒體課件演示、討論等多個環(huán)節(jié)的中，充分感悟了三角形的面積計算公式的由來，從而對除以2記憶深刻，有效的解決了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

武漢市東西湖區(qū)柏泉學(xué)校）

責(zé)任編輯 向保秀