■薛姣

小學(xué)語(yǔ)文教師如何做科研

■薛姣

一、練就慧眼——選好課題

（一）適合的才是最好的

如何選擇科研課題，是我們做科研遇到的第一個(gè)問(wèn)題，也是最關(guān)鍵的問(wèn)題。什么叫“適合的，才是最好的？”我們不妨來(lái)照照鏡子，對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)“SWOT分析”，找出自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，看清自己的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

作為語(yǔ)文教師，你的自身優(yōu)勢(shì)是什么？自己愛(ài)讀書，文本解讀有自己獨(dú)到的見(jiàn)解？善于表達(dá)，朗讀是你的強(qiáng)項(xiàng)？或者，雖不善于表現(xiàn)，但有思想，喜歡寫作？上帝造人是公平的，你總有自己獨(dú)特的一面，你就把自己的那個(gè)獨(dú)特點(diǎn)找出來(lái)，好好研究研究，發(fā)揮發(fā)揮，打造打造，你就會(huì)成為獨(dú)特的那一個(gè)。做自己最擅長(zhǎng)的事容易取得實(shí)效。

（二）立足學(xué)科，關(guān)注“五點(diǎn)”

作為一名語(yǔ)文老師，要做科研，自然要立足語(yǔ)文學(xué)科，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題。以下五點(diǎn)值得大家關(guān)注：

1．熱點(diǎn)：小語(yǔ)界正在進(jìn)行的“言、意之爭(zhēng)”

1.語(yǔ)文教學(xué)“重言”還是“重意”？

2007年，竇桂梅提出了“三個(gè)超越”，即“超越教材，超越課堂，超越老師”，當(dāng)時(shí)紅極一時(shí)。2009年3月10日的《中國(guó)教育報(bào)》在“現(xiàn)代校長(zhǎng)”版發(fā)表了對(duì)山東省樂(lè)陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)李升勇的采訪，題目是“李升勇：學(xué)會(huì)回到原點(diǎn)思考教育”。

竇桂梅認(rèn)為文本解讀有三種境界：與文字相遇，與文化相遇，與文學(xué)相遇。紅極一時(shí)的《游園不值》一課的教學(xué)，經(jīng)過(guò)了三易設(shè)計(jì)，也體現(xiàn)了三個(gè)相遇的過(guò)程。第一次的設(shè)計(jì)落在“花”上，也就是大家都能解讀到的、理解文字即可以明白的作者愛(ài)花，惜春之情；這是與文字相遇。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考與研讀，第二次她將重點(diǎn)落在“園”上，突出“一枝獨(dú)秀不是春，滿園春色方喜人”，關(guān)注到了春天的整體形象；這是與文化相遇。可是，與文本的反復(fù)對(duì)話后，竇老師還是不滿意，經(jīng)過(guò)與清華大學(xué)的教授多次交流，她把重點(diǎn)落在了“值”上，作者此行，未遇園子的主人，看似不值，得遇春光，春光一刻值千金，感悟了生命的喜悅，當(dāng)然是值得的。這就是與文學(xué)相遇。

可是，崔巒在全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上的總結(jié)發(fā)言（2007年10月10日）中指出：當(dāng)前傾向性的問(wèn)題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文姓“語(yǔ)”名“文”，學(xué)語(yǔ)習(xí)文是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段，特點(diǎn)是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎(chǔ)性。同時(shí)指出，今后一個(gè)階段，改革閱讀教學(xué)建議抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞。第一個(gè)關(guān)鍵詞是“語(yǔ)言”。要緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。第二個(gè)關(guān)鍵詞是“多元模式”。要摒棄單一模式，提倡多元模式教學(xué)。無(wú)論哪種模式，都要圍繞學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、越學(xué)越聰明來(lái)設(shè)計(jì)。“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”

浙江語(yǔ)文特級(jí)教師周一貫先生說(shuō)：學(xué)習(xí)一篇文章，我們要解決三個(gè)問(wèn)題：①課文說(shuō)了什么？弄清課文的內(nèi)容；②怎么說(shuō)的？品悟語(yǔ)言形式；③為什么這樣說(shuō)呢？寫作的方法和技巧。

“語(yǔ)文語(yǔ)文，姓語(yǔ)名文，練語(yǔ)習(xí)文。”（楊再隋）。還有學(xué)者提出，工具性和人文性是很多學(xué)科都具有的，而言語(yǔ)性則是語(yǔ)文特有的?，F(xiàn)在，有不少專家學(xué)者提出“言與意齊飛，涵詠共讀寫一色”，“言”“意”兩手抓，運(yùn)作“讀”“寫”兩線。這個(gè)熱點(diǎn)話題，大家不妨關(guān)注。

從2011年第一家“希望來(lái)吧”掛牌到目前覆蓋全省各地，其背后有一整套標(biāo)準(zhǔn)化的制度體系確保了“希望來(lái)吧”在實(shí)際運(yùn)作中有章可依、有規(guī)可循。

2．焦點(diǎn)：三本教育，到底是文本、師本，還是生本？

師本教育觀認(rèn)為：一個(gè)好教師，就能教育出一批好學(xué)生。生本創(chuàng)始人是郭思樂(lè)，其代表作是《教育走向生本》。郭思樂(lè)生本教育思想的核心內(nèi)容是：在教育中必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和?。充分地讓兒童依照自己的學(xué)習(xí)天性來(lái)學(xué)習(xí)，依靠學(xué)生的內(nèi)部自然發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。

文本觀專家認(rèn)為：貝多芬的四重奏的樂(lè)譜放在出版社的倉(cāng)庫(kù)里（沒(méi)有人閱讀的話），和地窖里的土豆沒(méi)有什么兩樣。的確，一箱箱《莎士比亞戲劇集》從印刷廠搬出來(lái)放在貨運(yùn)車廂里，和其他貨物有什么區(qū)別呢?我們所關(guān)注的其實(shí)是第二文本，是由語(yǔ)音、字形、詞義、句式、篇章結(jié)構(gòu)、整體形象、整體意蘊(yùn)與思想感情等等構(gòu)成的具有層次結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言組合體。因此解讀文本要視角多維。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在解讀文本時(shí)一定要從多個(gè)視角出發(fā)。①讀者視角，陌生閱讀，讀出自己的獨(dú)特理解。②作者視角，智慧閱讀，把握文本的價(jià)值取向。③教者視角，立體閱讀，凸顯學(xué)科的本體特征。④學(xué)生視角，個(gè)性閱讀，遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

我認(rèn)為，師本、生本、文本三者不可偏廢。只是不同的時(shí)期，面對(duì)不同的課型，會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)而已。

3．難點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)研究的難點(diǎn)還是作文教學(xué)。其實(shí)，進(jìn)行作文研究的專家學(xué)者比較多，可困惑不少，比如作文教學(xué)中要不要范文？提高學(xué)生作文水平的策略有哪些？

4．生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生上學(xué)，最基本的事情就是讀好書，寫好字，做好人。語(yǔ)文要體現(xiàn)“以讀為本”，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)。關(guān)于讀，可以擬出“在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的研究”，繼續(xù)往下可以列出以下課題：“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)積累的研究”“小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀的研究”“小學(xué)語(yǔ)文探究型閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”；再深入一點(diǎn)可以列出“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略研究”“指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)略讀與瀏覽的實(shí)踐研究”。

5．盲點(diǎn)。如《詩(shī)歌的朗誦方法研究》等。

（三）把握課題實(shí)質(zhì)——獨(dú)辟蹊徑

“小學(xué)語(yǔ)文姓小，是感性的語(yǔ)文?！薄靶〔艘坏?，小事一樁”,但“小視不得”?！鞍褑?wèn)題當(dāng)朋友”，特別是在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，展開(kāi)思路、制定計(jì)劃、確立研究的路線，要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，把握課題實(shí)質(zhì)，獨(dú)辟蹊徑，才能研出成效。

作為一名從教20余年的語(yǔ)文教師，我發(fā)現(xiàn)“怕作文”是一種普遍現(xiàn)象。據(jù)我對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生怕作文有以下幾種原因：（1）不知道寫什么，這是選材的問(wèn)題；（2）不知道怎么寫，這是表達(dá)方法的問(wèn)題。（3）寫出來(lái)的東西干巴巴，味同嚼蠟，這是缺乏積累。

我首先從從學(xué)生的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生寫生活作文，個(gè)性作文，然后以作文評(píng)講為切入口，進(jìn)行了作文講評(píng)探索，其基本觀點(diǎn)是：①變無(wú)形為有形：貼近童心，創(chuàng)新求異；形象比喻，化難為易。②變慢板為快板：沙里淘金，文海拾貝；多篇展示，比較講評(píng)；收集病例，集中糾錯(cuò)。③變單口為群口：自主選擇，眾口不再難調(diào)；多樣形式，小曲好唱眾口開(kāi)。

后來(lái)，我參編了胡明道老師主編的《新視野作文叢書——悄悄版（三四年級(jí)）》，把自己的研究成果用這種方式表現(xiàn)出來(lái)。

二、做永遠(yuǎn)比說(shuō)重要——科研的方法

做課題的具體方法很多，常見(jiàn)的有觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)法、教育實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、教育敘事研究法等等，在眾多研究法中，文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ)，行動(dòng)研究法和敘事研究法比較適合小學(xué)教師使用。

（一）胸中有數(shù)——文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)法就是用書中的理論作為依據(jù),推斷或驗(yàn)證一個(gè)觀點(diǎn)的正確與否。也就是我們常說(shuō)的“查新”。如果忽略文獻(xiàn)研究，你的科研就會(huì)缺乏底氣，缺乏高度，缺乏厚度。文獻(xiàn)研究法，可以避免重復(fù)別人的東西，也就是我們要站在歷史的角度，站在前人的肩膀上進(jìn)行深入的研究。從中抽取出有規(guī)律性的東西為我所用，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)查或者比較分析，展開(kāi)深層次的研究，從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，尋找出規(guī)律。站在一定背景下的研究，就會(huì)避免低效和重復(fù)。

（二）行中有變——行動(dòng)研究法

就目前而言，我們廣大的教師參與的教育教學(xué)研究，從嚴(yán)格意義上說(shuō)，都是行動(dòng)研究，也有的人稱之為“試驗(yàn)”。可以說(shuō)，行動(dòng)研究法已成為廣大教師參與教育研究的主要方式。

行動(dòng)研究法的實(shí)施步驟是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——制定計(jì)劃——開(kāi)始行動(dòng)——進(jìn)行評(píng)價(jià)，即對(duì)行動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果可行有效即可整理資料、撰寫論文；如果計(jì)劃方案有不妥，應(yīng)立即修正計(jì)劃、改正行動(dòng)，直到可行有效。

（三）動(dòng)之以情——敘事研究法

教育敘事就是教師“講述自己的故事”，這是當(dāng)代教學(xué)研究最貼近教師、最受教師歡迎的方式，葉瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫了三年反思則有可能成為名師，如果只是讀書、教書、不寫作，不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念?！眱?yōu)秀的教育敘事作品講述的是教師的教育教學(xué)智慧；它再現(xiàn)的是教師的教育生活，凸顯出了教師的獨(dú)特價(jià)值；它源于教師的真情實(shí)感。其根本特征在于教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問(wèn)題或事件的認(rèn)識(shí)。在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開(kāi)了反思，敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事，就會(huì)失去它的目的和意義。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)鄔家墩小學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀