羅海燕

(亳州職業(yè)技術學院 基礎部,安徽 亳州236800)

EGP與ESP內容結合的適度性探究

羅海燕

(亳州職業(yè)技術學院 基礎部,安徽 亳州236800)

在高職公共英語的教學中，單純的英語基礎教學已無法適應高職教育教學。為此，許多院校推行公共英語（EGP）和專門用途英語（ESP）相結合的教學模式。這兩者的結合在內容上要考慮到漸進性、技能訓練的側重性和自主學習的延續(xù)性等諸多因素，才能在達到較為理想的效果。

公共英語 ；專門用途英語；結合；適度性

高職院校的英語教學既要提高學生的基礎應用能力，又要適應不同專業(yè)的“需求為目標，以就業(yè)為導向”專業(yè)英語的學習。因此EGP和ESP的結合不失為符合高職教育方針的教學理念和方式，但在教學內容上結合的適度性還存在著值得商榷和研究的因素。

1 EGP和ESP結合的適度性原因

1.1 學生的學習基礎狀況難適應專業(yè)能力較強的ESP教學

高職院學生的英語基礎狀況呈現(xiàn)兩大特點：一是整體成績偏低；二是學生個體之間成績差異較大，大多數(shù)成績在不及格范圍。因此，聽說讀寫等技能普遍較低。

高職高專專門用途英語的教學是基礎英語教學的延續(xù)或擴展，是在基礎英語教學的基礎上，當學生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段，針對學生實際需要進一步培養(yǎng)學生的語言工作能力的一個重要教學內容。但就目前學生基礎階段的英語EGP實際應用能力而言，遠遠不足以為ESP想學習提供應用基礎。因此，兩者相結合的學習過程勢必會給教學增加較大的障礙。

1.2 學生的目前英語學習認知狀況和應該達到的狀況存在很大差距

美國心理學家Bruner(1956)認為認知策略就是通過文字、符號等媒介，使學習者的大腦中切實獲得與材料內容相符的學習，使學習者對學習材料能理解、感興趣的學習，因而這種學習是主動積極的。在隨機對高職學生的訪談時，問及是否使用在英語學習中的運用如記憶策略(詞匯)、廣泛閱讀、情境策略、背誦策略(口語)、等認知策略時，學生表示對此基本無所知。他們說只是被動地按照老師上課的程序進行。但結果很不理想。對于已經(jīng)成人的高職學生，對個人英語學習能力和學習策略的認知不正確，務必給內容上相對較難的ESP英語教學帶來一定的困難和障礙。同時，考慮學習者群體差異、個性差異等因素。尤其是學生由應試教育背景轉換為高職英語教學的“實用為主，夠用為度”這一背景。這樣才能進行多方面、有效的策略培養(yǎng)，促進學生的英語能力和素質的提高。

1.3 教學資源的短缺造成ESP內容教學的限制

目前高職教育受到國家重點支持發(fā)展很快,很多高職學院為了增加學生實踐能力的訓練把公共外語教學由原來的兩年制改為一年制,課時由原來的180-220學時縮短為80-120學時。一年的英語學習時間對于英語應用能力本來就很薄弱的高職學生，無論是對基礎能力的提高還是專業(yè)英語的學習，都存在較大的教學時間短缺的問題。對于ESP教材的選用也由于學生的英語水平，學習目的和需求都有極大的差異。因此，課程設計、教材和教學法的選擇及教學評估等方面都要建立在需求分析的基礎上，充分考慮學員的特定目的與特殊需求。同時還應考慮教學大綱的可協(xié)商性和師生共同努力的重要性。另外英語教師本身的專業(yè)英語的素質急待提高。高職院校英語教師幾乎全部是師范類或非師范類院校畢業(yè)的通用英語專業(yè)的學生，他們的專業(yè)英語知識、授課方法和能力都存在較大的差距。許多教師幾乎是邊教邊學。“ESP教學實踐者”有五種關鍵的角色：教師，課程設計者和教材提供者，合作者，研究員和評估者。因此，在EGP和ESP相結合的過程中，英語教師要承擔這兩者不同角色的任務。這對于相當一部分英語教師會產生較大的壓力。

2 EGP和ESP內容上的適度結合

2.1 學習內容的銜接性和漸進性

從教學內容上來說，EGP和ESP的結合要注意學習內容的銜接性和漸進性?；A英語教學和專門用途英語教學是為同一教學目標而構建的兩個層面，但學生在基礎英語學習階段所用的教材是以英語語言共核為主要內容，所選的課文側重于文史題材，詞匯基本上是共核的通用詞，不偏向任何專業(yè)，所以學習專門用途英語課程之初，學生們通常感到專業(yè)詞匯太多、句子較長、概念和理論難懂，容易產生畏難情緒。所以，教學內容上不宜直接從英語語言共核的學習轉向專門用途英語學習，而是在基礎英語能力提高的同時適當融入專業(yè)英語知識。漸進性體現(xiàn)在內容上的融入從易到難，由詞匯、閱讀到篇章至實用文體的寫作。美國學者Pauline Robinson(1980)認為：“語言本身的教學并不是ESP的終結，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標才是ESP的真正目的”。

2.2 實用技能內容訓練的側重性

《高職高專教育英語課程教學基本要求》強調重視語言學習的規(guī)律，正確處理好聽、說、讀、寫、譯之間的關系，確保各項語言技能的協(xié)調發(fā)展。全面地培養(yǎng)學生的五種技能當然是較為理想的，但就目前高職英語的實際狀況，無論是學生還是學校都是不現(xiàn)實的。因此，EGP和ESP相結合的英語課程，應以學生職業(yè)生涯發(fā)展和社會市場需求為目標，以工作任務和工作過程為線索確定實踐內容，以典型服務項目和服務過程為載體設計教學活動．以突出了未來職業(yè)中所需的相關英語技能的學習和實踐。構建以“應用能力+實踐能力+職業(yè)能力”為特點的高職英語課程教學體系。因此，對于不同的就業(yè)崗位英語應用能力的側重點是不同的。如：旅游英語側重培養(yǎng)學生的聽說能力；電子商務英語、建筑英語更強調專業(yè)詞匯的學習，側重閱讀技能的培養(yǎng)。對于辦公文秘則更強調實用文體寫作技能的培養(yǎng)和訓練。在高職英語現(xiàn)有的狀況下，有側重的對技能的培養(yǎng)更能提高語言輸出的目的性和有效性。

2.3 自主學習內容的延續(xù)性

根據(jù)工作實際領域的社會需求和個人需求，課堂教學有限，而需求無限。在有限的時間內滿足特定群體和特定情形的需求是很難的。因此，研究高職英語的EGP和ESP結合的適度性問題，必須考慮英語課堂教學結束后走向工作崗位的自主學習內容的延續(xù)性。教師要幫助學生從課堂中的自主學習模式到工作后完全的自主學習的轉變。在這個過程中，學校要從根據(jù)不同專業(yè)，從宏觀上制定EGP和ESP相結合的教學大綱和教學計劃，選擇和整合EGP和ESP教學材料，充分利用有限的教學資源，注重實用和實效。從微觀上把握學生個人需求中的“目前學習情景需求”和“目標情景需求”，尤其是對于這兩者之間的差距予以分析，為學生將來自主學習在內容上構建延續(xù)性，從而不僅為應用能力打下基礎，而且為學生未來工作的社會文化環(huán)境、工作環(huán)境及其在這特定環(huán)境中的心理狀態(tài)等交際情景做好應有的準備。

3 結束語

ESP與普通英語之間的共性大于特殊性。兩者之間的區(qū)別在于語言學習者對語言學習的需求有所不同。ESP教學關心的核心問題是學習者學習語言的原因。因此，高職英語教學中EGP和ESP相結合的教學模式不失為一種適應高職教育培養(yǎng)目標的新模式。但鑒于高職英語教學中的實際狀況，必須結合學校的教學資源狀況和學生的個人學習狀況的差異，不同專業(yè)對英語技能的社會需求和個人需求的差異，在內容上結合的更加適度。從而減少高職英語教學中的存在的各種不利因素，同時也促進了教師的教學反思。有效地形成了課程建設意識和課程資源意識，提升了教師課程設計力和課程實踐力。最終有利于實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，強化高職教育育人功能和為社會服務的功能。

[1]Bruner，J．S．A Study of Thinking[M]．New York：NUP，1956.

[2]Dickinson，L．Talking Shop:Aspects of Autonomous Learning An Interview with Leslie Dichinson[J]ELT Jounal，1993（1）：47-48.

[3]Dudley－Evans,T.and M.J.Developments in English for Specific Purposes:A multi－disciplinary approach [M].Cambridge University Press,1998

[4]Gagne，R．M．Conditions of leaning[M]．New York：Holt，Rinehart and Winston，1985．

[5]Krashen，&D．Principlesand Practice in second Language Acquisition[M]．Oxford:Pergamon Press，1982．

[6]Robinson，P．ESP(English for specific purposes)[M].New York&London:Prentice Hall International(UK)Ltd,1980.

[7]陳玉萍,劉恩祥.融ESP與EGP為一體的高職高專英語課程設計[J].深圳信息職業(yè)技術學院學報,2008,(3):46-52.

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1674-1102(2011)02-0153-02

2011-02-25

羅海燕（1971-），女，安徽利辛人，亳州職業(yè)技術學院基礎部，講師，主要從事英語教學法研究。

[責任編輯：余義兵]