■武漢市嚴育開名師工作室 傅成令

巧用教材開發(fā)課程資源

■武漢市嚴育開名師工作室 傅成令

語文課程標準指出：“自然風光、文物古跡、民俗風情、國內外重大事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源?！睆恼n程資源的功能特點、空間分布、呈現狀態(tài)及其載體形式來看，語文課程資源取之不盡，用之不竭，它包括校外語文課程資源和校內語文課程資源、自然性資源、社會性資源和人文性資源等，但最根本的還是教材這一語文資源。因此，探討語文課程資源的開發(fā)與利用的策略，必須重視和依托語文教材的還是要把握。

語文課程改革的一個很大的突破，就是在教學中強調文本與師生的對話。無論是在教材的使用上，還是在課堂資源的開發(fā)利用上，新課程都突出強調了一種開放的理念，即打破原來的把教材當圣旨，按照教材的順序、內容照本宣科的教學方式，提倡“用教材教”，而不是“教教材”。教材作為重要的課程資源，其開發(fā)利用的重點是研究和處理教材，對教材的處理不是教材內容的移植和照搬。葉圣陶先生就說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，應讓學生借助教材這個例子，開發(fā)與利用與教材內容相關、對學生學習有意義的材料，經老師篩選呈現出來，也叫“二次開發(fā)”。如教授《狼》一文時，可將四篇寫狼的材料呈現出來：蒲松齡的《狼》寫狼的兇殘與狡黠；畢淑敏寫狼的聰明與神勇；中國大百科全書介紹狼的獸性；《狼和鹿》又告訴人們打狼引起生態(tài)失衡。這樣把語文與其他領域的學習結合起來，把課內與課外有意識溝通起來，有利于比較，有利于多元解讀。又如上《岳陽樓記》后引導學生背誦《黃鶴樓》；上蘇叔陽的《我的老師》時，將巍巍的《我的老師》拿來作比較閱讀，尋找可以借鑒與模仿的寫人方法。由此可見，語文新教材在語文教學資源的開發(fā)與利用上提供了許多新思路，教師必須學會巧用教材，開發(fā)課程資源。

一、利用課前提示，加強課外學習資源的利用

教授七年級下期教材時值春節(jié)結束，口語交際課我想到“春聯”。我借用2005年春節(jié)聯歡晚會春聯素材設計了一堂春聯課，分四個環(huán)節(jié)活動：初識對聯，學生探究對聯技巧——展示對聯，激發(fā)學生積累——對聯比賽，培養(yǎng)能力（對聯連接賽、對聯匹配賽、對聯撰寫賽、對聯賞析賽）。學生在濃濃的年味中開始了新學期的語文課。學習本冊課文《讀聯之悟》時學生的熱情再次被激發(fā)到極致。學生對對聯產生濃厚的興趣，寫對聯的習慣也逐漸養(yǎng)成。

二、利用課后拓展，加強課外學習資源的利用

一篇篇文質兼美的課文，都有廣闊的延伸與創(chuàng)造的空間，在積極利用課程資源的思想指導下，教師應引導學生針對課文特點，采取諸如上網、讀課外書、詢問、討論等各種方式在課前課后搜集資料，這些和課文相關的資料，可以是課文的有關內容，可以是學生的個體經驗，也可以是學生的豐富想象等。通過建立課內外的聯系，使課內外的學習資源有機地融入教學中，豐厚學生的積累，培養(yǎng)學生搜集和處理資源的能力。教學《長城萬里行》一文后，可讓學生收集有關長城的系列資料，開拓學生視野，如長城的歷史、長城的建筑、長城的傳說與故事，加以整理，在班上交流。

三、設置“綜合性學習”板塊，加強課程資源的開發(fā)

從開設課題方面看，可以是教科書中涉及的有關議題，如語文實踐活動（綜合實踐活動、綜合性學習）中設計的課題為研究主題，諸如：“成長”、“親情”、“和平”等專題，調動、發(fā)掘課內外可以利用的資源，開展研究性學習。可以將社區(qū)發(fā)生的重要事件為背景和對象，將其納入課程學習的視野開設課題，進行深入探討。如人教版七年級上冊第一次綜合性學習的課題為“這就是我”，同學們可以運用圖片、音像資料、個人作品展示等多種形式展示自己的風采。這樣的綜合性學習讓學生從“自我”中發(fā)掘自我教育的課程資源，并與其他同學共享。第一次綜合性學習是鄂教版的第一單元“成長”。可指導學生精心設計并制作成長影集。具體步驟如下：（1）自己設計與動手制作“成長影集”并命名；（2）向父母了解自己的趣味成長故事，請父母寫“成長寄語”；（3）精心挑選“成長照片”自己設計編排，并為每張照片附上有文采的“說明文字”；（4）為自己畫像——寫“這就是我”的作文或其他反映自我成長過程的文章；（5）準備一個“影集展覽”及評選表彰（評出最佳編排獎、最佳圖片獎、圖文并茂獎、最佳寄語獎、最佳文章獎等），完成一個總結報告；（6）裝訂“成長文章”成為班級第一次全家福。學生制作的過程激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，較好的提高了學生整合的知識與能力，尤其是有利于在實踐中培養(yǎng)觀察感受能力、綜合表述能力、人際交往能力、收集信息能力、組織策劃能力、互助合作團隊精神等多種能力。還可以以國際國內發(fā)生的學生感興趣的事件為課題，如“反恐問題”、“西部大開發(fā)”、“北京2008奧運會”、“神州五號、六號”、“連宋大陸行”、“我愛世界杯”等熱點問題都可以成為語文學習的資源?？沙浞掷脠罂?、圖書、影視、網絡進行深入探討。還可以開展辦報、辯論、征文、寫評論等形式的語文學習活動。汶川地震后，可引導同學們分八人組制作《心系災區(qū)情滿中華》的專題剪報。剪報分成八個專題：教師版；救援版；災情版；自愿者版；自救版；哀思版；評論版；愛心版。學生通過裁剪各類報紙、雜志和網頁收集資料，精心編排成冊，在全班乃至全校展出，收效甚佳。

依托語文教材利用課程資源，還表現在教材的二次利用之上。比如《作文素材積累指導課》上教師利用九年級上冊教材作為資源。分三步指導：看目錄，記名人（喜歡或欣賞的作者或者主人公）；概括各位人物的事跡或精神品質（如駝工范介民舍身救駱駝、安妮樂觀面對白色恐怖生活等）；討論并交流可以運用的主題（如奉獻、樂觀、憂國、盡責等）。通過一堂素材搜集指導課，學生腦中呈現取之不盡的素材，更學會了通過其他教材收集熟悉材料的方法。

巧用教材開發(fā)課程資源，還需要教師重新樹立新的資源觀，提高教師的自身素質，增強開發(fā)與利用課程資源意識，提升開發(fā)與利用課程資源的能力，對于推進新課程改革十分重要。

責任編輯 王愛民