黃紫洋 吳華婷 林深

(福建師范大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院 福建福州 350007)

大學(xué)化學(xué)及大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程將原來(lái)分屬于無(wú)機(jī)化學(xué)和定量化學(xué)分析兩個(gè)教學(xué)體系的內(nèi)容整合起來(lái)，利用一些宏觀規(guī)律解釋化學(xué)反應(yīng)中的現(xiàn)象，然后在初步了解原子、分子結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，闡明元素的周期性，以及相應(yīng)化合物的性質(zhì)和它們的內(nèi)在聯(lián)系[1-2]。大學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，教育的主要目標(biāo)不再是讓學(xué)生掌握和擁有化學(xué)知識(shí)，而是培養(yǎng)化學(xué)觀念和化學(xué)技能，培養(yǎng)化學(xué)信息的收集、篩選和應(yīng)用能力，培養(yǎng)自主創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)的能力。隨著科技進(jìn)步，教育手段、教育技術(shù)愈趨向多元化和現(xiàn)代化，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用[3-4]。由于現(xiàn)代教育技術(shù)具備組織優(yōu)秀教學(xué)資源、存儲(chǔ)大容量教學(xué)信息和教學(xué)信息多樣化的特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息資源的共享和自主選擇，并且具有圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只要確立了大學(xué)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正意義上現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)化學(xué)教學(xué)的整合，與時(shí)俱進(jìn)，充分挖掘和利用現(xiàn)代教育技術(shù)所蘊(yùn)藏的教學(xué)功能，就能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，深化大學(xué)化學(xué)教學(xué)改革，突出以學(xué)生的發(fā)展為中心的教育理念，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最終教育目標(biāo)。

1 國(guó)內(nèi)大學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著各高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)化學(xué)作為面向非化學(xué)專業(yè)理工科本科生的公共基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)人數(shù)大大增加，每個(gè)授課班級(jí)的人數(shù)普遍在100人以上。目前，在大學(xué)化學(xué)的大班教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂講授仍是最主要的教學(xué)方式，主要強(qiáng)調(diào)教師傳授知識(shí)的主導(dǎo)性而忽視學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生只是被動(dòng)參與，忙于記筆記，因此常常覺(jué)得學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)單調(diào)枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)手段(黑板、粉筆、掛圖、模型以及錄音機(jī)、幻燈片、放映機(jī)等電化教育工具)存在一定的局限和適用范圍，這些手段在信息傳遞中功能弱，個(gè)別化教學(xué)效果差，不利于學(xué)生對(duì)大學(xué)化學(xué)知識(shí)和體系的理解和構(gòu)建[5]。顯然，這種舊的教學(xué)模式已經(jīng)不再符合新時(shí)期大學(xué)化學(xué)教學(xué)的需要，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)和科研中的地位和作用是不言而喻的。綜觀當(dāng)今大學(xué)化學(xué)教學(xué)狀況，不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然需要進(jìn)一步完善。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)和環(huán)保問(wèn)題使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新慢，有些運(yùn)行成本高或有環(huán)境負(fù)效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)設(shè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法手段單調(diào)，學(xué)生的積極性不高，教學(xué)效果欠佳；如何加強(qiáng)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果是擺在大學(xué)化學(xué)教學(xué)工作者面前的一個(gè)重要問(wèn)題[6]。

因此，大學(xué)化學(xué)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行，要重視理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，改革陳舊的、落后的傳統(tǒng)教育手段和方法，在發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)教育方法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)大學(xué)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化和最優(yōu)化。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 多媒體課件的使用

2.1.1 多媒體課件使抽象概念形象化

在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，對(duì)于化學(xué)反應(yīng)機(jī)理(反應(yīng)歷程)，反應(yīng)過(guò)程中化學(xué)鍵斷裂、組合，原子、分子軌道雜化過(guò)程，電子云的形態(tài)變化等較復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生往往難以理解。又如熱力學(xué)方程、反應(yīng)速率、平衡常數(shù)和液體飽和蒸氣壓與溫度的關(guān)系、吉布斯自由能、熵增加原理等，概念抽象繁雜，各個(gè)公式有自身的適用范圍，這些單純靠教師口頭或者板書(shū)描繪難以表達(dá)清楚，而常規(guī)教學(xué)工具如掛圖、投影、模型等缺乏直觀的效果，也不利于學(xué)生理解[7]。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，可利用ChemOffice或ChemWindow結(jié)合Flash制作出各種類型雜化軌道(sp、sp2、sp3、d2sp3、sp3d2等)及配合物中心離子雜化軌道的形成過(guò)程；在分子軌道的教學(xué)中，可利用課件展示雙原子分子軌道的形成過(guò)程以及分子軌道能級(jí)高低的次序；在配位化合物教學(xué)中，可結(jié)合價(jià)鍵理論繪制不同類型配合物雜化軌道的形成過(guò)程；在晶體場(chǎng)理論教學(xué)中，可制作四面體和八面體場(chǎng)中能級(jí)分裂的情況，使抽象概念形象化，以便于學(xué)生理解和掌握[8]。這些結(jié)構(gòu)圖形、演變歷程和推導(dǎo)過(guò)程可由計(jì)算機(jī)軟件制作成多媒體課件，集圖、文、聲、像于一體，從而能使學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行觀察，加深理解。

2.1.2 多媒體教學(xué)手段使微觀現(xiàn)象宏觀化

大學(xué)化學(xué)是側(cè)重在原子、分子基礎(chǔ)上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成及其變化規(guī)律的一門課程，該課程的最大特征在于其思維方式是微觀與宏觀的聯(lián)系。微粒的構(gòu)造和運(yùn)動(dòng)，如膠粒的布朗運(yùn)動(dòng)、粒子有效碰撞、離子的電遷移現(xiàn)象、原電池及電解池兩極的離子放電等雖無(wú)法直接觀察，卻能夠通過(guò)多媒體3D動(dòng)畫(huà)形象地表現(xiàn)出來(lái)，既直觀又易懂。例如：原電池中金屬鋅失去電子形成鋅離子，銅離子得到電子形成金屬銅，這些可以利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)制作成動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示，使學(xué)生直觀地觀察整個(gè)過(guò)程，一目了然[7]。一般地說(shuō)，多媒體課件可以讓學(xué)生通過(guò)多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容記憶深刻；可在一定程度上提高教學(xué)效率，達(dá)到常規(guī)教學(xué)難以達(dá)到的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.2 大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的革新

2.2.1 實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)系統(tǒng)

實(shí)驗(yàn)是大學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一般包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)總結(jié)(報(bào)告)3個(gè)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是一個(gè)重要而又易被忽視的過(guò)程，如何使學(xué)生真正達(dá)到預(yù)習(xí)目的，學(xué)習(xí)到更多的背景知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，并使教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的基本狀況，這些是值得探討的問(wèn)題。澳大利亞悉尼大學(xué)的計(jì)算機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在線預(yù)習(xí)系統(tǒng)(online chemistry pre-laboratory work，簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)系統(tǒng))較好地解決了這方面的問(wèn)題[9-10]。該實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)系統(tǒng)的基本設(shè)計(jì)思想是使學(xué)生能夠方便地在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)日程安排、各實(shí)驗(yàn)的背景知識(shí)、基本原理、技能和參考資料進(jìn)行了解和閱讀。通過(guò)一組在線測(cè)試題目，使學(xué)生可以在課前自我檢查對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況；通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生及全班學(xué)生測(cè)試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生個(gè)體及總體對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況和掌握程度，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行講解。這樣既加強(qiáng)了教師實(shí)驗(yàn)課講解的針對(duì)性，又使教師能夠把主要精力用于觀察和指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能，使實(shí)驗(yàn)課時(shí)的利用更加合理有效。

2.2.2 實(shí)物投影和實(shí)驗(yàn)錄像

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，使用實(shí)物投影儀可使實(shí)驗(yàn)操作、反應(yīng)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果清晰可見(jiàn)。還可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)錄像設(shè)備與計(jì)算機(jī)聯(lián)機(jī)，讓學(xué)生反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而規(guī)范了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，促進(jìn)了教學(xué)。

2.2.3 模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有些相對(duì)來(lái)說(shuō)危險(xiǎn)性較高(有毒、有害或爆炸性)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程冗長(zhǎng)或復(fù)雜，不適合進(jìn)行演示或?qū)W生操作的實(shí)驗(yàn)；對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)，可以采用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，具有經(jīng)濟(jì)、無(wú)污染、不腐蝕、不燃燒、不爆炸、不需要實(shí)驗(yàn)環(huán)境等優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生同樣可以獲得感性認(rèn)識(shí)和生動(dòng)直觀的教學(xué)效果。例如與氯氣相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、苯的硝化反應(yīng)、二氧化硫與硫化氫的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等，都可以通過(guò)多媒體影像資料展示給學(xué)生[11]。雖然這些實(shí)驗(yàn)比不上親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)菢佑∠笊羁?，但是比起只在口頭上講解該類危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)，效果更好。

有些實(shí)驗(yàn)，由于存在一定危險(xiǎn)性或是實(shí)驗(yàn)條件無(wú)法滿足，無(wú)法提供齊全的實(shí)驗(yàn)室條件，而學(xué)生又有需要或是感興趣，這時(shí)候，可以應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件——Corel ChemLab進(jìn)行模擬[12]。該軟件幾乎完全仿真，模擬過(guò)程很逼真，甚至連燒瓶磕碰的聲音都能聽(tīng)到。學(xué)生應(yīng)用這個(gè)軟件有如身臨其境，能大大提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對(duì)所進(jìn)行的模擬實(shí)驗(yàn)也可獲得較為深刻的印象。另外，也可以通過(guò)類似的化學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和測(cè)試。

但是，多媒體技術(shù)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)畢竟不能代替學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在認(rèn)知上會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論、教師的操作能力產(chǎn)生懷疑，最重要的一點(diǎn)是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能在電腦上是培養(yǎng)不出來(lái)的。因此，模擬實(shí)驗(yàn)是輔助教學(xué)的手段，必須明確它的從屬地位，在實(shí)際的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不能用其代替實(shí)際操作。

2.3 數(shù)字化化學(xué)微格教學(xué)系統(tǒng)

隨著化學(xué)課程改革的實(shí)施，對(duì)非化學(xué)專業(yè)理工科本科生教學(xué)技能的要求也愈加嚴(yán)格。在以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要手段的現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，數(shù)字化的化學(xué)微格教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建得以輕松實(shí)現(xiàn)[13]。

2.3.1 規(guī)范的化學(xué)微格教學(xué)室

化學(xué)微格教學(xué)室包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室、微格教學(xué)室、總控室(監(jiān)控室)三大部分，能進(jìn)行化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)和具有防止實(shí)驗(yàn)污染環(huán)境及教學(xué)設(shè)備的設(shè)施。

2.3.2 數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)

數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)包括數(shù)字化的多媒體教學(xué)系統(tǒng)和微格教學(xué)錄像系統(tǒng)。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)主要包括多媒體教學(xué)設(shè)備(計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影儀、數(shù)字化投影與播放設(shè)備及其他附屬教學(xué)設(shè)施)、網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備和相應(yīng)的Internet文件，具備音視頻及文字的播放、標(biāo)本與模型及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等的投影、網(wǎng)絡(luò)資源的利用與傳輸?shù)裙δ堋Ｎ⒏窠虒W(xué)錄像系統(tǒng)主要包括攝像與錄音設(shè)備。拍攝試講學(xué)生和聽(tīng)課學(xué)生模擬課堂教學(xué)過(guò)程，以數(shù)字化格式錄制微格教學(xué)的全部信息，包括試講者的語(yǔ)言表達(dá)、肢體動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示和師生互動(dòng)等教學(xué)過(guò)程以及聽(tīng)課學(xué)生的表現(xiàn)，從而提供微格教學(xué)示范錄像作為范本，供觀摩、交流學(xué)習(xí)和借鑒。

2.3.3 數(shù)字化的微格教學(xué)錄像編輯系統(tǒng)

錄制化學(xué)微格教學(xué)錄像的影像信號(hào)后，經(jīng)總控室內(nèi)的信息交互式中控系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)影像信號(hào)的編輯、錄制，并支持刻錄功能與遠(yuǎn)程登錄，同時(shí)也便于對(duì)微格教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

2.4 基于Internet的自主學(xué)習(xí)

2.4.1 教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)向?qū)W生提供探究課題，指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定研究方向，提供自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)體系的關(guān)節(jié)脈絡(luò)；要求學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)、資料、課件、習(xí)題等資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如在二氧化硫性質(zhì)的教學(xué)中，教師可以提出探究問(wèn)題，如二氧化硫所造成的危害及其產(chǎn)生的原因以及從各個(gè)角度(包括市民、環(huán)保局和工廠等)所提出的解決辦法。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，學(xué)生能夠較獨(dú)立地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，直接獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

2.4.2 計(jì)算機(jī)輔助分組學(xué)習(xí)和自學(xué)

計(jì)算機(jī)視聽(tīng)閱覽室以學(xué)生小組活動(dòng)為中心。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了自己接收和處理信息外，還能與其他學(xué)生進(jìn)行信息交流，使學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)[14]。另外，學(xué)生在多媒體計(jì)算機(jī)上可以進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，與計(jì)算機(jī)進(jìn)行人機(jī)對(duì)話。在這種學(xué)習(xí)模式中，計(jì)算機(jī)是教學(xué)的中心和組織者。同時(shí)，大量多樣化的大學(xué)化學(xué)課后訓(xùn)練與考試、作業(yè)和答疑均可在多媒體計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，大大方便了教師及時(shí)快速地獲得反饋信息。

2.4.3 大學(xué)化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站

大學(xué)化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站包括基礎(chǔ)平臺(tái)和運(yùn)行環(huán)境，融入了多媒體、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，將教學(xué)和管理融為一體，在模塊功能的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性、綜合性和智能性。網(wǎng)站的建立為廣大教師和學(xué)生提供了一個(gè)內(nèi)容豐富新穎、使用便利快捷的教學(xué)窗口，讓答疑和考試走出了課堂，使課內(nèi)課外的教學(xué)活動(dòng)互為補(bǔ)充，相得益彰。網(wǎng)站具有方便快捷，交互性好，可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，知識(shí)信息量大，教學(xué)方式生動(dòng)活潑，聲像輝映，圖文并茂等特點(diǎn)，已受到教育界的普遍認(rèn)可和歡迎[15]。

2.4.4 化學(xué)教育資源和軟件

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更為寬廣。Internet上的化學(xué)信息容量大且更新迅速，例如：Internet化學(xué)信息資源導(dǎo)航系統(tǒng)ChIN(http://chin.csdl.ac.cn)不僅鏈接了豐富的化學(xué)化工信息，而且還鏈接了國(guó)內(nèi)外許多與化學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，包括課程材料、在線課程、學(xué)習(xí)軟件和實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件、常用的數(shù)據(jù)庫(kù)、化學(xué)知識(shí)介紹、J.Chem.Educ.(化學(xué)教育)雜志目錄、與教學(xué)有關(guān)的會(huì)議信息及中學(xué)化學(xué)教學(xué)資源等；同時(shí)也鏈接到Chemistry Resources for the Secondary Education/High School(中等教育化學(xué)資源)、Asian-pacific Chemical Education Network(亞太化學(xué)教育網(wǎng))、cbe21.com(中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng))、Education World(教育世界)等。另外，虛擬教育圖書(shū)館(http://www.csu.edu.au/education/library.html)、英國(guó)皇家化學(xué)會(huì)(http://www.chemsoc.org)、牛津大學(xué)化學(xué)系(http://www.chem.ox.ac.uk/)、實(shí)驗(yàn)室演示網(wǎng)站(http://genchem.chem.wisc.edu/demonstrations/)以及教育部批準(zhǔn)的68所高等學(xué)校開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的站點(diǎn)，為大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)者提供了廣闊的學(xué)習(xí)天地[16]。

許多優(yōu)秀的化學(xué)軟件也在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。例如：Gaussian程序包是功能強(qiáng)大的量子化學(xué)計(jì)算軟件，界面友好，便于操作，可以計(jì)算分子結(jié)構(gòu)和能量、繪制分子軌道和軌道能、電荷分布、振動(dòng)頻率、紅外和拉曼光譜、核磁性質(zhì)、反應(yīng)動(dòng)力學(xué)性質(zhì)等[17]。還有許多其他類型的化學(xué)軟件，比如ChemSketch 8.0軟件和ChemOffice Ultra 2004軟件，可以對(duì)化合物進(jìn)行IUPAC命名；NIST Chemistry WebBook數(shù)據(jù)庫(kù)和溶劑性質(zhì)數(shù)據(jù)庫(kù)(SOLV-DB)，可以查詢?cè)睾突衔锏幕拘再|(zhì)[18]。

3 做好現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)化學(xué)教學(xué)的整合

現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)大學(xué)化學(xué)教學(xué)的作用是不言而喻的。當(dāng)前的關(guān)鍵問(wèn)題是做好現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)化學(xué)教學(xué)的整合。整合的個(gè)體對(duì)象包括現(xiàn)代教育技術(shù)、教育思想、教學(xué)理念和大學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。整合的目的是充分發(fā)揮信息技術(shù)的工具性功能，使現(xiàn)代教育技術(shù)融入大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，從而提高大學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，不斷深化教學(xué)改革[19]。因此，在現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)化學(xué)教學(xué)的整合過(guò)程中，需特別注意以下幾點(diǎn)：① 不能不切實(shí)際地追求電子教學(xué)，用課件替代直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)際上，現(xiàn)代教育技術(shù)是不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的，應(yīng)當(dāng)融合傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教育技術(shù)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。② 不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)人機(jī)交流，忽視師生間面對(duì)面的交流。事實(shí)上，教師與學(xué)生面對(duì)面的交流是任何現(xiàn)代教育媒體所無(wú)法替代的。③ 不能扭曲現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)化學(xué)整合的意義。整合的目標(biāo)是力求使教師的教學(xué)方式朝著既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的方向發(fā)展，朝著以自主、合作、探究為特征的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，而不是追求短期的轟動(dòng)效應(yīng)。這是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。

[1] 傅獻(xiàn)彩.大學(xué)化學(xué)(上,下冊(cè)).北京:高等教育出版社,1999

[2] 南京大學(xué)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組.大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn).北京:高等教育出版社,1999

[3] 瞿佳廷.湖北電化教育,2003(2):29

[4] Clarisse L H.JSciEducTechn,2004,13(1):89

[5] 杜春芳,方光榮.化學(xué)教育,2007(3):54

[6] Barbara A B,Edward W.JChemEduc,2002,79(2):155

[7] 鄭秋容,樸銀實(shí).大學(xué)化學(xué),2004,19(6):19

[8] 劉杰,龔孟濂,魯統(tǒng)部,等.大學(xué)化學(xué),2005,20(2):33

[9] 唐頤,胡軍,王曉青,等.大學(xué)化學(xué),2004,19(3):40

[10] Hanks T W,Laura L W.JChemEduc,2002,79(9):1127

[11] 傅東琴.科技信息,2008(17):605

[12] 胡新.讀與寫(xiě)雜志,2007,4(8):124

[13] 肖常磊,錢揚(yáng)義.化學(xué)教育,2007(8):14

[14] 葉青,陳永寶.大學(xué)化學(xué),1999,14(3):39

[15] 李麗,馬荔,谷軍,等.化工高等教育,2002(2):34

[16] 趙立芳,房喻.大學(xué)化學(xué),2004,19(1):41

[17] 王后雄,譚英.大學(xué)化學(xué),2005,20(2):36

[18] 袁小勇,謝永榮,楊瑞卿.大學(xué)化學(xué),2007,22(3):37

[19] 車琴.科技與教育,2007(12):71