● 鄭艷華

試論地理課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)

● 鄭艷華

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們或許都曾有過這樣的經(jīng)歷：同一個(gè)問題，你這樣問，學(xué)生會(huì)“不知所措”，你那樣問，學(xué)生就會(huì)“豁然開朗”；你這樣問，他們可能“一潭死水”，而你那樣問，則會(huì)“一石激起千層浪”?？梢姡釂査降母叩椭?，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、反應(yīng)和課堂效果大相徑庭。高水平的提問可以迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何在地理課堂教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為一系列 “問題”，精心設(shè)計(jì)恰到好處的探究性提問呢？

一、少些“直白式”的提問，多些“探究式”的提問

現(xiàn)在，課堂教學(xué)中不提問的老師怕是沒有了。不提問或是少提問，未免有“滿堂灌”之嫌，不利于提高課堂效益。但是，我們?cè)谡n堂教學(xué)中又出現(xiàn)了另一個(gè)誤區(qū)：“滿堂問”?！皾M堂問”表面上看好像是讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，可是由于對(duì)問題的設(shè)計(jì)不到位，貌似突出了學(xué)生的主體作用，但它實(shí)際上只是追求形式上的熱鬧，同樣不利于課堂教學(xué)效益的提高。這樣的“滿堂問”其實(shí)質(zhì)和“滿堂灌”一樣，只不過是“灌輸式”的另外一種表現(xiàn)形式。過于直白的、淺顯的、隨意性的提問，不能引起學(xué)生的興趣，因?yàn)檎n本上有現(xiàn)成答案，他們往往會(huì)因提問簡(jiǎn)單失去興趣，使學(xué)生養(yǎng)成淺嘗即止的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們可以嘗試設(shè)計(jì)一些探究式的提問，改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在教科書中找不到問題的直接答案，只有通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級(jí)思維活動(dòng)才能回答，從而激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行發(fā)散思維。以“中東的石油資源”為例，平鋪直敘的提問，學(xué)生往往興趣不大，有的老師是這樣設(shè)計(jì)的：

問題1：我們知道，現(xiàn)在的油價(jià)越來越高。你知道“世界油庫”在哪里嗎？你有哪些證據(jù)可以證明你的結(jié)論？

問題2：本區(qū)多為發(fā)展中國(guó)家，所產(chǎn)石油主要是自己消費(fèi)還是出口？

問題3：如果你是石油公司的老板，你會(huì)把石油賣到什么地方去？你會(huì)選擇什么樣的運(yùn)輸方式和運(yùn)輸線路？

問題4：目前世界油價(jià)一直在高位徘徊，你認(rèn)為本區(qū)產(chǎn)油國(guó)家經(jīng)濟(jì)如何？

問題5：本區(qū)石油資源豐富，是否取之不盡、用之不竭？

問題6：石油是非可再生資源，用一點(diǎn)就少一點(diǎn)。如果你是中東地區(qū)的經(jīng)濟(jì)總署，你打算為未來經(jīng)濟(jì)做哪些準(zhǔn)備？

問題7：有人說，誰控制了波斯灣石油的流量，誰就有了對(duì)世界其他大多數(shù)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)的鉗制力。哪些國(guó)家最熱衷于插手中東的局勢(shì)？

高水平的、啟發(fā)式的、富于探究性的提問是教學(xué)的精髓，學(xué)生解決問題以后會(huì)有很大的成就感。這樣的提問使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也起到促進(jìn)思維，發(fā)展智力，提高能力的作用。

二、少些“高臺(tái)階”的提問，多些“小臺(tái)階”的提問

與過于淺顯的提問相反，有的老師容易陷入另一個(gè)極端——設(shè)置的臺(tái)階過高。由于提問的問題過難，范圍過大，大部分同學(xué)不知從何說起，因而難以形成思維的力度，學(xué)生往往表現(xiàn)出沉寂與冷漠，老師只能選擇自問自答。對(duì)于這類“高臺(tái)階”問題，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)由淺入深，由易到難的原則，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候以層層遞進(jìn)、前后銜接、環(huán)環(huán)相扣的方式進(jìn)行提問，也就是把一個(gè)“高臺(tái)階”轉(zhuǎn)化成多級(jí)的“小臺(tái)階”，這樣可以對(duì)學(xué)生的思考過程起到提示和調(diào)節(jié)作用，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點(diǎn)，從而達(dá)到深刻理解的目的。以“板塊的運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)為例，如果直接引用教材上的問題：“試用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋下列現(xiàn)象：紅海不斷擴(kuò)張；喜馬拉雅山脈不斷升高”，很少有學(xué)生能回答到位，我們可否這樣設(shè)計(jì)：

資料：喜馬拉雅山脈是世界上最高大最雄偉的山脈，其主峰珠穆朗瑪峰以8844.43米的海拔傲視寰球。如今，珠穆朗瑪峰仍以每年大約1.27厘米的速度在升高。

問題1：喜馬拉雅山脈在板塊內(nèi)部還是板塊交界地帶？（回答：交界）

問題2：哪兩大板塊交界地帶？（回答：亞歐板塊和印度洋板塊）

問題3：這兩大板塊的運(yùn)動(dòng)方向是張裂還是擠壓？（回答：擠壓）

問題4：根據(jù)觀察，研究發(fā)現(xiàn)印度板塊和亞歐板塊現(xiàn)在每年以5.08厘米的速度互相擠壓，造成了什么樣的后果？（回答：喜馬拉雅山脈不斷升高）

問題5：你能否解釋阿爾卑斯山脈、安第斯山脈的成因？

在這個(gè)探究的過程中，一個(gè)問題引發(fā)另一個(gè)問題，這樣就形成了一個(gè)問題鏈。這種問題鏈的形式有利于使教學(xué)過程的順暢通達(dá)，有利于學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)換，使課堂教學(xué)富有節(jié)奏感，避免因提問過難使學(xué)生失去信心的現(xiàn)象，而且有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力。

三、少些“學(xué)術(shù)性”的提問，多些“趣味性”的提問

常聽有些教師抱怨說，現(xiàn)在的地理教材有點(diǎn)亂，不系統(tǒng)，不好上課。他們覺得課堂教學(xué)的任務(wù)就是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的地理知識(shí)。其實(shí)在這樣的課堂上，不論是提問還是講述，在他們的潛意識(shí)中，仍然是“教”本位。我們必須明白，并不是所有學(xué)生將來都會(huì)從事地理相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，更多的學(xué)生需要的是對(duì)生活有用的地理知識(shí)和地理思維方法。以七年級(jí)教材“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”為例，有的教師試圖把成因解釋給學(xué)生。高中學(xué)生學(xué)習(xí)起來都很吃力的知識(shí)，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，不論是空間思維能力，相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，還是理解分析能力，要想通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)就能理解接受，那是不可能的。新課標(biāo)正是考慮到了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，對(duì)這一部分的要求是“用事實(shí)說明地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義”。有的教師把握比較到位，選取了同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪懈信d趣的例子：

★我們學(xué)校的作息時(shí)間表是隨著季節(jié)變化而調(diào)整的，冬季的時(shí)候是下午4：50放學(xué)，天色已經(jīng)黑了；夏季的時(shí)候是下午5：30放學(xué)，太陽還很高呢。你知道為什么嗎？（對(duì)應(yīng)晝夜長(zhǎng)短的變化）

★在我們教室里，正午時(shí)候，冬季陽光可以照射到什么位置？夏季陽光又可以照射到什么位置？這說明什么問題？（對(duì)應(yīng)正午太陽高度的變化）

★注意我手中的手電筒，當(dāng)手電筒的照射角度發(fā)生變化時(shí)，觀察照射光斑的大小和亮度是怎樣變化的？（類比太陽照射角度不同，地面得到光熱多少的變化）

★梅西參加上海世博會(huì)時(shí)，正值夏季，但他從阿根廷出發(fā)時(shí)，卻穿的是冬裝，為什么？（對(duì)應(yīng)南北半球季節(jié)相反）

★能告訴我你的生日是哪一天嗎？你知道這一天地球在公轉(zhuǎn)圖的哪個(gè)位置嗎？（與公轉(zhuǎn)圖中地球的位置聯(lián)系起來）

我注意到尤其是問到最后一個(gè)問題時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉起小手，回答問題的十幾個(gè)同學(xué)，沒有一個(gè)答錯(cuò)自己的位置。初中學(xué)生的心理特點(diǎn)有好奇、好玩的一面，所以提問設(shè)計(jì)要富有情趣和吸引力，使學(xué)生在思索答案時(shí)感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

四、少些“教條式”的提問，多些“實(shí)際性”的提問

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念要求之一，就是“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度”，即“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活常識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而地理又是一門和身邊的日常生產(chǎn)生活聯(lián)系密切的課程，如果教師恰當(dāng)?shù)匕熏F(xiàn)實(shí)生活中的問題抽象為地理問題，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，就可以使學(xué)生形成穩(wěn)定的、更高層次的地理學(xué)習(xí)興趣。以“衣”為例：

我國(guó)藏族牧民往往穿露出一個(gè)胳臂的 “不對(duì)稱”的藏袍，阿拉伯民族喜歡身著白色寬松的長(zhǎng)袍；蒙古族的服飾多以羊毛與皮革為原料，而江南地區(qū)的衣物多為絲綢質(zhì)地；北方地區(qū)的人們夏季要穿T恤短褲，春秋季穿風(fēng)衣，冬季則穿羽絨服，一般要準(zhǔn)備幾套與季節(jié)相對(duì)應(yīng)的衣服，而云南昆明則是“四季服裝同穿戴”的獨(dú)特景觀……

教師可以提問：這些豐富多彩的特色地方文化與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境有何關(guān)系？受哪些方面的影響？等等。其實(shí)課本中很多地理知識(shí)與生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，運(yùn)用地理知識(shí)來思考、解釋這些現(xiàn)象，能更好激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使地理知識(shí)引領(lǐng)我們的生活、服務(wù)于我們的生活，不斷提升我們生活的品位與質(zhì)量。

鄭艷華/山東省臨邑邢侗中學(xué)

（責(zé)任編輯：劉 明）