張 靖

（山東省陽信縣第二高級中學(xué)，山東 濱州 251800）

一、整合觀念提出的背景

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在進行著一場意義深遠的課程改革。在這次改革當(dāng)中，推進信息技術(shù)與課程的整合成為其中的重要內(nèi)容。

確實，信息技術(shù)對當(dāng)今社會的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，它不僅大大提高了社會生產(chǎn)力的發(fā)展速度，而且對社會生活方式與社會結(jié)構(gòu)都產(chǎn)生了深層的影響，從而加快了人類進入信息化社會的步伐。信息、知識成為社會中的基本資源，信息產(chǎn)業(yè)成為社會中的核心產(chǎn)業(yè)之一，信息技術(shù)滲透到社會生活與工作的方方面面，無處不在，無孔不入，信息素養(yǎng)成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用的能力與傳統(tǒng)的“讀、寫、算”方面的知識與能力一樣重要，是信息社會對新型人材培養(yǎng)所提出的最基本要求。

信息技術(shù)與課程整合，是新一輪課程改革的發(fā)展方向，是全面推進基礎(chǔ)教育改革的必要途徑，是具有一定相對獨立性特點的新型教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程的有機整合，不僅是普及信息技術(shù)教育的有效途徑，而且對促進課程教學(xué)的進步與發(fā)展提供了便利的平臺，更是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“雙贏”的一種教學(xué)模式。

二、整合中出現(xiàn)的誤區(qū)

1.觀念上的錯誤

許多教師認(rèn)為：既然是信息技術(shù)與課程整合，那么只要在教學(xué)中運用了多媒體就是整合，或者覺得在教學(xué)中用的信息技術(shù)越多，課越好；教學(xué)中運用的信息技術(shù)越先進，課越靈光。結(jié)果出現(xiàn)濫用技術(shù)，從原來的“人灌”變成了“機灌”。這顯然背離了課程整合的初衷，干擾和影響了學(xué)生對課程的正常學(xué)習(xí)。

2.體制上的錯誤

有些教師表示：信息技術(shù)與課程整合是搞花架子，表面熱鬧好看，課堂上卻沒有多大的實際作用和實際效果；另一種觀點認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合雖好，但它利用太形象、太直觀的東西，代替了學(xué)生本應(yīng)該通過思維和想象等來解決問題的過程，使得學(xué)生動腦思考的機會減少，降低了學(xué)生思維的難度，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不利；還有一種觀點認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合好是好，可就是一般的普通教師沒有那么多的時間和精力來搞課件制做。

3.實際操作中的錯誤

各級各類學(xué)校在一味加強硬件建設(shè)的同時也未能使其充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，計算機和多媒體教室等昂貴設(shè)備的使用率低下。信息技術(shù)集“文字、聲音、圖像、圖形、視野、動畫”等多種傳播媒介一體，多方位，多角度，多途徑地向?qū)W生傳遞信息，為教師和學(xué)生提供了生動活潑，靈活多樣，豐富多彩的人機交互的信息環(huán)境。但是信息技術(shù)無論多么優(yōu)越，都應(yīng)該為了教學(xué)服務(wù)，即一堂課中學(xué)生應(yīng)永遠是主體，教師是主導(dǎo)者，信息技術(shù)只能起輔助教學(xué)的作用。教無定法只要得法，更何況是整合課。所教學(xué)科不同，上課的老師不同，聽課的學(xué)生也不盡相同，如果大家都按一種模式來上，哪來教育的創(chuàng)新與發(fā)展?

三、解決方法

整合的力量當(dāng)前深化學(xué)科教學(xué)改革的關(guān)鍵在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)這一目標(biāo)離不開信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合。

信息技術(shù)與課程整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”。

信息技術(shù)與課程整合要求各學(xué)科教師都要廣泛應(yīng)用以計算機為核心的信息技術(shù)；這種應(yīng)用不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”；為了實現(xiàn)這種“融合”，要求各地的中小學(xué)不僅要積極建設(shè)硬件環(huán)境（實現(xiàn)多媒體教學(xué)進入每一間教室），更要積極探索如何實現(xiàn)“融合”。這就要求在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，把以計算機為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，來促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。

信息技術(shù)與課程整合，不僅是把信息技術(shù)作為輔助教或?qū)W的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式（這正是基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式），從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變），使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處，可見，整合的最終目的是創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)（即培養(yǎng)創(chuàng)新人才），其實質(zhì)與落腳點是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的“主導(dǎo)──主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。

四、綜述

無論是從時代背景還是發(fā)展趨勢來看，信息技術(shù)與課程整合勢必成為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程的主要模式。我國由于起步較晚，加之歷來受以教為主傳統(tǒng)教育思想的影響，至今仍停留在CAI階段，我們必須要加快步伐、迎頭趕上。

在實際的整合過程中，本文認(rèn)為要想在中國真正實現(xiàn)深層次整合、徹底改變傳統(tǒng)教育方式，首先要有觀念上的轉(zhuǎn)變，即思想上有所覺；其次是建立能確保觀念順利實現(xiàn)的教育體制，即行動上有所動，健全的體制是一個最基本的前提，只有這樣才不會使行動流于形式；最后，在實際操作時要對教學(xué)結(jié)構(gòu)作較大的調(diào)整，只有教學(xué)結(jié)構(gòu)即教學(xué)四要素之間的地位和關(guān)系發(fā)生徹底改變，也就是教學(xué)要素相互作用組建的這個框架發(fā)生質(zhì)的變化時，才能帶來教育方式的徹底變革，這樣的整合才是切實有效的，否則只是傷及皮毛而未動筋骨。

作為面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，信息技術(shù)與課程整合對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力意義深遠。在實踐探索中，我們要在借鑒外來精華的同時努力探索適合本國的整合方法，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次整合！

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2005(2).

[2]袁建敏,翟振宏,王玉玲.信息技術(shù)與課程整合中存在的問題及發(fā)展方向[J].中小學(xué)電教,2004.

[3]陶瑩.信息技術(shù)與課程整合的實施策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2005(2).