■ 于俊峰 by Yu Junfeng

當(dāng)下，我國(guó)城市環(huán)境雕塑學(xué)術(shù)研究沒(méi)有明確的學(xué)科名稱(chēng)與定位，諸如城市雕塑、景觀雕塑、公共雕塑等名稱(chēng)在學(xué)術(shù)性論文中的交替出現(xiàn)，不僅帶來(lái)學(xué)術(shù)歸類(lèi)與學(xué)科建構(gòu)的難度，也使受眾摸不清頭腦，這不能不說(shuō)是一種困境。從建構(gòu)學(xué)科角度，探討環(huán)境雕塑學(xué)科的界定問(wèn)題，對(duì)于規(guī)范學(xué)術(shù)研究、專(zhuān)業(yè)教學(xué)及環(huán)境雕塑工程建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、環(huán)境雕塑的學(xué)科層次

要理解環(huán)境雕塑的含義，并從學(xué)科的角度對(duì)其加以合理的界定，首先需要明確學(xué)科是什么，雕塑所屬的學(xué)科門(mén)類(lèi)及學(xué)科層次。

1.學(xué)科概念的基本定義

目前，從最常用的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《辭?！罚ㄖ袃?cè)）、《新華詞典》和國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局1992.11.01批準(zhǔn)、1993.07.01實(shí)施的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類(lèi)與代碼》（GB/T13745－92）等工具書(shū)或標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，以及《Longman Dictionary of Contemporary English》《Oxford Advanced Learner’s English－Chinese Dictionary》等英文詞典中，對(duì)“學(xué)科”一詞的解釋?zhuān)兄髯圆煌亩x。另外，伯頓·R·克拉克認(rèn)為：“學(xué)科明顯是一種聯(lián)結(jié)化學(xué)家與化學(xué)家、心理學(xué)家與心理學(xué)家、歷史學(xué)家與歷史學(xué)家的專(zhuān)門(mén)化組織方式。它按學(xué)科，即通過(guò)知識(shí)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)專(zhuān)門(mén)化”。1丁雅嫻認(rèn)為，“學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系”。2

上述，由于編撰者的角度不同，對(duì)“學(xué)科”一詞的解釋自然產(chǎn)生不同的結(jié)論，但是，學(xué)科所具有的二重含義大致相同。即從知識(shí)與學(xué)術(shù)角度，學(xué)科是指學(xué)問(wèn)的分支、科學(xué)的分支或知識(shí)的分門(mén)別類(lèi)，含義較廣；從教學(xué)的角度，學(xué)科是指教學(xué)的科目，即教與學(xué)的科目，它是依據(jù)一定的教學(xué)理論組織起來(lái)的知識(shí)體系。因此，本著學(xué)術(shù)研究與專(zhuān)業(yè)教學(xué)，環(huán)境雕塑的學(xué)科建構(gòu)同樣需要具有這種包容性。第一、環(huán)境雕塑學(xué)科是屬于人文科學(xué)，研究雕塑在環(huán)境中與人文相關(guān)的知識(shí)，為受眾提供關(guān)于環(huán)境雕塑審美、藝術(shù)及文化的學(xué)問(wèn)。第二、環(huán)境雕塑作為專(zhuān)業(yè)方向，從教學(xué)方面為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。

2.環(huán)境雕塑在我國(guó)學(xué)科分類(lèi)中的層次

自1983年，我國(guó)實(shí)施第一部學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄至2011年之前，在其授權(quán)學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄中：“文學(xué)”門(mén)下的“藝術(shù)學(xué)”是一級(jí)學(xué)科，二級(jí)學(xué)科(專(zhuān)業(yè))是“美術(shù)學(xué)”與“設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)”，雕塑屬于該學(xué)科層次的專(zhuān)業(yè)方向。該學(xué)科劃分方法，注重學(xué)科的橫向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)科寬度，利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。但是，在社會(huì)應(yīng)用中雕塑具有繁雜的門(mén)類(lèi)體系，作為獨(dú)立于繪畫(huà)和平面設(shè)計(jì)的藝術(shù)類(lèi)型。可是，該時(shí)期學(xué)科定位太過(guò)籠統(tǒng)，層次劃分偏于簡(jiǎn)化，使雕塑學(xué)科的專(zhuān)業(yè)方向拓展受到一定的制約。

2011年3月8日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部關(guān)于《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》（簡(jiǎn)稱(chēng)），增加了“藝術(shù)學(xué)”學(xué)科門(mén)，比較接近國(guó)家學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)方法。在“藝術(shù)學(xué)”學(xué)科門(mén)下，“美術(shù)學(xué)”與“設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)”一躍成為一級(jí)學(xué)科，雕塑、繪畫(huà)、書(shū)法等成為二級(jí)學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）。按照專(zhuān)業(yè)層次關(guān)系推之，環(huán)境雕塑屬于二級(jí)學(xué)科——雕塑學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）的方向。

就上述學(xué)科層次分析看，以“國(guó)標(biāo)”為學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，“部標(biāo)”為教學(xué)依據(jù)，建構(gòu)環(huán)境雕塑學(xué)科體系，比較貼近“國(guó)標(biāo)”的學(xué)科分類(lèi)原則與生成方式，而且使“部標(biāo)”的人才培養(yǎng)目錄中的雕塑學(xué)科，具有明確的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與研究的方向性。同時(shí)，依據(jù)“雙標(biāo)”建構(gòu)環(huán)境雕塑學(xué)科，便于雕塑學(xué)科內(nèi)部的互補(bǔ)和外圍關(guān)聯(lián)學(xué)科的交叉，更利于推動(dòng)我國(guó)環(huán)境雕塑的學(xué)術(shù)研究、專(zhuān)業(yè)教育和城鄉(xiāng)環(huán)境雕塑建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。

二、環(huán)境雕塑的學(xué)科界定

我國(guó)環(huán)境雕塑建設(shè)歷經(jīng)30多年，形成了比較穩(wěn)固的創(chuàng)作設(shè)計(jì)與學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍，取得了一定的學(xué)術(shù)性成果。但是，名不正，則言不順。由于學(xué)術(shù)研究沒(méi)有統(tǒng)一的名稱(chēng)，在創(chuàng)作設(shè)計(jì)實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究過(guò)程中，盡管諸位目標(biāo)相同，卻有未中靶心的感覺(jué)，多少顯得令人遺憾。因此，從本體界定環(huán)境雕塑的名稱(chēng)，是學(xué)科定位的基本目標(biāo)。

1.環(huán)境雕塑的名稱(chēng)界定

環(huán)境雕塑是以人為中心、以環(huán)境為對(duì)象、運(yùn)用雕塑藝術(shù)手段，結(jié)合姊妹藝術(shù)和工程技術(shù)，經(jīng)規(guī)劃與工程實(shí)施，創(chuàng)造和美化生活環(huán)境的空間藝術(shù)。作為空間媒介，它在組織引導(dǎo)環(huán)境空間指向、調(diào)節(jié)環(huán)境空間功能、提高人們審美意識(shí)和生活情趣的基礎(chǔ)上，豐富生活空間的藝術(shù)氛圍與文化內(nèi)涵。3

從本體論意義上，本體事物被認(rèn)為具有自己特殊的時(shí)間和空間規(guī)定。名詞表述和界定的事物是以空間作為自己的主要存在和表現(xiàn)形式，動(dòng)詞表述和界定的本體事物是以時(shí)間作為自己的主要存在和表現(xiàn)形式。環(huán)境雕塑作為學(xué)科名稱(chēng)具有典型的名詞性，突出了環(huán)境雕塑的整體空間特征。其中，“環(huán)境”與“雕塑”作為概念具有一般規(guī)律性特征，因此，相對(duì)于城市雕塑、景觀雕塑、公共雕塑等名稱(chēng)，具有更廣博的包容性，可以涵蓋任何空間條件下的環(huán)境雕塑。

因此，把建設(shè)在環(huán)境中的雕塑稱(chēng)之為“環(huán)境雕塑”，并從學(xué)科角度加以界定，既明確了雕塑的本質(zhì)屬性，又體現(xiàn)出它的形態(tài)特征，從外延與內(nèi)涵映射出環(huán)境雕塑的表征，凸顯了雕塑與環(huán)境兩個(gè)典型的形態(tài)要素特征。這里，依托環(huán)境是環(huán)境雕塑的底線(xiàn)。即凡是環(huán)境——無(wú)論是神廟、宮廷、殿堂，還是廣場(chǎng)、街心、花園、庭院，抑或山川、河流、湖泊等，只要能夠接納雕塑，與雕塑共融，都應(yīng)當(dāng)歸屬雕塑的環(huán)境范疇。其中，雕塑是與環(huán)境融匯一體的雕塑；環(huán)境是與雕塑契合的環(huán)境，直觀地體現(xiàn)了環(huán)境雕塑的基本形態(tài)特征，無(wú)論專(zhuān)業(yè)人員或受眾都比較容易理解。

2.環(huán)境雕塑的學(xué)科界定

鑒于環(huán)境雕塑的相對(duì)獨(dú)立性，及其日益凸顯的藝術(shù)、文化和社會(huì)價(jià)值，必須從學(xué)科角度賦予它一個(gè)明確的學(xué)科地位。上述表明，“國(guó)標(biāo)”的學(xué)科分類(lèi)方法，依據(jù)學(xué)科研究對(duì)象、研究特征、研究方法、學(xué)科的派生來(lái)源、研究目的、目標(biāo)等五個(gè)方面對(duì)學(xué)科進(jìn)行分類(lèi)，其學(xué)科層次關(guān)系相對(duì)比較穩(wěn)定。而“部標(biāo)”分類(lèi)則是對(duì)高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定。相對(duì)而言，其學(xué)科層次關(guān)系會(huì)根據(jù)社會(huì)需要不斷處于調(diào)整狀態(tài)。但是，它們之間在大的學(xué)科角度是一致的。就此，我們梳理出環(huán)境雕塑在“國(guó)標(biāo)”與“部標(biāo)”學(xué)科分類(lèi)中的學(xué)科層次。

不能否認(rèn)，從景觀形態(tài)角度來(lái)看，環(huán)境雕塑在景觀中具有相對(duì)的獨(dú)立性。但是，環(huán)境雕塑學(xué)科建構(gòu)主要是基于景觀性環(huán)境，即景觀性環(huán)境中存在的雕塑，它完全超出架上雕塑所屬的環(huán)境范疇。從概念上，作為不可分割的兩個(gè)方面，環(huán)境作為“本”是雕塑的根基所在，它展現(xiàn)的是涵納雕塑所產(chǎn)生的景觀藝術(shù)效應(yīng)；雕塑作為“體”是其外在的形態(tài)，是其融匯于環(huán)境所體現(xiàn)的視覺(jué)審美價(jià)值。從視覺(jué)傳播的角度，景觀是視覺(jué)環(huán)境的整體審美品質(zhì)。景觀中，雕塑、園林、建筑等都是它的元素。環(huán)境雕塑的造型、色彩、材質(zhì)的協(xié)調(diào)，體量、空間尺度的適宜，成為環(huán)境雕塑景觀的審美范疇。雕塑在環(huán)境中只是景觀元素而已，與地磚、小道的角色一樣，這些元素建構(gòu)了環(huán)境的景觀形態(tài)。環(huán)境雕塑是雕塑與環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，在構(gòu)成環(huán)境雕塑的同時(shí)，也激活了環(huán)境空間的景觀效應(yīng)。因此，從景觀形態(tài)界定環(huán)境雕塑，利于人們把握環(huán)境雕塑的景觀特質(zhì)。

3.環(huán)境雕塑的學(xué)科框架

對(duì)環(huán)境雕塑學(xué)科的形態(tài)界定，已經(jīng)凸顯了它的基本架構(gòu)，并且，具有自身的學(xué)科結(jié)構(gòu)規(guī)律。環(huán)境雕塑創(chuàng)作設(shè)計(jì)、制作安裝、欣賞過(guò)程和學(xué)術(shù)研究及專(zhuān)業(yè)教學(xué)等方面的有機(jī)聯(lián)系與相互制約，也隱約體現(xiàn)出它的大體框架，即環(huán)境雕塑的實(shí)踐與應(yīng)用、學(xué)術(shù)理論研究與探索、審美傳播與回饋的基本層面。

從應(yīng)用層面，環(huán)境雕塑應(yīng)界定在環(huán)境藝術(shù)、雕塑藝術(shù)、工程工藝等基本面上。其中，工程工藝是它的根基，雕塑是其主干，環(huán)境藝術(shù)則是枝葉；從理論層面，環(huán)境雕塑可界定在美學(xué)、視覺(jué)心理學(xué)、藝術(shù)文化學(xué)等層面與范圍。其中，美學(xué)價(jià)值是環(huán)境雕塑的藝術(shù)本質(zhì)，其外在的藝術(shù)感染力是視覺(jué)心理效應(yīng)，其精神內(nèi)涵則是藝術(shù)文化的意蘊(yùn)；從傳播與接受層面，環(huán)境雕塑同接受美學(xué)、文化傳播學(xué)、雕塑藝術(shù)史等層面與范圍相關(guān)聯(lián)。畢竟，環(huán)境雕塑要經(jīng)過(guò)受眾才能夠確被接受，以此為基礎(chǔ)，它方得以傳播，并在發(fā)展過(guò)程中形成歷史積淀。

其中，環(huán)境雕塑理論層面是學(xué)科的內(nèi)核，具有導(dǎo)向性和學(xué)科推動(dòng)力；應(yīng)用層面是學(xué)科的基礎(chǔ)，具有廣泛的實(shí)踐性和嚴(yán)密的工程工藝性；傳播與接受層面是學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的互動(dòng)性和反作用力。

四、環(huán)境雕塑學(xué)科與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系

理清學(xué)科界定的目的，是為了環(huán)境雕塑實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究的規(guī)范，明確環(huán)境雕塑學(xué)科與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的關(guān)系。其實(shí)際價(jià)值與作用，是利于促進(jìn)該學(xué)科與專(zhuān)業(yè)教育的相互促進(jìn)與健康發(fā)展。

1.環(huán)境雕塑學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系

在高校，環(huán)境雕塑學(xué)科與專(zhuān)業(yè)是緊密聯(lián)系的，學(xué)科建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基石。專(zhuān)業(yè)是學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的連接點(diǎn)，在一定程度上對(duì)學(xué)科起到拉動(dòng)作用。

環(huán)境雕塑學(xué)科是比較穩(wěn)定的知識(shí)體系，主要提供新作品和理論成果，并不斷在課程體系中整合與充實(shí)新的內(nèi)容；教師作為環(huán)境雕塑學(xué)科成果的創(chuàng)作者，在提高學(xué)術(shù)與教學(xué)水平的同時(shí)，也有力的促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。環(huán)境雕塑專(zhuān)業(yè)是以學(xué)科為依托，按照社會(huì)人才需要加以設(shè)置，并且根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整或改變。因此，環(huán)境雕塑學(xué)科與專(zhuān)業(yè)具有不可替代性，是彼此對(duì)應(yīng)、相輔相成的關(guān)系。沒(méi)有學(xué)科支撐，環(huán)境雕塑專(zhuān)業(yè)不足以形成。沒(méi)有環(huán)境雕塑專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，環(huán)境雕塑學(xué)科就會(huì)失去相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)人才，使學(xué)科發(fā)展黯然失色。

2.環(huán)境雕塑學(xué)科與教學(xué)的目標(biāo)

環(huán)境雕塑學(xué)科與專(zhuān)業(yè)教學(xué)具有不同的方向與目標(biāo)，有著各自的基本內(nèi)容或任務(wù)。

首先，環(huán)境雕塑學(xué)科側(cè)重于創(chuàng)作設(shè)計(jì)與學(xué)術(shù)研究，以推出優(yōu)秀作品和高層次理論研究成果，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展為目標(biāo)。環(huán)境雕塑專(zhuān)業(yè)教學(xué)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的具體要求。其次，環(huán)境雕塑學(xué)科目標(biāo)主要是學(xué)術(shù)交流研究，創(chuàng)作設(shè)計(jì)與學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)等。環(huán)境雕塑專(zhuān)業(yè)教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量為己任，主要環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)計(jì)劃的確定與實(shí)施，包括課程設(shè)置與教材、教學(xué)工作室、師資隊(duì)伍建設(shè)，以及教學(xué)方法手段的創(chuàng)新等。

環(huán)境雕塑學(xué)科的發(fā)展，主要?jiǎng)恿κ莿?chuàng)作人員的創(chuàng)作實(shí)踐與研究人員的理論探索。環(huán)境雕塑專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提高，主要依靠教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，環(huán)境雕塑學(xué)科與專(zhuān)業(yè)教學(xué)不可替代。

3.環(huán)境雕塑學(xué)科與人才培養(yǎng)

環(huán)境雕塑人才培養(yǎng)是學(xué)科建構(gòu)、發(fā)展與創(chuàng)新的動(dòng)力和支持平臺(tái)，而高層次的人才培養(yǎng)依賴(lài)高層次學(xué)科水平，并反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)科水平的提高。

從層次關(guān)系看，高層次的學(xué)科水平有導(dǎo)向性，低層次的學(xué)科水平有鋪墊性；同樣，高等學(xué)校專(zhuān)科、本科和研究生三個(gè)層次的教育培養(yǎng)不同層次的人才，也要求不同學(xué)科水平與之相適應(yīng)。高層次的人才站在專(zhuān)業(yè)的頂端，低層次的人才統(tǒng)領(lǐng)專(zhuān)業(yè)的基底。它們相互補(bǔ)充，彼此促進(jìn)。因此，要正確處理與辯證地看待環(huán)境雕塑學(xué)科與人才培養(yǎng)的關(guān)系，使專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)建立在寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)和開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野上，從而，促進(jìn)環(huán)境雕塑學(xué)科發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的水平與質(zhì)量。

當(dāng)然，環(huán)境雕塑還存在學(xué)科交叉、學(xué)科群范圍界定及環(huán)境雕塑專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式等問(wèn)題。因此，環(huán)境雕塑學(xué)科界定，應(yīng)當(dāng)具有寬泛、包容、交叉的特點(diǎn)，需要從全方位加以探索。

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《雕塑與環(huán)境研究》成果之一，有刪節(jié)。

（于俊峰 鄭州輕工業(yè)學(xué)院）

注釋

1 [美]伯頓·R·克拉克(Bur ton R.Clark).高等教育系統(tǒng)[M].王承緒、徐輝、殷企平等譯.杭州：杭州大學(xué)出版社，1994.34．

2 丁雅嫻.學(xué)科分類(lèi)研究與應(yīng)用[M].北京:中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社，1994.38．

3 于俊峰.環(huán)境雕塑學(xué)科建設(shè)小議[J].雕塑，2003，（2）:28-29.