劉愛林

（湖南科技學(xué)院 電子工程系，湖南 永州 425100）

“雙師型”教師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用與地位

劉愛林

（湖南科技學(xué)院 電子工程系，湖南 永州 425100）

從分析當(dāng)前應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)入手，定義了應(yīng)用型本科院校中“雙師型”教師和應(yīng)用型人才的概念，對“雙師型”教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)與工程實踐有效結(jié)合的方法進(jìn)行了探索，闡述了“雙師型”教師在實踐教學(xué)中的重要性，體現(xiàn)了“雙師型”教師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，對在應(yīng)用型本科院校中如何培養(yǎng)和激勵雙師型教師的問題進(jìn)行了分析。

“雙師型”教師；應(yīng)用型人才；實踐教學(xué)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對人才需求也發(fā)生的相應(yīng)的變化，高等教育為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，高等教育已呈現(xiàn)出大眾化的趨勢。加上地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，我國應(yīng)用型本科院校大量成立，本科教育理念發(fā)生根本性的變化：從精英教育發(fā)展為應(yīng)用人才培養(yǎng)教育，實踐教學(xué)變得越來越重要了。師資需求也從“學(xué)歷文憑”提升到“素質(zhì)能力”的“雙師型”教師。應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的高級工程或管理應(yīng)用型人才而服務(wù)為發(fā)展目標(biāo)的普通本科院校。這要求教師具有較深的專業(yè)理論知識與豐富的實踐經(jīng)驗，教師不但要對本專業(yè)的知識有較深了解，而且也要有較寬的相關(guān)知識面，能把理論與實踐緊密聯(lián)系。如電子專業(yè)老師除能傳授電子專業(yè)理論知識，還應(yīng)具有運用電子知識解決實際問題能力。

1 “雙師型”教師和應(yīng)用型人才的概念

1.1 “雙師型”教師的概念

既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗的教師稱為“雙師型”教師。[1]例如具有講師、副教授、教授職稱，同時又具備工程師等職稱。既在從事教育工作之前，有一定年限的工程技術(shù)，工程管理的從業(yè)經(jīng)歷。

1.2 應(yīng)用型人才的概念

介于工程型人才和技術(shù)型人才之間的工程技術(shù)型人才叫應(yīng)用型人才，他們具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較強的分析能力和應(yīng)變能力、較強的實踐工作能力，主要是面向國家工業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)人才。應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的工程或管理應(yīng)用型人才而服務(wù)為發(fā)展目標(biāo)的。

2.應(yīng)用型本科院校中實踐教學(xué)的意義及目標(biāo)體系

2.1 實踐教學(xué)的意義

應(yīng)用型本科教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括工程綜合訓(xùn)練、校內(nèi)實驗實習(xí)、校外畢業(yè)實習(xí)，其中工程綜合訓(xùn)練是以課程設(shè)計為核心的訓(xùn)練，校內(nèi)實驗實習(xí)作為工程實踐基礎(chǔ)強化，校外畢業(yè)實習(xí)提高學(xué)生的工程實踐能力[2]。實踐教學(xué)的目的是重點培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和一線作業(yè)的工作經(jīng)驗。通過實踐教學(xué)，也可以使學(xué)生提高團(tuán)體協(xié)作能力，可以使學(xué)生獲得熟練的作業(yè)技能。加強實踐教學(xué)與管理，能提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，提高學(xué)校的社會競爭力。

2.2 實踐教學(xué)的目標(biāo)體系

目前，應(yīng)用型本科院校開設(shè)的實踐教學(xué)課程，主要有設(shè)計和實習(xí)兩大類。設(shè)計包含課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計兩大類，設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等知識的能力，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、文獻(xiàn)檢索、搜集資料的能力、方案論證確定方案的能力等，使學(xué)生受到成為工程師的所必須的一些基本訓(xùn)練。實習(xí)主要有課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)三種。實習(xí)是提高學(xué)生分析問題、解決問題、適應(yīng)社會的能力，增強學(xué)生職業(yè)意識、勞動觀點，提高政治思想覺悟，擴(kuò)大視野，鞏固所學(xué)理論知識的重要途徑；實習(xí)也是學(xué)生在進(jìn)入社會之前一次預(yù)演，通過實習(xí)掌握所從事職業(yè)的一些必須的職業(yè)技能如作業(yè)安全規(guī)范，作業(yè)操作規(guī)范，作業(yè)的基本技能等，目前高校開設(shè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生能力培養(yǎng)上有所脫節(jié)，現(xiàn)很高校的畢業(yè)生缺少從事本專業(yè)的工作基本技能，畢業(yè)后還要花費一定費用和較長的時間來進(jìn)行技能培訓(xùn)，才能信任本專業(yè)的工作，如何使實踐教學(xué)與社會對應(yīng)用型人才緊密銜接，是高校必須解決的燃眉之急的問題。

3 “雙師型”教師在實踐教學(xué)中的優(yōu)勢

3.1 有利于實踐教學(xué)中理論和實踐緊密結(jié)合

由于“雙師型”教師對基礎(chǔ)知識掌握得比較細(xì)膩，又有從事本專業(yè)的實踐經(jīng)驗，這樣在講授專業(yè)課時，就能運用自如地引導(dǎo)學(xué)生主動地依據(jù)基本原理設(shè)計具體操作，養(yǎng)成手腦結(jié)合的好習(xí)慣。由于受實習(xí)條件以及自身知識結(jié)構(gòu)等限制，當(dāng)前理論型實習(xí)指導(dǎo)教師一般多要求學(xué)生按照預(yù)先設(shè)計好的實習(xí)步驟操作，對操作的理論依據(jù)不過多說明，陷入了師傅帶徒弟的老模式。

3.2 有利于創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生的課外實踐

“雙師型”教師的責(zé)任就在于不停地激發(fā)學(xué)生的智能，使其充滿自信地面對新問題。學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用，然而生活中會出現(xiàn)各種課堂上沒有講到的問題。工業(yè)實踐證明，工程應(yīng)用通常是把復(fù)雜的問題簡單化，理論研究通常是把簡單的問題復(fù)雜化，工程師通常能用一些簡單的方式處理較復(fù)雜的問題。這樣實際上是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、聯(lián)想、假設(shè)等思維方式，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對其創(chuàng)造能力進(jìn)行的有意培養(yǎng)。在用人單位招聘活動中，大多用人單位都希望求職者有工作經(jīng)驗，并且工作經(jīng)驗越長越好，這也說明有一些技能學(xué)生在課堂教學(xué)中無法獲得，必須通過工作實踐，但是“雙師型”教師可以傳授一定的工作經(jīng)驗給學(xué)生。

3.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程師職業(yè)習(xí)慣

“雙師型”教師一般畢業(yè)于工科類院校，在工程類課程教學(xué)中，如果上課教師又有從事工程師的工作經(jīng)歷，那更易于言傳身教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，自身的經(jīng)歷對學(xué)生有很好的啟發(fā)和開導(dǎo)作用，能在實踐教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成較好工程師職業(yè)素養(yǎng)。如教師能有以前從業(yè)的項目的音像資料，在課堂上展示給學(xué)生看，可以很好提高課堂教學(xué)效果。從多年的教學(xué)實踐來看，學(xué)生渴望了解他們以后將從事的職業(yè)背景、未來職業(yè)人文環(huán)境、未來物質(zhì)環(huán)境，也就是畢業(yè)以后能做什么，能在什么地方做的問題，這也是大部分大學(xué)生在校期間所困惑的問題。

4.應(yīng)用型地方本科院?！半p師型”師資發(fā)展上存在的問題

4.1 缺失對“雙師型”教師認(rèn)定的合理標(biāo)準(zhǔn)[4]

地方性本科院在教育部發(fā)展高校師資的指導(dǎo)方針指導(dǎo)下，對“雙師型”師資的發(fā)展普遍非常重視，就如我校管教學(xué)的校子多次提出發(fā)展“雙師型”的思想，但針對應(yīng)型本科院校，什么是“雙師型”教師，“雙師型”應(yīng)具有那些基本素質(zhì)，在目前來看，沒有統(tǒng)一的說法。我國教育部只是提出了建設(shè)“雙師型”的倡議，但沒定義“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了各個應(yīng)用型本科院校對“雙師型”教師的理解也有所不同，特別表現(xiàn)在對“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及定義上，這也成為發(fā)展“雙師型”教師的一個障礙。

4.2 “雙師型”教師的激勵和考核制度沒有建立

從考核評價制度來看，在大多數(shù)應(yīng)用型本科院校中，教師考核都是按照以往的教師職稱考核方式，重學(xué)歷重職稱，既按接照教學(xué)系列職稱制度進(jìn)行考核，教師的實踐技能與工程技術(shù)資格不在評價考核之列，教師是不是‘雙師型’教師福利待遇沒有任何區(qū)別。這樣一種制度使原有“雙師型”教師的失出動力與壓力，為“雙師型”師資隊伍建設(shè)設(shè)置了障礙，因為非“雙師型”教師也失出了成為“雙師型”教師的動力和壓力。

相對于傳統(tǒng)的學(xué)科型教師，“雙師型”教師在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面有著顯著的優(yōu)勢，能全面提高學(xué)生的知識綜合運用能力，使學(xué)生具有自主生成新技能的創(chuàng)新能力，較好地解決了學(xué)校課堂理論教學(xué)與不斷進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)之間的矛盾?！半p師型”教師更好地實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，更有利于培養(yǎng)能文能武的具有綜合能力的應(yīng)用型人才，只有真正培養(yǎng)和發(fā)揮雙師型教師的作用，才真正抓住了應(yīng)用型本科教育的切入點和龍頭。沒有一流的“雙師型”教師隊伍實施教學(xué)，應(yīng)用型本科教育在課程設(shè)置、教學(xué)改革、課堂及實踐性教學(xué)方面就難以實現(xiàn)。但如何構(gòu)建一套完備“雙師型”培養(yǎng)、評價、激勵體系是值得深入研究的問題。

[1]蔡雪峰, 毛宏斌.雙師型教師在應(yīng)用型本科教育中的作用及培養(yǎng)途徑[J].中國大學(xué)教學(xué), 2005, (6):55-56.

[2]李萬木, 謝明榮.應(yīng)用型本科教育與普通本科教育和高職高專教育之比較[J].職業(yè)教育研究, 2006, (10):20-21.

[3]李宏偉,王雪蓮,宋于洋,王炳舉.加強實踐教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[J].石河子大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版), 2004,(3):106-107.

[4]高曉虹.對應(yīng)用型本科院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的思考[J].和諧和發(fā)展論壇, 2007, (2):113-115.

G642.0

A

1673-2219（2011）04-0112-02

2011－01－25

湖南科技學(xué)院教改課題(湘科院教字【2009】35號) 。

劉愛林（1972－），男，湖南郴州人，講師，碩士，主要研究方向為信號與系統(tǒng)。

(責(zé)任編校：劉志壯)