莫艷萍 楊小鳳（湖南外國語職業(yè)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部，湖南 長沙410116）

高職語文教學(xué)現(xiàn)狀及教改新探

莫艷萍 楊小鳳
（湖南外國語職業(yè)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部，湖南 長沙410116）

高職語文是一門融工具性、實用性、人文性和審美性于一體的文化教育課程。對高職學(xué)生職業(yè)能力的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用。但就目前形式來看，這門課程存在學(xué)科地位弱化，課程定位模糊，教學(xué)形式和手段落后及評價體系單一等眾多的問題。論文分析了當(dāng)前高職語文的現(xiàn)狀，并提出高職語文改革應(yīng)重視學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)的實用性，把語文教學(xué)和學(xué)生的實際生活及專業(yè)聯(lián)系起來，從而使高職語文的教學(xué)改革落到實處。

高職語文；高職院校；語文改革；評價體系

近幾年，高等職業(yè)教育有了較為迅速的發(fā)展，正日益受到社會的廣泛關(guān)注，但高職院校語文教學(xué)不僅沒有因此而得到重視，相反高職院校大學(xué)語文課的開設(shè)日趨遞減。究其原因是多方面的：社會和學(xué)校為實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練；教師不重視該課程的教學(xué)或者教學(xué)方法單一；學(xué)生重專業(yè)輕基礎(chǔ)，忽視大學(xué)語文的學(xué)習(xí)等。

一 高職語文的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程的定位模糊

高職語文課程性質(zhì)的模糊界定的確是導(dǎo)致該課程實施偏離本體的根本原因。正因為高職語文課程定位的偏差與錯位，學(xué)什么、教什么，怎么教、怎么學(xué)的問題一直在語文課程絢麗無比的光環(huán)中眼花繚亂；也正是這種不明確性，導(dǎo)致了各個開設(shè)此課程的高校，甚至同一高校講授此課程的不同教師，在教學(xué)中皆各行其是。

（二）學(xué)科地位不高

不少高職院校特別是理工科院校為了強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練，對大學(xué)語文課程的課時不斷壓縮、削減甚至取消，在高職院校中，開不開大學(xué)語文課，開多少課時都有很大的隨意性。甚至用其它課程替代,如《應(yīng)用文寫作》、《文秘寫作》、《商務(wù)寫作》、《演講與口才》等課程。而高職語文學(xué)科地位的弱化嚴(yán)重影響著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前，在國際上，漢語學(xué)習(xí)熱火朝天；而國內(nèi)恰恰相反，漢語的地位每況愈下?，F(xiàn)在高校不斷擴(kuò)招，高職入學(xué)生源的語文素質(zhì)普遍降低，對語文的駕馭能力及文學(xué)作品的鑒賞水平都不容樂觀。借鑒國外發(fā)達(dá)國家高等學(xué)校對學(xué)習(xí)本國語文的嚴(yán)格要求和做法（如美國把英國文學(xué)課作為所有的大學(xué)一年級學(xué)生的必修課），由此可見我國高職院校的大學(xué)語文課程缺少指導(dǎo)性的政策依據(jù)。至今，在國家教育部頒布的教學(xué)計劃中，大學(xué)語文仍未列入“正冊”。因為缺少“尚方寶劍”，大學(xué)語文就成了高職院校可有可無的課程。在這種情況下，學(xué)校不重視，學(xué)生忽視就成了很自然的事情。

（三）缺乏適合高職學(xué)生的教材和內(nèi)容

目前，大學(xué)語文教材種類很多。眾多的同仁也正在為大學(xué)語文的出路摸索探討，出現(xiàn)了各種不同版本的教材?？v觀這些教材，都有諸多的共同點，以古文為主，偏重文學(xué)作品，突出思想教化，忽視能力訓(xùn)練。高職院校的學(xué)生是技能型人才，綜合性的能力是他們的核心能力。因此筆者認(rèn)為在組織自編教材時，應(yīng)立足學(xué)生的需要，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，才有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)形式和教學(xué)手段落后

有的教師的教學(xué)方式方法還停留在字詞意的理解分析層面。在大學(xué)語文的課堂上，通?？吹降那樾问牵阂恢环酃P，一塊黑板，加上一個教師在課堂上滔滔不絕、充滿激情地講講解，而學(xué)生卻置身課外，有睡覺的，有玩手機(jī)的。這種“填鴨式”、“滿堂灌”、“照本宣科”等老式而單調(diào)的教學(xué)方式，已經(jīng)無法適應(yīng)新時期高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，很難激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。甚至還可能引起學(xué)生的反感與抵觸情緒。使大學(xué)語文教學(xué)陷入惡性循環(huán)、難以收拾。

（五）評價體系單一

評價體系即考試模式是檢驗大學(xué)語文課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在某種程度上是大學(xué)語文教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。目前高職語文課程考試的不足主要表現(xiàn)在以下三方面：內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一，主要以語文基礎(chǔ)知識為主；考試方式保守，一張試卷考之大吉；考試評價不公平，學(xué)生的語文成績僅靠一張試卷便一錘定音，這是不科學(xué)的。在這種考試體系下，學(xué)生的閱讀能力、審美能力等是很難體現(xiàn)出來。

從學(xué)生的反映來看，這種考試索然寡味，既沒有趣味性，更沒有開放性，大部分學(xué)生對考試內(nèi)容不感興趣，對考試形式不滿意，認(rèn)為語文考試忽略了他們語文能力的考核與人文素質(zhì)的檢測，更沒有發(fā)掘他們的主觀能動性。面對如此尷尬狀況，高職語文課程如何實施科學(xué)合理的考試方式，就是擺在高職語文教師面前的一個課題。只有對現(xiàn)狀進(jìn)行改革，才能還高職語文課程考試一個嶄新而又鮮活的面貌。

二 高職大學(xué)語文改革

高職語文要存在就必須進(jìn)行改革，并且迫在眉睫，勢在必行。在此，筆者擬就高職語文教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系這三個方面的問題談?wù)勛约捍譁\的看法。

（一）改革教學(xué)內(nèi)容

（1）教學(xué)內(nèi)容與時代結(jié)合。大學(xué)語文是一門具有綜合教育功能的學(xué)科，集基礎(chǔ)性、工具性、人文性為一身，因此，應(yīng)在正確運用典范性原則的前提下選擇恰當(dāng)?shù)妮d體，從而創(chuàng)造出大學(xué)語文課程獨有的特色。以往的教學(xué)內(nèi)容偏重于中國古代、現(xiàn)代和當(dāng)代優(yōu)秀作品。優(yōu)秀的文學(xué)作品反映各個時代的風(fēng)貌，學(xué)生多閱讀這些作品，對于了解文學(xué)歷史、陶冶情操和提高審美能力有著重要的意義。高職大學(xué)語文教材中雖然也有不少名家經(jīng)典之作，但學(xué)生思想活躍、思維敏捷、好奇心強(qiáng)，且時刻受多元文化的“侵蝕”，現(xiàn)行的一些文章，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求。在時代發(fā)生巨變的今天，結(jié)合我院學(xué)生是語言類這一特點，在選擇教材內(nèi)容時，既要考慮中國傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典作品，也要考慮和時代特征結(jié)合起來，以求開拓學(xué)生的視野。也就是說一方面要提高他們對中國古代、現(xiàn)代和當(dāng)代優(yōu)秀作品的審美能力，引導(dǎo)他們開拓創(chuàng)新，掌握時代脈搏，用揚棄的態(tài)度去認(rèn)識中國的古代文學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)，運用所學(xué)去審視當(dāng)代文學(xué)。另一方面，隨著國際交流的日益加強(qiáng)，作為21世紀(jì)的大學(xué)生不僅要了解本國文學(xué)，還要多接觸外國文學(xué)的優(yōu)秀作品，對各方面知識都應(yīng)有所涉獵，因此，教師還可以多介紹外國文學(xué)中的優(yōu)秀作品，拓寬學(xué)生的知識面。尤其我院是一所語言類的學(xué)校，大部分學(xué)生都面臨著和外國人打交道，在這一方面更應(yīng)該加強(qiáng)。

（2）教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的有效結(jié)合。由于時代的差距，觀念的改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文獻(xiàn)的時候，總是很難理解古人的觀念。為了改變這種現(xiàn)象，我嘗試了以下辦法：即把教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活進(jìn)行結(jié)合。要做好這一點，就需要教師在教學(xué)中進(jìn)行挖掘。組織教學(xué)時，力求做到把課文當(dāng)成一個例子，從這個例子出發(fā)，把課文中的觀點和現(xiàn)實生活中的某個點聯(lián)系起來，讓學(xué)生覺得古人的東西其實就在我們的身邊。如在學(xué)習(xí)《席方平》一文時，我主要組織學(xué)生討論席方平身上的“孝”。在介紹蘇軾及其作品時，不妨再聯(lián)系蘇軾的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生感受蘇軾在挫折面前那種積樂觀的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生正確面對自己人生中的挫折。介紹孔子的交友原則時，為什么不能組織學(xué)生聯(lián)系自己實際和當(dāng)今社會的實際，討論孔子的交友原則。并于課后寫成小論文，這樣，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時也調(diào)動了學(xué)生的積極性?？傊?，語文中有很多東西都可以和現(xiàn)實聯(lián)系起來，這樣既拉近了古代文學(xué)和學(xué)生的距離，也調(diào)動了學(xué)生的積極性。

（3）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)完美結(jié)合。當(dāng)今社會，科技飛速發(fā)展，社會對人才的要求也越來越突高。與此同時，尤其是高職院校的學(xué)生，“學(xué)以致用”的實用主義想法變得越來越突出。我們在責(zé)怪學(xué)生急功近利的同時，也該換位思考學(xué)生的需求，在競爭如此激烈的社會中，滿足學(xué)生的就業(yè)需求也是至關(guān)重要的。教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)生對自己的專業(yè)都很感興趣，如果在語文課上能聽到與專業(yè)課有關(guān)的知識，他們很高興也會很樂意配合。因此教師在教學(xué)中，力求以課文為影子，在教學(xué)中應(yīng)想辦法把大學(xué)語文的教學(xué)和專業(yè)結(jié)合起來，這樣才能激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

比如在介紹《毛遂自薦》時，如果考慮與學(xué)生的商務(wù)外貿(mào)專業(yè)的結(jié)合，我們就可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生對中西文化進(jìn)行對比，讓學(xué)生既領(lǐng)略到了中國人的謙虛，也感受到異國人的自信。引導(dǎo)學(xué)生在機(jī)會面前，要勇于展現(xiàn)自我。又如在介紹儒家思想的“三綱五?！睍r，考慮他們商務(wù)專業(yè)的特點，聯(lián)系當(dāng)今部分商人喪失誠信的事實，講講經(jīng)商中的誠信、智慧，以及經(jīng)商的現(xiàn)代禮儀，如何處理和老板的關(guān)系，如何處理和下屬的關(guān)系。在講《李將軍列傳》時也可以討論“李廣難封”的問題，對學(xué)生人際關(guān)系的處理能帶來一定的好處。實踐證明，貼近學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，能更學(xué)生一些有益的啟迪，也能受到學(xué)生的歡迎。

（二）改革教學(xué)方法

目前高職語文的教學(xué)模式普遍以講授法為主，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。因此必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新以往的教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為中心”、“以能力為基礎(chǔ)”的理念，要因文制宜、因人制宜、因需制宜，靈活運用各種新穎豐富多彩的教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，喚起他們的學(xué)習(xí)注意投入到學(xué)習(xí)中去。以商務(wù)語言類學(xué)生為例，他們在以后的工作崗位上對口頭表達(dá)能力、分析能力、分工合作的能力要求都比較高。因此在教學(xué)中應(yīng)盡量想辦法提高相應(yīng)的能力。

為了提高學(xué)生的能力，在教學(xué)中，采用多種方法讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到鍛煉。組織各種類型的討論：針對課文的討論；還可以組織學(xué)生看和課文相關(guān)的電影再進(jìn)行課堂討論。在詩歌單元的教學(xué)時則組織學(xué)生進(jìn)行誦詩會；小說戲劇單元的教學(xué)則組織學(xué)生自編自演，活躍課堂氣氛。還可以把語文課堂延伸到課外，組織演講賽、辯論賽等。除此之外，筆者嘗試采用半學(xué)生講課或全學(xué)生講課。采用這種教學(xué)模式首先要選好課文，既要學(xué)生感興趣，又要學(xué)生容易把握。其次是教師要做好組織和輔導(dǎo)工作，從大的方向上幫助學(xué)生把握課文。第三要調(diào)動全體學(xué)生的積極性。如我在講授徐志摩的《雪花的快樂》一文時，就采用了全學(xué)生教授。首先要求全體學(xué)生做課前預(yù)習(xí)：誦讀詩歌并賞析詩歌。其次是把全班同學(xué)分組，每組選擇一個負(fù)責(zé)人，并選出一個組織能力強(qiáng)的同學(xué)全面負(fù)責(zé)。接著根據(jù)課文提出幾個問題，每組同學(xué)主講一個問題，講課的模式由學(xué)生自由安排，注意的是其他組員在講解的時候，下面的同學(xué)既可以對這位同學(xué)的講解進(jìn)行補充，也可以對這位同學(xué)的講解提出問題，這樣就加大了參與面。最后再由教師來歸納點評。點評的時既要看到學(xué)生的優(yōu)點，更應(yīng)看到學(xué)生進(jìn)步的地方，這樣就更能調(diào)動學(xué)生的積極性。通過這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生口頭表達(dá)能力、收集整理資料的能力、分析能力和分工合作能力都得到了鍛煉。

當(dāng)然大學(xué)語文教學(xué)的改革有著諸多困難與阻力，尤其是在如何提高學(xué)生素質(zhì)上，這種教學(xué)模式只是一個大膽地嘗試，大學(xué)語文要走出當(dāng)前的困境，還需要教師在教學(xué)方法上反復(fù)的實踐和探索。

（三）探索考核評價體系

評價體系也即考試體系。不僅反應(yīng)出學(xué)生的能力，更重要的是考試體系還透露出學(xué)校和教師對這門課程的態(tài)度。教師對課程考核放松，學(xué)生就更不會重視這門課程。因此筆者認(rèn)為：首先是教師要在態(tài)度上有改變。其次是調(diào)整考試目的。就目前來看，大多數(shù)高職院校還停留在應(yīng)試教育的模式中，考試形式是一張試卷定乾坤，考試內(nèi)容側(cè)重考查學(xué)生知識掌握的程度，忽視了學(xué)生運用知識解決問題的能力。這種考試目的和高職教育的目標(biāo)是背道而馳的，不僅不能鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，更談不上培養(yǎng)綜合素質(zhì)，形成高職學(xué)生的職業(yè)能力。當(dāng)然這種能形式只會導(dǎo)致學(xué)生對該課程的重視程度再次下降。第三，改革考試方法，應(yīng)變靜態(tài)考試為動態(tài)考查。應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用多元化的考核方式。以往的考試方法很難測試學(xué)生的實際能力，應(yīng)把平時學(xué)生在課堂上積極參加與“學(xué)”、“練”的過程給予一定的比例分?jǐn)?shù)。把學(xué)生的考試和平時的課堂表現(xiàn)聯(lián)系起來?？荚嚪譃閮纱蟛糠?，一部分為平時分，包括平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤情況；這樣做的結(jié)果既激勵了學(xué)生在課堂上積極參與“學(xué)”、“練”的教學(xué)過程，又達(dá)到培養(yǎng)各種能力的目的(動手、動腦、動口能力)。另一部分則為試卷考試分。這部分同樣可采用多元形式。除以往考試形式外還可采用論文形式，讓學(xué)生查資料，給一定時間撰寫論文，使學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，變死記硬背為靈活運用，著實提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

總之，新時期的“大學(xué)語文”教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，時時注重教學(xué)課題，以學(xué)生為核心，認(rèn)真發(fā)掘?qū)W生的自主能動性，才能搞好、搞活“大學(xué)語文”教學(xué)，實現(xiàn)開設(shè)“大學(xué)語文”課程的目的和宗旨，才能使“大學(xué)語文”課程在培養(yǎng)高層次人才的系統(tǒng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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1673-2219（2011）08-0156-03

2011－05－09

莫艷萍（1975－），女，湖南邵陽人，湖南外國語職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)部講師，碩士，研究方向為現(xiàn)代漢語。

（責(zé)任編校：張京華）