王劭彌，任 強(qiáng)

（河北師范大學(xué)外國語學(xué)院，河北 石家莊 050024）

英國就業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展歷程及思考

王劭彌，任 強(qiáng)

（河北師范大學(xué)外國語學(xué)院，河北 石家莊 050024）

“指導(dǎo)”主要包括就業(yè)指導(dǎo)與教育指導(dǎo)。二者密切相關(guān)而又有區(qū)別，其主要區(qū)別在于，就業(yè)指導(dǎo)主要指對工作的選擇，而教育指導(dǎo)主要針對學(xué)習(xí)的選擇。此外，“指導(dǎo)”還包括各種不同的指導(dǎo)方式，如：指令性指導(dǎo)，非指令性指導(dǎo)，咨詢式指導(dǎo)，單獨(dú)指導(dǎo)和群體指導(dǎo)等。綜合種種理論觀點(diǎn)可得出結(jié)論：“指導(dǎo)”是高等教育和就業(yè)教育的重要組成部分?！爸笇?dǎo)”的質(zhì)量要想進(jìn)一步發(fā)展和提高，其兩大領(lǐng)域（就業(yè)指導(dǎo)和教育指導(dǎo)）的關(guān)系要清楚、要理順。此文旨在通過了解英國的指導(dǎo)發(fā)展歷程能給我國當(dāng)前的高等教育后期的就業(yè)指導(dǎo)帶來一些啟迪。

就業(yè)指導(dǎo)；教育指導(dǎo)；咨詢；發(fā)展

一、指導(dǎo)的概念和范圍

什么是“指導(dǎo)”？指導(dǎo)是指由指導(dǎo)者所設(shè)計的，能夠使被指導(dǎo)者對其相關(guān)的教育、就業(yè)和個人的發(fā)展做出明智的選擇和改變的過程。多數(shù)人認(rèn)為指導(dǎo)就是單獨(dú)會見和面談。其實(shí)這只是指導(dǎo)方式的一種，除此之外，指導(dǎo)還包括群體式指導(dǎo)和自助式指導(dǎo)。發(fā)生在指導(dǎo)情景中的指導(dǎo)活動其多樣性遠(yuǎn)超過現(xiàn)行的說法。

英國成人繼續(xù)教育發(fā)展聯(lián)合會曾經(jīng)列舉過“指導(dǎo)”范疇的七項(xiàng)活動：信息、建議、咨詢、評價、授法、支持和反饋。這些側(cè)重于為成人服務(wù)的教育指導(dǎo)，傾向于將指導(dǎo)從課程中獨(dú)立出來。[1]隨后，英國教育指導(dǎo)聯(lián)合會（theConferenceofAssociations for Guidance in Educational Settings）對“指導(dǎo)”又進(jìn)行了擴(kuò)展，囊括了所有教育情景中的指導(dǎo)，其中包括“教學(xué)”（被界定為一種特殊指導(dǎo)，指以學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷為中心，為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，能夠使其獲得相關(guān)的知識、技能并能提高其能力的、有計劃的、系統(tǒng)的活動過程），同時還增加了管理方面的內(nèi)容。至此，幾組概念我們需搞清楚：

1.教育指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)

由于教育指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)都具個人因素，其所涉及的問題有時并不屬于教育指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)的范疇，而趨于運(yùn)用個人指導(dǎo)作為有效解決的手段。教育指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)的區(qū)別在于，前者指學(xué)習(xí)選擇，后者指工作選擇。就其理論而言，二者密切交織，學(xué)習(xí)包括教育和培訓(xùn)，工作包括雇傭和自我雇傭。教育指導(dǎo)是一涵蓋性很廣的術(shù)語，它可以包括所有形式的學(xué)習(xí)和工作。然而，在高等院校和成人教育指導(dǎo)部門，教育指導(dǎo)獨(dú)立出來并使之制度化的傾向一直存在，從一定意義上說，這種傾向既是對專業(yè)領(lǐng)域的捍衛(wèi)，也是對就業(yè)理念涉入教育指導(dǎo)的抵制。教育指導(dǎo)會調(diào)動學(xué)習(xí)的就業(yè)化動機(jī)，包括內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。寬泛的就業(yè)指導(dǎo)定義應(yīng)該包括這樣的動機(jī)。

2.指令性指導(dǎo)與非指令性指導(dǎo)

最初，指導(dǎo)傾向于指令性指導(dǎo)，重點(diǎn)放在評價和建議兩方面。例如，就業(yè)指導(dǎo)以心理學(xué)方法為基礎(chǔ)，將個人與就業(yè)聯(lián)系起來，指導(dǎo)的任務(wù)首先需要診斷個人的個性與品質(zhì)，然后提出并建議合適的就業(yè)機(jī)會。隨之，指導(dǎo)逐漸被視為促進(jìn)個人決策的工作（即非指令性指導(dǎo)），其目的是為了發(fā)展個人自主決策的能力。由此指導(dǎo)的重點(diǎn)開始傾向于非指令性指導(dǎo)。

3.單獨(dú)指導(dǎo)與群體指導(dǎo)

按其規(guī)定，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)屬于單獨(dú)指導(dǎo)，教育指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)屬于群體指導(dǎo)，二者具有同等的重要性。英國教育指導(dǎo)協(xié)會對指導(dǎo)的界定也認(rèn)可此種觀點(diǎn)，認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)是教育指導(dǎo)的必要組成部分。這是因?yàn)椋菏紫?，就業(yè)指導(dǎo)是課程大綱的一部分，或指其“附屬”意義，或指其“系統(tǒng)”意義貫穿大綱始終；其次，就業(yè)指導(dǎo)既是教育機(jī)構(gòu)工作的一部分，也是商業(yè)組織和志愿代理機(jī)構(gòu)工作的一部分，因?yàn)樗o商業(yè)組織和志愿代理機(jī)構(gòu)提供了更多的可行性。[2]

4.指導(dǎo)與安置

安置是指為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)或就業(yè)機(jī)會一類的信息和建議。如幫助學(xué)習(xí)者提出工作申請。由于英國的教育指導(dǎo)部門沒有安置職能，因此只能由一些獨(dú)立的中介機(jī)構(gòu)來執(zhí)行其職能。這樣做的理由是：安置和指導(dǎo)是兩種難以協(xié)調(diào)的概念，因?yàn)榫推鋫€人的需要而言，安置更關(guān)注的是提供需求機(jī)會。實(shí)際上，安置是經(jīng)紀(jì)人的工作，指導(dǎo)則以個人為中心。顯而易見的是，安置需要一個嚴(yán)格的篩選過程。有些指導(dǎo)部門所謂的安置職能并不明確：當(dāng)?shù)玫骄蜆I(yè)空缺的信息，他們只能讓志愿者去申請，然后通過一般的指導(dǎo)過程對其施以影響。

5.指導(dǎo)與咨詢

由于語義上的混淆，指導(dǎo)和咨詢的關(guān)系一直不甚清晰。有人認(rèn)為二者是反義詞，如有觀點(diǎn)認(rèn)為，指導(dǎo)是指令性的，而咨詢是非指令性的。也有觀點(diǎn)認(rèn)為指導(dǎo)本身包括咨詢。二者之間的混淆引起了不同見解。[3]有些咨詢師竭力與“指導(dǎo)”這一概念保持距離，認(rèn)為指導(dǎo)是指令性的，不利于他們的咨詢工作。英國教育指導(dǎo)協(xié)會曾經(jīng)提出不同見解：指導(dǎo)的目的是使學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱臎Q策完全負(fù)責(zé)，并為此采取切實(shí)有效的行動。所以咨詢實(shí)際上是指導(dǎo)活動的一部分，首先通過咨詢，指導(dǎo)的目的才有可能達(dá)到。由此得出：指導(dǎo)和咨詢之間聯(lián)系密切。咨詢是指導(dǎo)的重要組成部分，良好的指導(dǎo)需要咨詢來支持。兩個領(lǐng)域在核心問題上有很大的一致性。[4]眾多理由表明，將這兩個領(lǐng)域進(jìn)行區(qū)分不僅無益，而且有害。

就此看來，相關(guān)部門應(yīng)對專業(yè)指導(dǎo)人員和咨詢?nèi)藛T進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計，一些其他領(lǐng)域的專業(yè)人員（如教師、心理學(xué)家等）也在從事指導(dǎo)專業(yè)的工作，但受過專業(yè)培訓(xùn)的指導(dǎo)師為數(shù)卻很少。專業(yè)咨詢師在數(shù)量上和專業(yè)化程度上都大大超過專業(yè)指導(dǎo)師。因此我們希望專業(yè)咨詢師可以做些指導(dǎo)性工作，并在工作中，能與專業(yè)指導(dǎo)師相互學(xué)習(xí)、相互支持。

二、就業(yè)指導(dǎo)的形成與發(fā)展

就業(yè)指導(dǎo)是在英國工業(yè)化后期逐步形成的。隨著工業(yè)化的進(jìn)程，勞動力分配的延伸使傳統(tǒng)的分配機(jī)制顯得不足，為彌補(bǔ)其不足，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)便應(yīng)運(yùn)而生。

20世紀(jì)初，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)率先出現(xiàn)在美國和一些歐洲國家。在英國就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)先是以安置年輕人為主，并幫助他們調(diào)整工作。逐漸一些高等教育機(jī)構(gòu)相繼也開設(shè)了此項(xiàng)服務(wù)。到20世紀(jì)中期，幾乎所有大學(xué)都展開了這項(xiàng)工作，諸如提供面試建議、提供有關(guān)就業(yè)、雇傭和工作安置等方面的信息。[5]隨之開始在中學(xué)設(shè)定負(fù)責(zé)就業(yè)教育的教師崗位，并很快得以普及。這些教師的任務(wù)包括信息管理和為青年人就業(yè)提供咨詢和幫助。

到了20世紀(jì)60至70年代，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)發(fā)展勢頭迅猛。英國將青年就業(yè)服務(wù)部 (Youth EmploymentService)干脆直接改為就業(yè)服務(wù)部（Careers Service）并將提供就業(yè)服務(wù)作為地方行政的法定職責(zé)。其范圍漸漸擴(kuò)大到也為成人就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。這是指導(dǎo)工作專業(yè)化的一個信號。就業(yè)專職指導(dǎo)人員在經(jīng)過全日制正規(guī)培訓(xùn)后而成為就業(yè)指導(dǎo)官員（Career Officer）。

就業(yè)服務(wù)的專業(yè)化使當(dāng)時的英國高等教育呈現(xiàn)出兩項(xiàng)重大突破：首先，大、中院校出現(xiàn)了就業(yè)教育的理念，并將其列為教學(xué)課程設(shè)置的部分內(nèi)容。該課程旨在幫助學(xué)生為培養(yǎng)自己的職業(yè)選擇建立責(zé)任感；其次，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)不僅面向大、中院校的年輕人，同時也開始為成年人提供服務(wù)，逐漸，就業(yè)服務(wù)部成立了為全民服務(wù)的就業(yè)指導(dǎo)委員會（Occupational Guidance Service）。這一重大突破使很多人因此而受益。隨著英國第一家為成年人服務(wù)的教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)在貝爾法斯特成立，多家各類形式的成人就業(yè)指導(dǎo)，諸如私人的、志愿的和公共的服務(wù)部門在英國各地相繼涌現(xiàn)。

至20世紀(jì)80年代初，由于英國公共事業(yè)費(fèi)用的縮減致使已蓬勃開展起來的就業(yè)指導(dǎo)的勢頭有所放緩。上世紀(jì)80年代末期至90年代初，指導(dǎo)行業(yè)再次被提到公共政策的議程。英國行業(yè)聯(lián)合會(ConfederationofBritishIndustry)于80年代末提出了頗具影響力的觀點(diǎn)：提高就業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)的水平是國家經(jīng)濟(jì)改革所必須采取的關(guān)鍵措施之一。提供就業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)效益也日漸顯現(xiàn)。就業(yè)指導(dǎo)被視為一種市場決策機(jī)制：既能創(chuàng)造和發(fā)展勞動力市場，又是推動教育和培訓(xùn)市場的一種手段，而不是一種社會福利的邊緣學(xué)科。[6]根據(jù)1997年英國國家教育法規(guī)定，就業(yè)教育已成為學(xué)校課程設(shè)置的必要組成部分。緊接著英國由新工黨政府執(zhí)政，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)由競爭到合作的重大轉(zhuǎn)變。重申對成年人提供建立在有償基礎(chǔ)上的服務(wù)。新一屆政府有計劃地將就業(yè)服務(wù)的重點(diǎn)放在青年人身上，并將就業(yè)服務(wù)部與青年服務(wù)中心合并，逐漸就業(yè)咨詢的概念被廣泛接受。

教育指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)二者之間既密切相關(guān)又有所區(qū)別。教育指導(dǎo)這一理念可追溯到柏拉圖時期。從某種意義上講，指導(dǎo)教師的角色更像是爬山遠(yuǎn)足的一名向?qū)?。稱職的向?qū)ψ约核?fù)責(zé)的領(lǐng)域應(yīng)了如指掌。在既定的遠(yuǎn)足目標(biāo)內(nèi)，對所要征服的具體山頭、路線、路況、速度及設(shè)備等都要了如指掌。而且，向?qū)н€要指導(dǎo)登山者為應(yīng)對不同的情況，采用不同的處理方法。更重要的是，作為遠(yuǎn)足的目的之一，要使登山者逐漸學(xué)會自立，在沒有任何外援的情況下攀登高峰，到達(dá)目的地。

英國各層次學(xué)校均鼓勵指導(dǎo)教師擔(dān)當(dāng)起此種角色。由此多數(shù)學(xué)校確立了牧師援助（Pastoral Care）制，以保證每名學(xué)生都有為自己全面負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師。這個角色既對學(xué)生提供指導(dǎo)，又對他們實(shí)施管理和紀(jì)律約束。這種制度最初出現(xiàn)于寄宿學(xué)校，很快得以普及和發(fā)展。

教師這一指導(dǎo)角色還得到了校外指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的支持，這些機(jī)構(gòu)包括側(cè)重解決學(xué)生行為或?qū)W習(xí)困難等問題的就業(yè)服務(wù)部門、學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)、兒童和家庭指導(dǎo)服務(wù)部門等。隨之，指導(dǎo)成為學(xué)校課程設(shè)置中必不可少的一部分，并被貫穿于個人、社會和健康教育的教學(xué)計劃中。這種指導(dǎo)課的實(shí)質(zhì)是使所有人都能得到指導(dǎo)和幫助。盡管尚未立法，這一教學(xué)計劃已被確定為英國教學(xué)大綱中的一部分。

提供指導(dǎo)不僅出現(xiàn)在中學(xué)，也在繼續(xù)教育和高等教育機(jī)構(gòu)得到大力發(fā)展。尤其是大學(xué)導(dǎo)師制拓寬了其專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域。在繼續(xù)教育中，學(xué)前指導(dǎo)、入學(xué)指導(dǎo)、學(xué)期指導(dǎo)及畢業(yè)指導(dǎo)已被納入資金預(yù)算、審核和檢查環(huán)節(jié)。同時，以這幾個階段指導(dǎo)模式為基礎(chǔ)的指導(dǎo)質(zhì)量保證和學(xué)習(xí)支持體系也在高等教育質(zhì)量委員會的推動下得到快速發(fā)展。

同時教育指導(dǎo)和顧問這一概念也密切相關(guān)，顧問是指在提供指導(dǎo)的同時還具備負(fù)責(zé)培養(yǎng)和贊助的作用。從更廣泛的意義上講，無論未成年人還是成年人在人生旅途中，都會因面臨眾多決策而需要接受他人的幫助，這種幫助也是指導(dǎo)。

三、關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的啟示與思考

在英國，大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)或直接由政府提供資助，或受惠于一定比例的教育基金。這種情況是否會延續(xù)下去，目前仍在爭論中。爭論的焦點(diǎn)在于，有觀點(diǎn)認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)只是個人受益，還有觀點(diǎn)認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)公共事業(yè)。雖然就業(yè)指導(dǎo)是在這種狀態(tài)下發(fā)展的，也在一定程度上受到這種模式的制約。任何一國政府都不大可能完全資助這種指導(dǎo)服務(wù)，人們迫切需要一種支持就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的終身模式。因此，人們對鼓勵個人資助的就業(yè)指導(dǎo)的興趣在不斷增加。另一個問題是：這一市場是否可以繼續(xù)開拓和擴(kuò)大？并且拓寬后的就業(yè)指導(dǎo)是否還會繼續(xù)受到歡迎？因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)市場一直存在爭議，原因在于：指導(dǎo)只是一種過程而不是終端產(chǎn)品，是一種手段而非最終目的；它的核心不僅要滿足求職者的直接需求，還要幫助求職者理順長期需要。另一方面，就業(yè)指導(dǎo)市場的發(fā)展出路或許能滿足公共利益，卻又不對公共資金提不適當(dāng)要求。那么個人捐贈或由國家做出適當(dāng)補(bǔ)貼也許也是一條不錯的思路。

為了對人生進(jìn)行理性指導(dǎo)，我們需要考慮個人、經(jīng)濟(jì)和社會制度之間的關(guān)系。其理論要想進(jìn)一步得到發(fā)展，就應(yīng)了解人們是如何建構(gòu)和理解就業(yè)概念的。更重要的是，就業(yè)理論不僅要關(guān)注如何做出好的決策，還要關(guān)注在變幻不定的勞動力市場和多元化就業(yè)模式的環(huán)境下個人的學(xué)習(xí)和工作如何順利開展。具有積極心態(tài)的人會樂觀地看待未來，積極地對待職業(yè)變遷和新的工作環(huán)境；同時他們會充滿信心去挑戰(zhàn)新機(jī)遇。而做到這一點(diǎn)，需要以下三個理論概念的支持：

1.就業(yè)決策

首先要清楚如何才能做出正確的教育決策和就業(yè)決策。有證據(jù)表明，很多決策只是理性行為的反應(yīng)。我們應(yīng)對已有的工作觀念和個人的慣性思維重新考慮。例如，能較好的理解就業(yè)劃分和工作角色是當(dāng)前所必需的。有人主張，通過技能培訓(xùn)的方法來拓寬就業(yè)思路，還可以區(qū)分開不同的工作種類。

2.就業(yè)管理

考慮到求職者在復(fù)雜多變的勞動力市場要積極嘗試、適應(yīng)和應(yīng)對不斷變化的工作需要，建立一個充滿生機(jī)的就業(yè)管理結(jié)構(gòu)是必要的?？紤]一種就業(yè)方式是否有效應(yīng)根據(jù)社會變化來得以驗(yàn)證。這不僅有助于人們理解就業(yè)在人際間交往中是如何被商議的，而且還可以使人們從容地面對并應(yīng)對工作中的突然變化。因此幫助人們更好地理解在就業(yè)和學(xué)習(xí)中經(jīng)歷失敗是指導(dǎo)過程的重要部分。同時還要理解他們由于工作變遷所體會到的緊張情緒。在新的角色崗位上，人們可以利用現(xiàn)有技能為未來積累就業(yè)資本。

3.就業(yè)彈性

有效的就業(yè)指導(dǎo)需要以豐富的就業(yè)彈性知識為基礎(chǔ)：在就業(yè)面臨挫折和挑戰(zhàn)時如何處理？以往情感因素在就業(yè)發(fā)展中的作用很少得到人們的應(yīng)有關(guān)注。人的情感發(fā)泄，諸如焦慮、感傷、生氣、激情等在就業(yè)中很少討論。[7]許多就業(yè)指導(dǎo)工作人員在處理來訪者工作和學(xué)習(xí)中的情感問題時常常顯得束手無策。而在工作中采用診療咨詢理論而不是單純咨詢理論的指導(dǎo)者在處理情感問題時就顯出優(yōu)勢。這就啟發(fā)人們，指導(dǎo)領(lǐng)域和咨詢領(lǐng)域必須加強(qiáng)橫向聯(lián)系，加強(qiáng)溝通合作，尤其在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時應(yīng)具有一定的工作彈性。

理論學(xué)家和研究人員需用創(chuàng)新思維考慮就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)研究的一個新觀點(diǎn)是“無邊界就業(yè)”。[8]該觀點(diǎn)認(rèn)為就業(yè)、雇主和行業(yè)之間通常是交織在一起并不斷變化的，使人們總是置身于新的就業(yè)環(huán)境。這種新觀念能使我們打破原有的傳統(tǒng)界線，對就業(yè)進(jìn)行重新定位。它還有助于我們理解就業(yè)發(fā)展中的主觀方面，同時強(qiáng)調(diào)志愿付出和家庭責(zé)任。還有觀點(diǎn)曾指出，個人必須發(fā)展其工作中的同一性，并將之作為聯(lián)系個體和社會的自發(fā)過程的一部分。這與就業(yè)無邊界的概念是一致的。

誠然，這種指導(dǎo)并非一貫正確，指導(dǎo)關(guān)系有時也會進(jìn)入誤區(qū)，甚至盲區(qū)。因此研究就業(yè)指導(dǎo)可能帶來的副作用同樣使我們能得到一定的啟示并引起思考。指導(dǎo)目前已經(jīng)開始遇到批判性的檢驗(yàn)。曾有學(xué)者針對指導(dǎo)如何產(chǎn)生破壞性進(jìn)行過分析，并且例舉出指導(dǎo)者是如何使被指導(dǎo)者誤入歧途和指導(dǎo)不當(dāng)而產(chǎn)生的負(fù)面影響。由此看來，我們也期待更進(jìn)一步的理論性研究，因?yàn)檫@畢竟是完善指導(dǎo)實(shí)踐的關(guān)鍵所在。

四、結(jié)語

不言而喻，過去幾十年產(chǎn)生和發(fā)展的指導(dǎo)概念和理論對21世紀(jì)將會產(chǎn)生重要影響?？梢钥隙ǎ覀兾磥淼木蜆I(yè)形式不同于以往，盡管我們目前并不十分確知未來的就業(yè)究竟與當(dāng)前有何不同或在何種方式上不同。但有一點(diǎn)很明顯，面對復(fù)雜多樣的就業(yè)選擇模式，就業(yè)指導(dǎo)是否能滿足個人需要是指導(dǎo)者也是求職者所面臨的挑戰(zhàn)。重要的是要考慮求職者如何設(shè)計自己的前途及如何為就業(yè)做準(zhǔn)備方面，有哪些觀念和框架結(jié)構(gòu)是有用的或具有參考價值的？而哪些觀念又需要補(bǔ)充新的內(nèi)容乃至更新？我們希望本文在政策、實(shí)踐、理論和研究等方面能夠在一定程度上給予前瞻性啟迪。

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On the Development of Career Guidance in England

WANG Shao-mi,REN Qiang
(Department of English,Hebei Normal University,Shijiazhuang Hebei 050000,China)

"Guidance"refers toboth careerguidance and educationguidance;theformerrefers to thechoice ofcareer, the laterrefers to the choiceofeducation.Moreover,guidance includesvarious modes such asconsultation guidance, groupguidance andself-service guidance.Through synthesizing allthetheoreticalpoints,weconclude thatguidance is an important part to construct higher education and professional education.In order to develop and enhance the quality of guidance,the relationship between career guidance and education guidance must be highlighted.This paper tries to provide some ideas for career guidance of higher education by exploring the process of guidance development in England.

career guidance;education guidance;counseling;development

G647.38

A

1674-7356（2011）02-0033-05

2011-04-11

王劭彌（1985-），河北保定人。河北師范大學(xué)外語系碩士研究生，研究方向：英語與語言文學(xué)；

任 強(qiáng)（1956-），女，河南開封人。教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，修辭學(xué)，課程設(shè)置。