呂豐收王 黎

(1.河南職工醫(yī)學(xué)院病理學(xué)教研室;2.河南職工醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，鄭州 451191)

淺議高校青年教師的職業(yè)感

呂豐收1王 黎2

(1.河南職工醫(yī)學(xué)院病理學(xué)教研室;2.河南職工醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，鄭州 451191)

對于每一個職場人士而言，職業(yè)感非常重要，因?yàn)橹挥袕男牡桌镎J(rèn)同并喜歡所從事的職業(yè)，才可能全身心投入。教師，因?yàn)橛斯δ艿奶厥庑?，其職業(yè)感顯得尤為重要。隨著高校的擴(kuò)招，精英教育向大眾化教育的過渡，青年教師所占的比重急劇上升，青年教師正在成為高校教書育人和精神文明建設(shè)的主力軍。

高校;青年教師;職業(yè)感

所謂職業(yè)是指人們在社會中所從事的，可以獲取主要生活來源的，具有特定職責(zé)的專門業(yè)務(wù)［1］。而職業(yè)感，就是從業(yè)者對其所從事職業(yè)的一種認(rèn)同和投入程度。而教師的職業(yè)感是教師對從事職業(yè)的心理歸宿感，為教學(xué)工作努力的義務(wù)感以及繼續(xù)保持教師身份的意愿，一定意義上就是教師愛崗敬業(yè)的程度［2］。

1 青年教師職業(yè)感的現(xiàn)狀

眾所周知，在全國性的大學(xué)擴(kuò)招的大背景下，高校青年教師隊伍在今后幾年也必將進(jìn)一步發(fā)展壯大，青年教師也將逐漸成為高校教師的骨干力量。

青年教師剛剛走出象牙塔，躊躇滿志，誓在工作崗位上大展宏圖!但是選擇了教師這個職業(yè)，加之教師待遇不高、工作環(huán)境較差和工作壓力較重等因素，教師職業(yè)認(rèn)同感不高，導(dǎo)致了部分教師缺乏工作激情，不安于教師職業(yè)。全國高校教師隊伍建設(shè)課題組調(diào)查結(jié)果表明:在對待教師職業(yè)的態(tài)度上，有38.3%的教師表示“樂意從事教師職業(yè)”，50.1%的教師認(rèn)為“既然當(dāng)了教師就應(yīng)當(dāng)盡教師的職責(zé)和義務(wù)”，4%的教師“把教師職業(yè)當(dāng)做謀生手段”，6.9%的教師表示“有適當(dāng)機(jī)會就轉(zhuǎn)行”［3］。

目前，某些青年教師不再把教書做學(xué)問作為事業(yè)和追求，而僅作為一種實(shí)現(xiàn)人生價值的主要方式和途徑，作為一種謀生的手段;少數(shù)青年教師對世俗、功利和物質(zhì)利益的追求日益上揚(yáng)，行為上表現(xiàn)得急功近利。有些青年教師對教師職業(yè)認(rèn)識模糊，不知道每天工作的意義，整日渾渾噩噩，備課馬馬虎虎，講課敷衍了事;有些青年教師會把主要精力投入到搞第二職業(yè)，造成人才的“隱性流失”。從教師主觀方面看，種種現(xiàn)象與教師職業(yè)責(zé)任感缺乏大有關(guān)聯(lián)。

2 青年教師職業(yè)感缺失的原因

2.1 社會因素 當(dāng)今社會，人們的世界觀、人生觀、價值觀出現(xiàn)大動蕩，經(jīng)濟(jì)大潮使負(fù)載社會思想文化傳播使命的教師面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。行業(yè)的分工、收入的巨大差距使教師在社會上往往體驗(yàn)不到自尊和人文關(guān)懷，較低的社會地位和工資待遇往往使教師感到和他們付出的辛勤工作有極大的反差，導(dǎo)致教師的工作積極性被打擊而產(chǎn)生職業(yè)倦怠和職業(yè)感缺失［4］。

2.2 學(xué)校因素

2.2.1 教學(xué)工作量加大 各高校對教師的周課時都有明確的數(shù)量要求，一般在6～12學(xué)時之間，越是地方大學(xué)、新建大學(xué)和民辦大學(xué)，教師的課時定額越高，據(jù)說有的已經(jīng)達(dá)到20學(xué)時以上，甚至30學(xué)時。教學(xué)工作量的直線上升，勞心勞力的課時使青年教師往往感覺不到自身的價值和教師職業(yè)的意義。

2.2.2 科研工作的壓力 由于近年來高校新聘青年教師的學(xué)歷提升很快，各高校的職稱評定要求也日趨苛刻，這些問題使得高校青年教師面臨教學(xué)和科研的雙重壓力，不堪重負(fù)，精神渙散。這也是青年教師產(chǎn)生職業(yè)感缺失的原因之一。

2.3 青年教師的自身因素 由于青年教師走向工作崗位時間不長，大多數(shù)青年教師對教師這份職業(yè)沒有清楚的認(rèn)識，更不滿足自己的收入，這就導(dǎo)致他們教師職業(yè)感的缺失，敬業(yè)精神淡薄，奮斗目標(biāo)迷失，進(jìn)而產(chǎn)生流動和離職的傾向。

3 增強(qiáng)教師職業(yè)感的做法

只有不斷加強(qiáng)教師的職業(yè)感的教育，強(qiáng)化教師職業(yè)的使命感和榮譽(yù)感，才能使青年教師真正成為當(dāng)今教育的新生力量和中流砥柱。

3.1 教師職業(yè)感的教育

3.1.1 學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對青年教師的關(guān)注 對青年教師的關(guān)心不能僅僅停留在口頭上，而更應(yīng)該落到實(shí)處，關(guān)心青年教師在工作、生活中遇到的實(shí)際困難和問題，比如住房、教學(xué)以及科研等等。學(xué)校應(yīng)積極爭取政府部門和社會有關(guān)部門對高校教師的關(guān)心支持，在教師工資、福利待遇、住房、醫(yī)療保健、工作環(huán)境條件方面采取得力措施，增加投入，使之得到較大改善，穩(wěn)定青年教師隊伍。

3.1.2 加強(qiáng)青年教師職業(yè)心理教育 當(dāng)前，市場經(jīng)濟(jì)確實(shí)也給高教工作帶來一定的負(fù)面影響，如重商主義、拜金主義、享樂主義滋長已經(jīng)在一定程度上使部分青年教師的價值導(dǎo)向出現(xiàn)紊亂［5］。現(xiàn)在不少青年教師出現(xiàn)了從教意識淡薄、職業(yè)道德感減弱等問題。對此，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)青年教師樹立“有為才有位”的職業(yè)責(zé)任，珍惜工作崗位，做好本職工作，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升職業(yè)形象。

3.2 建立有效合理的激勵和考核機(jī)制 高校教師隊伍建設(shè)充分體現(xiàn)“以人為本、以教師為本”的發(fā)展理念，逐步形成發(fā)現(xiàn)人才、尊重人才、重視人才的良好氛圍［6］。

3.2.1 健全科研資助獎勵政策 學(xué)校應(yīng)鼓勵青年教師認(rèn)真開展科研工作，積極申報科研項目。對獲批的科研項目，學(xué)校要給必要的政策引導(dǎo)扶持和配套經(jīng)費(fèi)資助;對通過鑒定的科研成果，應(yīng)給予豐厚資金獎勵。重視獎勵在教學(xué)、科研、管理等一線崗位上突破難關(guān)、積極創(chuàng)新的青年教師。

3.2.2 建立合理有效的考核機(jī)制 目前考核機(jī)制還不健全，考核存在“一刀切”等現(xiàn)象，考核中青年教師的優(yōu)勢不能體現(xiàn)出來。完善考核機(jī)制時要充分考慮青年教師的優(yōu)勢，以績效考核為依據(jù)確定薪酬，打破論資排輩，制定相關(guān)政策，鼓勵青年教師的脫穎而出。

3.3 青年教師應(yīng)加強(qiáng)自身教育 青年教師要“多改變自己，少埋怨環(huán)境”，“選擇積極角色進(jìn)入生活”。教師肩系家運(yùn)興旺、國運(yùn)昌盛，責(zé)任重之又重，要抱著“今日的校園是明日的社會，今日的學(xué)生是明日的公民”這樣負(fù)責(zé)任的態(tài)度來看待教師職業(yè)［7］。一名教師，廣義上講他應(yīng)該屬于學(xué)校，屬于整個社會，屬于國家［8］。

總之，青年教師是高校發(fā)展的希望和未來，沒有一支高素質(zhì)的青年教師隊伍，就沒有高校教育的整體發(fā)展。因此，一定要引起高度重視，充分調(diào)動高校青年教師的積極性，最大限度地發(fā)揮他們的潛力，強(qiáng)化教師職業(yè)意識，為他們的成長發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

［1］陳偉偉，朱華燕.高校青年教師的職業(yè)承諾研究［J］.浙江教育學(xué)院學(xué)報，2003，9(5):91 －96.

［2］李 球.職業(yè)心理學(xué)［M］.南昌:江西高校出版社，2003.

［3］馬 雷.高校教師的職業(yè)認(rèn)同感與隊伍穩(wěn)定［J］.華東冶金學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2000，12(4):116 －118.

［4］路海萍.關(guān)于高校青年教師職業(yè)承諾的調(diào)查與思考［J］.中國成人教育，2007，(13):100 －101.

［5］李丹丹.運(yùn)用激勵理論增強(qiáng)“80后”高校教師職業(yè)主觀幸福感［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報 (高教研究版)，2008，2(1):38－41.

［6］楊秀玉，楊秀梅.教師職業(yè)倦怠解析［J］.外國教育研究，2002，(2):56－60.

［7］李兆良，高 燕，姚 恕，等.高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查及對策［J］.醫(yī)學(xué)與社會，2006，19(11):49 －52.

［8］魏 昕.當(dāng)前教育發(fā)展對高校教師職業(yè)認(rèn)同感的挑戰(zhàn)［J］.理論觀察，2006，10(5):104 －105.

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2011－08－10

呂豐收(1979－)，男，山東省曹縣人，碩士，講師，從事病理學(xué)教學(xué)工作。

［責(zé)任編校:趙唯賢］